Fuentes de información.

Son aquellos elementos que permitieron obtener diversas miradas para entender mejor el proceso. Tienen como base el principio de agotar al máximo las diversas posibilidades que el sistematizador pueda tener para ver la historia y darle sentido a la misma y que no se limitan únicamente a la voz de los participantes de la experiencia, sino que se apoya también en documentos y herramientas. Se tendrán en cuenta los siguientes elementos.

PEI del CEPIED (Antes y después del proceso de Articulación): Es un documento

curricular en el que se establecen las condiciones básicas que tiene como horizonte de desarrollo la institución educativa. En él se especifican los elementos del horizonte y filosofía institucional; así como se evidencia el diseño curricular que orienta los procesos formativos. Con la entrada en funcionamiento del proyecto de Articulación, sufrió varias modificaciones, incluyendo la entrada de un capítulo totalmente nuevo en el que se presentó el llamado núcleo técnico, en el que se encuentra todo lo referente a la articulación: las nuevas asignaturas, las exigencias horarias y las formas de evaluación, entre otras.

Perfil de egresado del estudiante articulado: Desde el proceso de Articulación, se elaboró un documento que establece la dimensión académica, pedagógica y comportamental del

estudiante egresado del proceso de Articulación, para que todo aquel que esté interesado en hacer parte del colegio tenga claro el enfoque y las posibilidades que le brinda la institución a futuro. En ella se contemplan tres dimensiones de la persona: un sentido humanístico, un sentido disciplinar y un sentido pedagógico.

Convenio de Articulación CEPIED: Con base en el Plan Decenal de Educación del Distrito, fueron firmados diversos convenios entre Instituciones de Educación Superior y la Secretaría de Educación estableciendo las condiciones del proceso de Articulación entre la Educación Media y la Educación Superior. En ellos se puede evidenciar la intención propuesta para el desarrollo del proyecto y el tono con que se planteó el desarrollo del mismo, así como los objetivos formulados antes de la puesta en marcha del proyecto en sí.

Videos Porvenir Media Articulada: Como elemento de evidencia sobre la labor

desarrollada durante el funcionamiento del proyecto, se han editado varios documentos fílmicos que testimonian las perspectivas que tienen los diferentes actores de la comunidad educativa en torno al desarrollo del mismo. Este tipo de material será tenido en cuenta como elemento que permita generar una visión global sobre el imaginario general que se tiene sobre el desarrollo del proyecto.

Informe del convenio presentados por la UPN: El proceso de acompañamiento que brinda la UPN al colegio se evidencia en informes escritos que la universidad elabora al finalizar cada etapa de desarrollo (Diseño y planeación, Implementación inicial, Acompañamiento y

evaluación) que dan razón de las condiciones en que se da el proyecto proponiendo sugerencias y recomendaciones sobre la forma en que se desarrolla el mismo.

Entrevistas a docentes del colegio: Como elemento fundamental de testimonio sobre el proyecto se desarrollarán 6 entrevistas semiestructuradas a los actores encargados del proceso de implementación y acompañamiento del proyecto desde las dos perspectivas del mismo, por una parte se entrevistará al rector y a la coordinadora de articulación quienes conocen la fase inicial del proyecto; en segunda instancia se hablará con los docentes que participaron en la

Si bien dentro de las diversas posibilidades para trabajar desde la investigación cualitativa González (2007) propone “la conversación espontánea como una vía importante del trabajo científico” (p. 32) con valiosos antecedentes en las ciencias antroposociales dado que es un elemento con gran capacidad de generar inclusión tanto del investigador como del interlocutor convirtiéndolos en parte activa del proceso de investigación; pero la cantidad de tiempo o de encuentros que implica, para poder abordar las temáticas esperadas, impidió que fueran herramienta para el presente trabajo.

Por ello fue necesario enfocarse en un instrumento mucho más específico pero que a la vez no fuera del todo rígido, es decir que era importante tener la posibilidad de acercarse a los actores de la experiencia con la claridad sobre lo que se quería conocer sobre el proceso, pero con la libertad de poder detenerse en algunos momentos para buscar información que tal vez pudiera quedar fuera del esquema planteado.

