La formación del profesorado y su incidencia en el proceso de aprendizaje

La formación del profesorado es esencial para cambiar el rumbo de la educación ecuatoriana, cuando se habla de la escuela Nueva es preciso señalar que hay un antes y un después de este avance educativo, los docentes preparados ya no van actuar como los tradicionales, van a implementar sus aprendizajes en el aula y la escuela, pero se requiere que haya una articulación del sistema educativo nacional.

Para (Escudero, 2009) la formación del profesorado no será ninguna solución mágica, pero sí merece considerarse como una de las llaves importantes para crear ideas y propósitos con sentido, así como para desarrollar conocimientos y capacidades. Sin una formación buena y efectiva, la brecha entre las intenciones y las prácticas, entre la deseable implicación de los estudiantes en su propia formación y el desenganche, entre los objetivos imprescindibles y los resultados, previsiblemente tenderá a ensancharse

La educación experimentó verdaderas transformaciones de fondo. El protagonismo exclusivo del profesor con clases expositivas y con el dominio total, con la Escuela Nueva experimentó un cambio, el estudiante pasó a ser el protagonista de su educación como sujeto activo, el docente a facilitador de ese aprendizaje proporcionando todos lo necesario.

El texto, recurso privilegiado en la educación tradicional, pasó a ser cambiado por las fichas de trabajo. Este recurso era utilizado de generación en generación, de hermanos mayores a menores, pues antes de la Escuela Activa los textos eran inamovibles.

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La memorización como modo de aprender los conocimientos, fue superado por la investigación, el debate y la argumentación, el pensamiento crítico y reflexivo. La ubicación tradicional de pupitres dentro del aula, cambió de manera total, los estudiantes fueron ubicados de acuerdo a la necesidad de aprendizaje, y también por pupitres unipersonales.

El aula de clase no solo es el espacio de cuatro paredes, sino donde se aprende, como el campo, el jardín y/o la huerta.

Con la Escuela Activa se derrumbaron los paradigmas de la educación del magistrocentrismo, ya no es el profesor el dueño del conocimiento, él es el estimulador del aprendizaje para que el estudiante descubra el conocimiento por sus propios medios.

Con esta Educación se dio el impulso a la aplicación de los métodos de María Montessori, Freinet y otros. Con Freinet, es posible trabajar con multiniveles de conocimientos lo que sustenta la existencia de las escuelas multigrado.

En Ecuador las escuelas multigrados están relacionadas con la educación en el área rural, donde necesariamente se debe trabajar un solo profesor con varios grados, las escuelas pluridocentes y unidocentes.

Tiene que ver con nuestra modesta experiencia, en donde el aprendizaje se da en equipo, los pequeños aprenden de los grandes o más avanzados, y se estimula el trabajo autónomo y la responsabilidad.

Otro aspecto importante a considerar, es la conexión que se da entre lo que el estudiante aprende en la escuela y lo que vive en su cotidianidad, o sea con su vida. Esta es una característica de la Educación en la Escuela Nueva, lo que aprende tiene que servir para resolver los problemas de la vida esto justifica la idea de la necesidad de educar para la vida.

Otra es la vinculación de la escuela con la comunidad, porque los contenidos y conocimientos, son de lo que los estudiantes viven diariamente, Ej. si van a estudiar los animales domésticos se debería partir de lo que ellos conocen, en la Amazonía Ecuatoriana no es lógico empezar con el borrego, se partiría por ejemplo con el perro y más adelante llegar al borrego, esto implica que el docente debe conocer la realidad de los contextos en que trabaja.

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Para que esta transformación se dé en la educación, es necesario que el profesorado deba estar consciente de su rol y de iniciar el cambio de actitud primero y de su práctica pedagógica. La formación y capacitación estará en la parte didáctica y esencialmente en el conocimiento de las disciplinas.

En la formación del profesorado (Arnaíz & Ballester, 1999)cada sistema educativo debe ser coherente con un modelo de escuela y de profesor. Así, si hablamos de una escuela democrática, como servicio público que atiende a todos los ciudadanos en coherencia con la

consideración de la educación como derecho fundamental, que “lucha contra la discriminación y la desigualdad”, y quiere formar a las generaciones jóvenes para “una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad” (preámbulo de la LOGSE), el tipo de profesor que se ha de formar ha de responder a una serie de características muy diferentes del requerido por una educación selectiva de corte burocrático y con ausencia explícita de aspectos morales e ideológicos.

Los resultados de una formación se plasman en la efectividad de los aprendizajes de los estudiantes, si el docente ha tenido una capacitación disciplinar podrá facilitar y orientar con propiedad las inquietudes y dudas y, si su formación es didáctica, mejorará su práctica dentro del aula. El docente ya no es el dueño absoluto del conocimiento como se lo consideraba en el paradigma tradicional, por esa misma razón debe estar capacitado para orientar con solvencia el proceso de aprendizaje de los estudiantes que están ávidos de conocer.

1.2.2.4. Tipos de formación que debe tener un profesional de la