Gestión del aprendizaje del docente desde la percepción del investigador. Análisis comparativo entre los dos centros investigados.
1. Habilidades pedagógicas y didácticas
Los docentes de los dos centros investigados presentan semejanzas en cuanto a competencias en la preparación de las clases, selección de los contenidos apropiados, claridad en la exposición y explicación de conceptos, habilidades en realizar una introducción y un resumen de los temas tratados.
Los docentes presentan diferencias en los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza. En el centro rural se da importancia a la capacidad de exposición de los contenidos y a un aprendizaje de tipo receptivo; no se estimula adecuadamente la reflexión activa, la socialización, el debate y el intercambio de ideas. En el centro urbano se da más importancia a un aprendizaje participativo, proactivo y significativo; se estimula la reflexión, la expresión de puntos de vista personales, el intercambio de ideas y la socialización entre alumnos. En el centro urbano las expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos son mayores en comparación al centro rural.
0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 HPD ANR CA 7,1 6,3 6,2 6,7 6,3 4,4
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
C.E Urbano C.E. Rural
2. Aplicación de Normas y Reglamentos
Los dos centros se presentan semejantes en cuanto a capacidades en cumplir y hacer cumplir las normas, en la planificación y organización eficaz de las actividades del aula. Ambos docentes planifican eficazmente las clases en función del horario establecido, generalmente llegan puntuales a clases y a veces explican las normas y reglas del aula a los estudiantes.
En la explicación y aplicación de las normas y reglamentos, el docente del centro urbano muestra una actitud más democrática en comparación al profesor del centro rural, con efectos más positivo en los estudiantes, los cuales tienden a percibir las normas más como reglas de convivencia que como amenazas.
3. Clima de Aula
Los docentes de los dos centros muestran semejanzas en la identificación con las actividades del aula, en compartir intereses y motivaciones con los estudiantes, en un clima de respeto. Ambos docentes se interesan adecuadamente por las actividades, el estudio y el aprendizaje de los estudiantes.
Se presentan algunas diferencias en cuanto a habilidades comunicativas de los dos docentes, reflejo de su diferente personalidad y/o de sus conocimientos acerca de los efectos de la comunicación. El docente del centro rural es más instintivo en relacionarse con los estudiantes y a veces sus mensajes pueden tener efectos negativos sobre el autoestima de los estudiantes, así como efectos inhibitorios sobre su espontaneidad. El docente del centro urbano es más reflexivo en las relaciones con los estudiantes y utiliza una comunicación más democrática, horizontal y bidireccional, favoreciendo la espontaneidad de los estudiantes.
Fuente: Observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador, 2102 Autor: Garau Luciano
3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula
Numerosas investigaciones realizadas en diferentes países demostraron claramente la importancia que tiene el clima de aula para el aprendizaje de los estudiantes y para una educación de calidad. Si se considera que nadie aprende “solo”, es decir que el aprendizaje
se genera por medio de la interdependencia entre una dimensión intra-individual y una dimensión inter-individual, se puede deducir la relevante importancia que tienen las relaciones docente-estudiantes y estudiante-estudiante, así como el ambiente en el cual se dan esas relaciones.
Es importante aquí recordar el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado en el ámbito de los países de América Latina y el Caribe por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), organismo coordinado por la UNESCO. Este estudio, realizado entre 2004 y 2008, demostró que el clima escolar es el factor más importante que incide en el aprendizaje de los estudiantes de la región y, además, afirmó que la variable que tiene más influencia en el clima social escolar es la organización del aula (la capacidad del profesor de manejar positivamente la conducta y usar efectivamente el tiempo).
El clima de aula corresponde esencialmente a “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, 2001). En relación a esta definición, se puede afirmar que resulta de fundamental importancia analizar e interpretar las percepciones que tienen del clima de aula los actores principales del proceso de enseñanza-aprendizaje: docentes y estudiantes.
A continuación, se analizan y se interpretan las percepciones que tienen del clima de aula los docentes y estudiantes de los dos centros educativos investigados, la escuela particular
urbana “Pensionado Pedro Pablo Borja 2” y la escuela fiscal rural “Dr. Alfonso Mora Bowen”. Se realiza aquí un análisis por subescalas en función de puntuaciones medias (5 es la media), de acuerdo a la tabla siguiente:
Tabla 16: Criterio para el análisis y discusión de resultados sobre el clima social de aula
Puntuaciones Valoración
5 Puntuaciones medias
Desde 7 y más Puntuaciones altas
Desde 4 y menos Puntuaciones bajas
3.2.1. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo urbano.