Por ello se pensó en trabajar con entrevistas semiestructuradas debido a que por su concepción son más acordes con las posibilidades dado que a pesar de establecer una estructura determinada sobre las temáticas que se abordarán, también permite generar un ambiente íntimo que facilita enfocar las preguntas de modo que se orienten a la profundización de ciertos conceptos y situaciones narradas.

Es necesario aclarar en este punto que para el momento en que se diseñó el instrumento, el enfoque de la investigación ponía su acento en la Educación Física. Teniendo este factor como antecedente se establecieron dos categorías, desde cada una de ellas se propusieron tres

subcategorías y en torno a estas se formularon preguntas que buscaban orientar el desarrollo del proceso y recopilar la información que se pretendía obtener. En el siguiente cuadro se puede ver la estructura propuesta para la entrevista.

Tabla 1

Esquema entrevista semiestructurada utilizada durante la investigación

Categoría Sub categoría Preguntas

Articulación

Origen

¿Cómo surgió la idea de articular el Colegio Con la UPN? ¿Cómo comenzó el proceso de articulación en este colegio? ¿Qué elementos facilitaron y/o complicaron el proceso de toma de decisión del inicio de la articulación?

Planeación

¿Qué etapas de desarrollo tuvo el proyecto?

¿Quiénes y en qué medida intervinieron el proceso? ¿Cómo se decidió el énfasis que tendría la educación técnica que ofrece la articulación?

¿Qué expectativas generó el proyecto de articulación en el momento?

Desarrollo

¿Qué modificaciones implicó la puesta en marcha del proceso?

¿Qué fuerzas de oposición se encontraron en el desarrollo del proceso? ¿Cómo se solventaron estos inconvenientes? ¿Qué ha significado administrativa y académicamente de la propuesta? Educación Física Relevancia en el currículo

¿Qué tan importante ha sido la EF en la historia del colegio?

¿Qué factores fueron determinantes para que el colegio tomara la articulación precisamente en este campo? ¿Qué papel juega la EF en la escuela?

Cambios curriculares sufridos

¿Qué concepción se tenía de la EF antes de iniciar el proceso de articulación?

¿Qué cambios ha sufrido el PEI y el plan curricular con el proceso de articulación?

¿Qué juicio se puede dar al proceso de cambio que ha presentado el Plan Curricular del colegio con la entrada en vigencia de la articulación?

Incidencia

¿Qué cambios ha evidenciado el Colegio a nivel académico y en los profesores, debidos al proyecto de articulación? ¿Qué diferencias se han evidenciado en los estudiantes con el proceso de articulación?

¿Cómo ha impactado la imagen que tiene el colegio con la puesta en marcha del proyecto de articulación?

Finalidad de la Investigación (Emergente)

Articulación

¿Cuál es el papel de la Educación Física en la escuela? ¿Cuál es el papel de la Articulación en la escuela?

Las dos categorías escogidas para la propuesta de la entrevista fueron Articulación y Educación Física, puesto que respondían a los dos focos que tenía la investigación. De una parte entender cómo se desarrolló el proyecto en la institución y por la otra evidenciar los posibles cambios generados en el rol de la Educación Física en la escuela. Como el cambio de enfoque se dio tiempo después de propuesta la entrevista, incluso luego de aplicarla a dos de los

participantes elegidos; se mantuvo el formato para los demás casos, pero se agregaron dos preguntas que inquirían respecto de la finalidad de la investigación.

Entrevista grupal a estudiantes egresados del proyecto: Como elemento complementario de la visión que generó el proyecto, se buscó indagar entre los egresados del proyecto que podrían evidenciar de primera fuente lo que la experiencia en sí misma habría significado para ellos. Es necesario aclarar ahora que si bien se desarrolló una entrevista grupal o lo que he decidido llamar de esa manera, esta no fue la intención inicial que tuvo la investigación.

