Figura 2. Diseño gráfico funcional de la propuesta.
Descripción del modelo
Se busca fortalecer y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante un enfoque contextualizado, alineado a TIC y exigente, como el de Aula Invertida con aprendizaje de dominio, pero con una mirada más humanista, que considere el aspecto afectivo y emocional del estudiante como punto de partida. Es una propuesta que surge de la reflexión del estado actual de las condiciones de dicho proceso, aplicado al curso de Metodología de la
Investigación Científica en una universidad privada de Lima, como una alternativa para cambiar la mirada hacia cursos investigativos, en favor del desarrollo de la investigación en nuestro entorno.
Esta propuesta pretende transformar la problemática hallada en el trabajo de campo, y se desarrolla en seis etapas, empezando con la interacción, el análisis, el diseño (donde se estructura el trabajo que se realiza dentro y fuera del aula), el desarrollo, la implementación y finalmente, la evaluación.
Un punto relevante es que se toman en cuenta las emociones de los estudiantes, así como el afecto y la motivación. Del mismo modo se resaltan la gestión del tiempo y la personalización en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Aula Invertida, al ser un enfoque de blended learning, tiene una etapa virtual y una etapa presencial, lo que la hace una propuesta especial, con ventajas y posibles obstáculos en el camino, relacionados con la gestión del tiempo, la personalización, la motivación, los aprendizajes, estilos y ritmos. López (2014), ya había delineado las características y bondades del aprendizaje de dominio (Mastery Learning) originado por Bloom, en una forma que podría asumirse como conductista (definición, planificación, enseñanza y evaluación del dominio), pero sin centrarse solo en el rendimiento sino también en las variables afectivas, por lo que este modelo arroja resultados únicos en la investigación educativa sobre eficacia
de métodos. Pedir el dominio de los requisitos, antes de continuar con aprendizajes
posteriores, tiene un elemento positivo, así como la definición de objetivos antes de asignar cualquier tarea por parte del docente.
Bergmann y Sams (2016), resaltan aún más la característica humanista del enfoque, al proponer su clase al revés con un aprendizaje para el dominio que ponga en primera instancia el cómo es que llega el estudiante al aula, con qué objetivos, emociones y motivaciones, qué es lo que desea y por qué, sus conocimientos previos y sus estilos y ritmos. Los aprendizajes de dominio, significativo, autónomo, de descubrimiento, entre muchos otros se ponen de manifiesto en el proceso. Si bien la propuesta exige capacitación, organización y un trabajo más arduo por parte del docente, los resultados son alentadores, siempre que se planifique y ejecute con la participación de todas las partes involucradas.
Desarrollo o implementación
Para poder establecer las fases del diseño de la propuesta de Aula Invertida a implementar, se debe saber que este enfoque pertenece en cuanto a su constitución, a lo que se conoce como blended learning, o aprendizaje mixto, que según Christensen, Horn y Stalker (2013), citados por Martínez, Esquivel y Martínez (2014), consiste en un programa formal educativo, en donde los estudiantes aprenden en línea, de forma parcial, controlando su tiempo, lugar o ritmo y también, supervisado parcial y tradicionalmente, en algún lugar fuera del hogar o centro educativo, logrando un aprendizaje integrado e interconectado.
Modelo de Diseño Instruccional IADDIE.
Según Olaizola (2015), el enfoque de Aula Invertida contiene cinco elementos básicos de un modelo genérico conocido como ADDIE, que viene a ser un acrónimo de: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. En la propuesta se ha decidido agregar una primera fase que se considera fundamental antes de cualquier revisión sobre procesos y recursos: un primer momento de Interacción, entre el estudiante y el docente, no solo para obtener un
perfil sobre cada uno sino para saber mucho más acerca de su personalidad, motivaciones, metas, carácter, ideales y estilos (IADDIE). El esquema sería de la siguiente manera: Interacción: el docente da a conocer sus datos a los estudiantes y a cada uno se le pregunta
sus propios datos. Se procede a hacer un intercambio de opiniones entre docente y estudiantes y entre los mismos estudiantes para saber sus reacciones y opiniones. Esta parte es muy importante en tanto que da luces sobre cómo es cada estudiante y cómo reacciona ante ciertas preguntas o estímulos. Conocer a los estudiantes y al entorno es vital. Esto permite tomar decisiones y saber cómo abordar ciertos problemas, no solo a nivel de conocimientos sino a nivel afectivo y emocional.
