Chile, al desarrollar un plan pedagógico a base de proyecto, creen que es necesario el análisis del desarrollo cognitivo del estudiante, asimismo el Ministerio de Educación de Chile (2010) suscriben que “el diseño del espacio facilita la aprehensión del espacio por los estudiantes” (p. 33). La nueva propuesta para ocupar los espacios educativos que se presenta en la Guía de diseño de espacios educativos “requiere de un alto grado de compromiso del docente, unido a un trabajo que impliquen una gestión pedagógica diferente y cuyo énfasis deberá estar centrado en el trabajo en equipos facilitando el establecimiento de redes comunitarias” (Ministerio de Educación de Chile , 2010, p. 33).
También, conciben al Aula como el espíritu de la Propuesta, indicando que es necesario crear rincones tranquilos para lectura, para elementos de experimentación, para realizar trabajos artísticos; facilitando la interacción entre estudiantes de diferentes edades y los profesores. […] Otro punto importante es la mediateca, siendo considerada como el núcleo central o “corazón” del establecimiento, este debe ser concebido de tal manera que permita una estrecha relación con los demás espacios educativos y ambientes exteriores, permitiendo un trabajo multidisciplinario y la confluencia de los estudiantes de diferentes niveles y asignaturas a un mismo tiempo. […] Este desplazamiento dentro de los distintos espacios favorece el desarrollo de la autonomía, de la responsabilidad y de hábitos de convivencia social de los alumnos, docentes y comunidad.
Esto representa un cambio importante, tanto de la mentalidad del estudiante como del docente, ya que se pierde el sentido de propiedad e identidad con una sala de clase en particular pasando a ser ésta el establecimiento en su conjunto. También la rotación de los estudiantes en diferentes espacios conlleva a la colocación de casilleros en áreas de circulaciones o en lugares estratégicos, generando espacios dinámicos y de alto uso por el estudiante. (Ministerio de Educación de Chile, 2010, pp. 32-33-36-37)
Según está Guía de Diseño (Ministerio de Educación de Chile , 2010) para el cálculo de espacios educativos es necesario analizar y completar la siguiente matriz: (Anexo 4.1.), asimismo se debe definir lo siguiente:
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de asegurar la flexibilidad necesaria para la elaboración de los cuadros de tiempos y usos; esta cantidad se reduce 10% para los espacios de enseñanza general y de 25% para recintos especializados. Así, si se tiene una carga horaria de 38 horas semanales, daría como resultado el uso de 34 horas de los espacios generales y 28 horas de los espacios especializados.
- La carga total de horas semanal: es decir, el número total de horas de enseñanza por
materia y por año de estudio; esta carga se obtiene multiplicando el número de horas de cursos semanales para cada materia por el número de salones que toman esta materia; así, si 10 salones toman 6 horas semanales para matemáticas la carga es de 60.
- El número de espacios es igual a la carga total de horas semanales dividida por la
disponibilidad teórica del establecimiento (el número se redondea a la unidad superior); así por ejemplo para aulas (donde se impartirá un cierto número de horas semanales correspondientes a algunas materias): si hay una carga de 195 horas se divide por 34 y da como resultado 5.7, o sea 6 aulas.
- La tasa de utilización del espacio es la relación entre la utilización efectiva o prevista
de los espacios educativos y su utilización posible o ideal durante la semana escolar. Esta tasa se calcula dividiendo la carga total de horas semanales por el número de espacios multiplicado por la disponibilidad teórica disponible (en horas semanales) del establecimiento. Así, del ejemplo de las 6 aulas se deduce que la tasa de utilización es = a 195 / 7 x 34 o sea: 195 / 238 = 82%, lo que significa que estas aulas están bien utilizadas y, sin embargo, aún quedan 43 horas disponibles para otros usos que defina el director del establecimiento, ya sea para hacerlas disponibles a la comunidad para reuniones de padres, seminarios, cursos de planificación familiar. Esto permite tener una claridad en la gestión del uso del establecimiento. (pp. 33-34)
Es importante destacar que la aplicación de la metodología explicada anteriormente, permite el uso de los espacios educativos en beneficio tanto de la comunidad escolar como de la circundante. Esta propuesta conlleva a considerar a la escuela como un centro comunitario que alberga tanto funciones educativas como recreativas y culturales, y para poder desarrollar el diseño, debe relacionarse el equipo docente, el programa pedagógico de la escuela, la comunidad y sus necesidades específicas. Logrando así que todos los
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espacios del centro educativo cumplan con una función educativa. Con esta metodología se puede entrar en detalle el
análisis y discusión del enfoque pedagógico para tomar decisiones, tanto para un enfoque tradicional o con un enfoque innovador, este último implica mayor flexibilidad para el desarrollo de los distintos cursos en subsectores de aprendizaje permitiendo la enseñanza en la totalidad de los espacios del equipamiento.
Otro punto a destacar es que en el Capítulo 2. Requisitos Generales de Diseño (Ministerio de Educación de Chile, 2010) brindan las consideraciones de diseño según las zonas climáticas en conformidad a sus características. Lo subdividen en 9 regiones, proponiendo conceptos específicos y parámetros de diseño para cada región, desarrollando los requisitos físicos ambientes y condiciones de confort físico resultando en una respuesta arquitectónica por cada una.
Otro aporte es el diseño del aula, como se mencionó anteriormente el programa pedagógico que rige en Chile es el modelo constructivista en base a proyectos, es por ello que en el Capítulo 3. Requisitos específicos de diseño por niveles educativos (Ministerio de Educación de Chile, 2010) proponen 3 alternativas del diseño del aula como podemos observar el Gráfico 4.22
Estos diseños ayudan a desarrollar un trabajo colaborativo para acoger diversas formas de agrupación, ello contribuye para el manifiesto de las múltiples inteligencias que poseen los estudiantes nombrados en Gardner (1994) y no sólo la inteligencia verbal y matemática.
Gráfico 4.22: Propuesta de diseño de Aula. Fuente: Diagramación propia según MINEDUC-UNESCO
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En conclusión, en la Guía de Diseño de Espacios Educativos de Chile, en general la propuesta de los espacios, corresponderán a las características que se definan en el proyecto educativo y la respuesta arquitectónica será el resultado del proyecto educativo, las necesidades de la comunidad, sus actividades productivas y los requisitos físico - ambientales de cada zona climática.
4.2.2.
Norma Técnica Colombiana NTC 4595
El Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC), “es una entidad de carácter privado, sin ánimo de lucro, cuya misión es fundamental para brindar soporte y desarrollo al productor y protección al consumidor, colaborando con el sector gubernamental y privado” (Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, 2006, p. 8). A través de una participación de 15 empresas privadas y 12 empresas para Consulta Pública, se desarrolla el Comité Técnico 500001 para elaborar la normatividad para la construcción de edificaciones escolares. Esta norma está sujeta a ser actualizada permanentemente con el objetivo de que responda en todo momento a las necesidades y exigencias actuales. (Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, 2006)
Es destacable, que dicho documento es realizado después de dos años de investigación y discusiones entre profesionales de construcción y educadores, así también con entidades que tienen que ver con la infraestructura escolar. Más allá del lenguaje técnico y esquemático, es un instrumento de calidad y de guía (no obligatorio) para arquitectos, ingenieros, fabricantes de muebles, diseñadores, padres de familia, directores de colegios, comunidades educativas, alcaldes, gobernadores, secretarios de educación, entre otros. Lo atractivo de este documento, es la participación de entidades públicas y privadas, así como, una consulta pública a la población para recopilar opiniones. (Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, 2006)