Cuando se determinaron los actores que debían participar en el proceso de reconstrucción de la experiencia, los estudiantes que vivieron el proceso fueron considerados pieza fundamental debido a que eran quienes lo habían vivido de primera mano; de hecho eran el objetivo al que apuntaba la Articulación como tal. En ese sentido se pensó inicialmente en buscar un grupo focal con quienes se pudiera desarrollar un trabajo de rescate de memoria colectiva para tener un mayor acercamiento al proceso en sí mismo; sin embargo desde el CEPIED no existía un registro claro de seguimiento a egresados y sólo hasta el año 2012, a solicitud de la UPN se inició tal fase, convocando a los egresados de todos los años por diferentes medios a una reunión.

Sin embargo como se supuso inicialmente la cantidad de asistentes fue bastante baja y venían con la intención de reencontrarse con aquellas personas que habían participado en su proceso de formación, pero con pocas ganas de formar un grupo fuerte de egresados que era la idea que desde la universidad el colegio quería desarrollar. Con el paso del tiempo el panorama

no cambió significativamente y tenía una característica particular que la mayor cantidad de asistentes eran los recién egresados. Ello generaría una dificultad para el desarrollo de la presente investigación.

Como la presente investigación se desarrolló dos años después de la experiencia en sí, o al menos del lapso especificado, encontrar un grupo que estuviera dispuesto al trabajo que implica la propuesta del grupo focal fue demasiado difícil. De hecho el único contacto en sí que se pudo establecer con los egresados dependía del encuentro anual que se desarrolló el 21 de noviembre de 2014 en la tarde. Por estas razones se tomó la decisión de escoger un grupo de estudiantes egresados en el año 2011 y aplicar la entrevista prevista para los docentes.

La entrevista se desarrolló con cuatro egresados que estudiaron en la jornada tarde y uno de la jornada mañana, quienes fueron de los primeros en llegar, puesto que debía desarrollarse antes de que iniciara el evento en sí. Aunque se aplicaron las mismas preguntas propuestas en el ítem anterior, fue necesario aclarar los términos puesto que algunos de ellos desconocían las categorías usadas en algunas preguntas.

La entrevista finalmente se desarrolló en un poco más de 27 minutos, sintiendo la necesidad de terminarla lo más pronto posible, puesto que el evento estaba ya iniciando y Juan Camilo Quiroga, el estudiante de la mañana, era el representante de los egresados en el consejo directivo y por tanto debía decir las palabras de apertura del evento. Más tarde hubo la oportunidad de entrevistar a una egresada de la promoción 2011, Alejandra Potes, quien respondió la entrevista.

Encuestas a estudiantes egresados del proyecto: Con la intención de recuperar la impresión general que el proyecto suscitó entre los estudiantes se aprovechó la asistencia de estudiantes de las promociones de 2012 y 2013 a la convocatoria de egresados que se llevó a cabo el 21 de noviembre de 2014, que si bien no estuvieron en el proceso durante el intervalo de tiempo

especificado, también vivieron el proceso y por tanto pueden aportar a la percepción general que ha surgido entre los estudiantes acerca de la Articulación.

En este caso se les solicitó a varios de ellos que diligencien una encuesta abierta en la que contaron sus impresiones sobre lo que implicó en su momento asumir la Articulación, haciendo referencia a los cambios particulares que se dieron en sus prácticas personales y su horizonte vocacional. El texto de la encuesta que diligenciaron era una adaptación de la entrevista

propuesta para los dos ítems anteriores. Sin embargo a pesar de su naturaleza cuantitativa, la idea de este instrumento no era el de masificar la información, ni mucho menos el de establecer una tendencia ante un elemento determinado; por el contrario el objetivo de esta posibilidad era rastrear elementos comunes a lo que se había encontrado en otras partes del rastreo general desarrollado con la investigación y a la vez tener una fuente adicional que evidenciara lo que el proceso de la Articulación ha significado para el CEPIED.