3.2.1.1. Percepciones del clima de aula de estudiantes.
Gráfico 5: Subescalas CES Estudiantes, centro educativo urbano
ESTUDIANTES SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,03 AFILIACIÓN AF 6,55 AYUDA AY 7,29 TAREAS TA 5,84 COMPETITIVIDAD CO 7,74 ORGANIZACIÓN OR 5,61 CLARIDAD CL 7,97 CONTROL CN 5,13 INNOVACIÓN IN 6,37 COOPERACIÓN CP 8,39Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo urbano, 2012 Autor: Garau Luciano, 2012
En relación a las características del clima de aula desde la percepción de los estudiantes del centro educativo urbano, se puede observar que ninguna de las 10 subescalas tiene una puntuación inferior a la media.
Las subescalas que los estudiantes consideran más positivamente, es decir que tienen una puntuación superior a la media, son cuatro: Cooperación (P=8,39), Claridad (P=7,97), Competitividad (P=7,74), Ayuda (P=7,29).
Si se analizan las subescalas con una puntuación superior a la media, se puede observar que los estudiantes de la escuela urbana valoran muy positivamente los aspectos siguientes: 5,03 6,55 7,29 5,84 7,74 5,61 7,97 5,13 6,37 8,39 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
1. El nivel de participación activa en el aula, el grado de interacción e integración para alcanzar los objetivos comunes y compartidos de aprendizaje, el trabajo cooperativo (Cooperación).
2. El establecimiento y seguimiento de unas normas claras, el conocimiento de esas normas y de las consecuencias en caso de incumplimiento, la coherencia del docente con esas reglas y con la aplicación de las consecuencias por incumplimiento (Claridad).
3. El nivel de esfuerzo para lograr una buena calificación, así como el nivel de dificultad para obtener esa calificación (Competitividad).
4. El nivel de preocupación, ayuda, interés, confianza y amistad que los estudiantes reciben de parte del profesor. Son elementos que se manifiestan en una comunicación abierta, democrática, libre y participativa (Ayuda).
Los estudiantes valoran con una puntuación equivalente a la media, las subescalas siguientes: Afiliación (P=6,55), Innovación (P=6,37), Tareas (P=5,84), Organización (P=5,61), Control (P=5,13), Implicación (P=5,03).
Analizando las subescalas con puntuación equivalente a la media, se puede afirmar que los estudiantes valoran con menor puntuación los siguientes aspectos:
5. El nivel de amistad que muestran entre ellos, la ayuda que ofrecen y reciben en la realización de sus tareas, el conocimiento que tienen de sus compañeros (Afiliación).
6. El grado en que el docente aplica variedad y cambios en sus actividades de enseñanza, utilizando nuevas técnicas, recursos, materiales y temas para favorecer el interés y la participación activa de los estudiantes (Innovación).
7. El grado de importancia que se concede a la terminación de las tareas programadas y el énfasis que el docente pone en los temas de la asignatura (Tareas).
8. La importancia que se da al orden, a la organización y a las buenas maneras en el desarrollo de todas las actividades en el aula (Organización).
9. El grado en que el docente es estricto en el control sobre el cumplimiento de las normas, así como el grado en que aplica las sanciones para los estudiantes que no respetan las normas (Control).
10. El nivel de atención e interés que ellos muestran por las actividades desarrolladas en la clase, concepto que incluye la participación activa al debate y a la dinámica de la clase (Implicación).
3.2.1.2. Percepciones del clima de aula de docentes.
Gráfico 6: Subescala CES Profesores, centro educativo urbano
PROFESORES SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00 AFILIACIÓN AF 6,00 AYUDA AY 10,00 TAREAS TA 6,00 COMPETITIVIDAD CO 7,00 ORGANIZACIÓN OR 7,00 CLARIDAD CL 9,00 CONTROL CN 4,00 INNOVACIÓN IN 8,00 COOPERACIÓN CP 10,00Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo urbano, 2012 Autor: Garau Luciano
En relación a las características del clima de aula desde la percepción de los profesores del centro educativo urbano, se puede constatar que 7 subescalas tienen una puntuación superior a la media: Ayuda (P=10,00), Cooperación (P=10,00), Implicación (P=9,00), Claridad (P=9,00), Innovación (P=8,00), Competitividad (P=7,00), Organización (P=7,00). Analizando las escalas con puntuaciones superiores a la media, se puede afirmar que el docente de la escuela urbana valora muy positivamente los aspectos siguientes:
1. El nivel de preocupación, ayuda, interés, confianza y amistad que él da a sus estudiantes. Son elementos que se manifiestan en una comunicación abierta, democrática, libre y participativa (Ayuda).