Análisis: además del entorno, se analiza el contenido que se desea invertir y una descripción de los recursos con los que se dispone. Con esto se pasará a la descripción de un problema y a una respectiva solución propuesta.
Diseño: se planifica la estructura del Aula Invertida. Olaizola (2015), cita a Margulieux, Majerich y McCracken (2013), para presentar la siguiente estructura de Aula Invertida:
Estructura del diseño de Aula Invertida
Fuera del aula.
Selección y producción del material digital: una de las herramientas más usadas son los
videos para invertir las clases. En YouTube, por ejemplo, existe una cantidad incontable de videos sobre diversos temas, así como también en otros sitios web como Vimeo, Khan Academy, Ted-Ed, entre otros. Una herramienta útil para poder descargarlos como archivos mp4 u otros formatos es 4K Video Downloader. Hay diversos programas para poder editar los videos, siendo uno de los más usados el paquete de Adobe (After Effects, Premiere) pero son pagados, existiendo también software de edición o de animaciones gratuitas como Powtoon. Otra posibilidad es grabar un video propio, ya sea con una cámara de video o un celular, ya que ahora todos cuentan con tecnología para poder hacerlo.
Producción de las actividades para asegurar el visionado o lectura y diagnóstico de la
comprensión de material: se puede realizar a través de cuestionarios con herramientas de
encuestas en línea de Google Docs o Survey Monkey. Si se desean locuciones en off para insertar a los videos, editar o agregar preguntas, existen plataformas como Acclaim, Edpuzzle o Educanon.
Distribución del material digital: pueden emplearse grupos de Facebook, correo electrónico,
el campus virtual de la institución o las plataformas de producción de videos educativos ya mencionados.
Las etapas mencionadas líneas arriba, se desarrollan fuera del aula. Aquí, el papel del docente es fundamental ya que cumple el rol de productor de contenidos digitales educativos, distribuidor de los mismos y evaluador del aprendizaje de los estudiantes.
Dentro del aula.
Las siguientes etapas se desarrollan dentro del aula, con el estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje y el docente como guía:
Introducción: el docente presenta los contenidos que los estudiantes trabajaron con el
material digital y que se seguirán trabajando y desarrollando en el aula.
Resolución de dudas y puesta en común: las preguntas de los estudiantes acerca del material
digital observado son resueltas por el docente y se realiza una puesta en común del cuestionario o de las actividades que se administraron en línea.
Actividades en el aula: ésta se considera la parte central del Aula Invertida. Después de haber
trabajado con el material digital, los estudiantes profundizan la comprensión de los
contenidos, realizando actividades basadas en aprendizaje activo y colaborativo, potenciando la corrección entre pares y una retroalimentación permanente entre los estudiantes y entre ellos mismos y el docente. Entre las múltiples estrategias que se pueden desarrollar, se tiene
el aprendizaje basado en problemas, debates y proyectos de investigación. Es aquí donde la investigación puede motivarse, desarrollarse y promoverse como estrategia didáctica.
Cierre: el docente realiza la puesta en común de la actividad central y comenta y describe el
próximo material digital que se publicará.
Desarrollo: Se seleccionan los contenidos que se utilizarán en el Aula Invertida, además de
los materiales. Se buscará el dominio de los contenidos para pasar a contenidos nuevos, siempre considerando ritmos de aprendizaje particulares y características de los estudiantes.
Implementación: es la propia ejecución del Aula Invertida, en la que se publica y se
distribuyen los materiales, se procede a la capacitación docente, implementación de asesorías y espacios de apoyo, tanto para docentes como para estudiantes. Aquí también se agrega el mantenimiento, administración de sistemas, actualización y revisión de contenidos y plataformas, además de apoyo técnico para estudiantes y docentes.
Evaluación: en esta etapa se llevarán a cabo evaluaciones formativas de todas las etapas del
proceso IADDIE y la evaluación sumativa para verificar los resultados de la clase invertida, a través de pruebas específicas.
Rol del docente.
El docente cumple un rol de productor, planificador, experto y guía. Sus funciones exigen una constante preparación y capacitación en TIC, además de una formación psicológica y didáctica. El trabajo grupal es una constante en el aula, y debe tener la capacidad de promoverlo y además de comprender y entender a sus estudiantes, pero también de dejarse entender y aprender de ellos, de sus virtudes y defectos, de sus anhelos y expectativas. El aprendizaje es recíproco, pero la experiencia la tiene él, los conocimientos los tiene él y debe saber guiar hacia los aprendizajes de la mejor manera, saber de los conocimientos previos de sus estudiantes y empaparse de sus experiencias para que ellos se sientan identificados y vean que son razón de interés y de importancia.
El docente que diseñe una estructura de Aula Invertida debe estar dispuesto a
sacrificar buena parte de su tiempo en volverse un productor y realizador de videos (en tanto ese sea el recurso a utilizar entre muchos otros), organizar y establecer objetivos y logros de aprendizaje, debe tener los conocimientos necesarios para el curso en mención y saber que requerirá del apoyo de su institución y de los demás actores del proceso enseñanza
aprendizaje.
Rol del estudiante.
El estudiante, al ser el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, debe sentirse cómodo, escuchado, debe sentir que aprende y que no hay ningún problema al cometer errores. Que no está en una “carrera” donde quien resuelve más rápido es el mejor y que sus tiempos no son errados, que tiene una forma particular de aprender pero que debe esforzarse y poner de su parte, debe dar todo de sí para cooperar en conjunto con el docente y alcanzar metas y objetivos en común.
En el aula invertida, el estudiante puede llevar un aprendizaje sincrónico y también asincrónico según el diseño que se haya adoptado y debe desarrollar el sentido práctico del uso de TIC para mediatizar su aprendizaje. depositar su confianza en el docente y sentirse seguro y estimado por él. Este es el primer paso para el dominio de cualquier materia, y para un aprendizaje con significancia y permanencia. Debe ser informado de los objetivos y debe estar al tanto de los sistemas de evaluación para evaluar a la vez a sus compañeros y a sí mismo. La responsabilidad y el aprendizaje autónomo se desarrollarán en la medida que el estudiante se vaya desenvolviendo por su parte en sus propios espacios (hogar) para el visionado de videos o para acceder a la plataforma Moodle, lo que permitirá que se haga responsable poco a poco de su propio aprendizaje. El estudiante a su vez irá integrando el uso de TIC a su aprendizaje y como medio para facilitar su proceso de aprendizaje.
Tabla 2
Etapas de la propuesta
Etapas Descripción Recursos
In te ra c c ió
n El docente propicia la interacción entre él y los estudiantes y
entre ellos mismos. El objetivo es que el docente se dé a conocer y, además, que él pueda conocer las opiniones, ideales, intereses, deseos, datos personales, preferencias, metas y gustos de los estudiantes Se elabora un perfil de cada estudiante. Conversación, intercambio de ideas, debate. An á lis is
Se analiza al entorno y a los estudiantes, su perfil, el contenido que se desea invertir y una descripción de los recursos con los que se dispone. Con esto se pasará a la descripción de un problema y a una respectiva solución propuesta. Conocer a los estudiantes y al entorno permite tomar decisiones y saber cómo abordar ciertos problemas, no solo a nivel de conocimientos sino a nivel afectivo y emocional.
Conversaciones, preguntas, debate, intervenciones, comentarios. Dis e ñ o
Se planifica la estructura del Aula Invertida, que se divide en dos partes: estructura dentro y fuera del aula.
Internet, foros, chat, celulares, cámaras de video, discursos, redes, software de edición y animación.
Des
a
rro
llo Se seleccionan los contenidos que se utilizarán en el Aula
Invertida, además de los materiales. Se buscará el dominio de los contenidos para pasar a contenidos nuevos, siempre considerando ritmos de aprendizaje particulares y características de los estudiantes.
Internet, cuestionarios, bibliotecas, syllabus, libros, páginas educativas, repositorios. Im p le m e n ta c ió
n Ejecución del Aula Invertida, en la que se publica y se distribuyen los materiales, se procede a la capacitación docente, implementación de asesorías y espacios de apoyo, tanto para docentes como para estudiantes. Aquí también se agrega el mantenimiento, administración de sistemas, actualización y revisión de contenidos y plataformas, además de apoyo técnico para estudiantes y docentes.
Capacitaciones por parte de la institución, Internet, redes, correo
electrónico, foros, Moodle, apoyo técnico para estudiantes y docentes. Ev a lu a c ió n
En esta etapa se llevarán a cabo evaluaciones formativas de todas las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa para verificar los resultados de la clase invertida, a través de pruebas específicas.
Cuestionarios, exámenes, encuestas, chat, foros, Google Docs, Survey Monkey.
Tabla 3
Procesos de la propuesta
ETAPA OBJETIVO ACCIONES DE
INTERVENCIÓN INDICADORES VERIFICADORES Interacción Conocerse mutuamente entre estudiantes y docente. Implicación y colaboración del estudiante a través de una enseñanza más personalizada. Constante motivación. La docente comenta sobre sí mismo, propicia la conversación y hace preguntas a los estudiantes, les pide su opinión, intercambian ideas, motivaciones, metas, datos, entre otros.
Los estudiantes entran en confianza y se sienten motivados. Opinan con mayor libertad y se animan a hacer preguntas de todo tipo. La motivación, según Caballeros (2019), es aquella fuerza impulsadora para realizar determinadas acciones, y según De La Mora (2003), citado por el mismo autor, es el proceso que origina, mantiene o modifica cierto comportamiento. Para que los estudiantes estudien y aprendan, deben tener la voluntad para hacerlo. Análisis Analizar el entorno, el contenido que se desea invertir, una descripción de los recursos con los que se dispone, descripción de un problema y una respectiva solución propuesta.
El docente averigua sus motivaciones y metas. Evalúa el tamaño del aula y la disposición del mobiliario. Analiza un determinado problema relacionado al tema de clase para proponer una solución y desarrollarla.
La disposición variada y pedagógica del mobiliario, genera comodidad y acercamiento. Se llega a posibles soluciones sobre determinados problemas relacionados al curso.
Para que los seres humanos puedan concretar sus proyectos de vida, requieren de espacios dignos y saludables que los lleve a maximizar sus capacidades. Cabezas y Monge (2014).
Diseño Planificación de la estructura de Aula Invertida. Estructura fuera del aula: Se selecciona y produce material digital. Producción de actividades para asegurar visionado, diagnóstico y comprensión. Distribución del material digital. Estructura dentro del aula: Introducción. Resolución de dudas y puesta en común. Actividades en el aula. Cierre. El docente selecciona el material digital más adecuado para un tema determinado de clase. El docente prepara actividades para asegurar que los estudiantes vean los videos y los
comprendan. El docente distribuye los videos en redes y los sube a distintas plataformas.
El docente presenta los contenidos ya
visionados por los estudiantes. Los estudiantes exponen todas sus dudas y se debate y comentan posibles respuestas con el docente y los demás estudiantes. A través del aprendizaje de dominio, colaborativo, activo, debates e investigación, se profundiza en la comprensión y aprovechamiento de los contenidos. El docente lleva a cabo la puesta en común de la actividad central, y comenta el próximo material a trabajarse. Olaizola (2015) cita a Margulieux, Majerich y McCracken (2013) para presentar una posible estructura de Aula Invertida. Bergmann y Sams (2016) señalan que al “dar la vuelta” a la clase, se desplaza la atención del docente hacia el estudiante y su aprendizaje. Desarrollo Selección de contenidos y materiales. El docente selecciona contenidos que considere relevantes según el tema del curso, además de los materiales necesarios para su adecuado desarrollo.
El docente evalúa que contenidos pueden aprovecharse más al observarse en video y cuáles son los más pertinentes.
Puede haber diversos materiales para mostrar un mismo contenido, ya sea en video, audio, diapositivas, entre otros. Los contenidos y materiales para desarrollar por el docente, deberán ser pertinentes y entendibles para los estudiantes. Olaizola (2015)
Implementación Ejecución de Aula Invertida, publicación y distribución de materiales, capacitación docente, asesorías y mantenimiento.
Los materiales son
publicados y distribuidos por el docente, a través del campus virtual de la institución, correo, links, redes, entre otros.
El docente es capacitado en el manejo de TIC, y él a su vez, interactúa con los estudiantes para que ellos también se familiaricen con su uso.
Se llevan a cabo asesorías tanto para docentes como para estudiantes, para poder resolver dudas que hayan quedado sobre el manejo de las herramientas, contenidos y otros temas.
Se realiza el mantenimiento y administración de sistemas, así como
actualización de contenidos y apoyo técnico para estudiantes y docentes. El docente es capacitado y desarrolla su creatividad para realizar videos o seleccionarlos y editarlos.
Tanto docentes como estudiantes se familiarizan con el uso de TIC para su aplicación en la clase y fuera de ella.
Se trata de despejar todas las dudas posibles que les hayan quedado a los
estudiantes con asesoría también para los docentes, en un proceso de aprendizaje recíproco. Los contenidos y sistemas son actualizados constantemente.
Los videos deben ser cortos, con locución entusiasta, que tengan dosis de humor, didácticos, con sobre impresiones y motivantes, según Bergmann y Sams (2016). Bergmann y Sams (2016) mencionan que incluso los estudiantes pueden crear sus propios contenidos, ya que cuentan con una gran diversidad de recursos para crearlos y así demostrar que han comprendido los diferentes temas de la materia de estudio. Evaluación Evaluaciones formativas y sumativas. Se realizan evaluaciones formativas a lo largo de las sesiones de aprendizaje y al final una evaluación
sumativa, pero que más que cifras, arroje datos que involucre al estudiante en conocer qué le faltó aprender y cómo debe hacerlo para pasar a conocimientos posteriores, según sus propios ritmos de aprendizaje.
Se evalúa formativamente siempre que sea posible, evitando el estrés del estudiante y considerando sus opiniones y autoevaluación y coevaluación. El estudiante también evalúa al docente para que haya una
constante
retroalimentación y poder ajustar los procesos que sean necesarios. Según Bergmann y Sams (2016), a los estudiantes se les ofrece objetivos de aprendizaje a los y los recursos necesarios para poder alcanzarlos, pero los estudiantes deben ofrecer al docente las pruebas de que están dominando dichos objetivos. Cuando no es así, se evalúa su comprensión actual para aplicar un plan de nivelación personalizado. López (2014), señala que, para el aprendizaje de dominio, se deben realizar cuatro tareas de forma secuencial: definición de objeto de aprendizaje, planificación para lograr el dominio, enseñanza para lograr el dominio y finalmente, la evaluación del dominio.
Estructura de la propuesta
Tabla 4
Estructura de Aula Invertida, dentro y fuera del aula.
FUERA DEL AULA: docente como productor DENTRO DEL AULA: docente como guía y
estudiante como protagonista
-Seleccionar o producir el material digital: si es un video, se puede descargar de YouTube, Vimeo, Ted ED, Khan Academy, entre otros, con software gratuito como 4K video downloader). Si se va a producir, se puede usar software de edición de video o animación libre, como Powtoon.
-Producir las actividades para asegurar el visionado / lectura y diagnosticar la comprensión del material: se