2. El nivel de participación activa de los estudiantes en el aula, el grado de interacción e integración entre estudiantes para alcanzar los objetivos comunes y compartidos de aprendizaje, el trabajo cooperativo (Cooperación).
9,00 6,00 10,00 6,00 7,00 7,00 9,00 4,00 8,00 10,00 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
3. El nivel de atención e interés que los estudiantes muestran por las actividades desarrolladas en la clase, concepto que incluye la participación activa al debate y a la dinámica de la clase (Implicación).
4. El establecimiento y seguimiento de normas claras, el conocimiento de esas normas y de las consecuencias en caso de incumplimiento, la coherencia del docente con esas reglas y con la aplicación de las consecuencias por incumplimiento (Claridad).
5. El grado en que aplica variedad y cambios en sus actividades de enseñanza, utilizando nuevas técnicas, recursos, materiales y temas para favorecer el interés y la participación activa de los estudiantes (Innovación).
6. El nivel de esfuerzo de los estudiantes para lograr una buena calificación, así como el nivel de dificultad para obtener esa calificación (Competitividad).
7. La importancia que se da al orden, a la organización y a las buenas maneras en el desarrollo de todas las actividades en el aula (Organización).
El docente valora con una puntuación equivalente a la media, las subescalas siguientes: Afiliación (P=6,00), Tareas (P=6,00).
Analizando las subescalas con una puntuación equivalente a la media, se puede establecer que el docente valora con menor puntuación los aspectos siguientes:
8. El nivel de amistad que los estudiantes muestran entre ellos, la ayuda que ofrecen y reciben en la realización de sus tareas, el conocimiento que tienen de sus compañeros (Afiliación).
9. El grado de importancia que se concede a la terminación de las tareas programadas y el énfasis que el docente pone en los temas de la asignatura (Tareas).
El docente valora con puntuación inferior a la media la subescala: Control (P=4,00).
Analizando esta subescala, se constata que el docente valora con puntuación inferior a la media el aspecto siguiente:
10. El grado en que él es estricto en el control sobre el cumplimiento de las normas, así como el grado en que aplica las sanciones para los estudiantes que no respetan las normas (Control).
3.2.1.3. Análisis comparativo entre las percepciones del clima de aula de estudiantes y profesores.
Gráfico 7a: Análisis comparativo subescalas CES, centro educativo urbano
Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo urbano, 2012 Autor: Garau Luciano
Como se puede notar en el gráfico 7a, desde la percepción de los estudiantes hay 6 subescalas (Afiliación, Innovación, Tareas, Organización, Control, Implicación) que no logran una puntuación alta. Por otro lado, desde la percepción del docente hay 3 subescalas que no llegan a tener una puntuación alta, en cuanto dos subescalas (Afiliación, Tareas) tienen una puntuación media, mientras que 1 subescala (Control) tiene una puntuación baja.
5,03 6,55 7,29 5,84 7,74 5,61 7,97 5,13 6,37 8,39 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
9,00 6,00 10,00 6,00 7,00 7,00 9,00 4,00 8,00 10,00 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Gráfico 7b: Análisis comparativo Subescalas CES, centro educativo urbano
Fuente: Encuesta realizada en los centros educativos, 2012 Autor: Garau Luciano
Como se puede observar en el gráfico 7b, la percepción del clima de aula de estudiantes y docente no resulta ser exactamente igual. En comparación a los estudiantes, son 7 las subescalas que el docente valora con una puntuación superior. Desde la percepción del docente, las subescalas de Implicación y Ayuda logran una puntuación mucho más elevada en comparación a la percepción de los estudiantes. Las subescalas de Organización, Claridad, Innovación y Cooperación alcanzan una puntuación relativamente más elevada, que supera del 20% a la puntuación alcanzada desde la percepción de los estudiantes. Desde la percepción de los estudiantes, las subescalas de Afiliación, Competitividad y Control logran una puntuación más elevada en comparación a la percepción del docente. Calculando para cada subescala el promedio de los valores obtenidos desde la percepción del docente y de los estudiantes, se obtiene el valor global promedio para cada subescala. Como se puede observar en el gráfico 8a, las subescalas que obtienen la puntuación más baja, es decir una puntuación media, son las siguientes: Afiliación, Tareas, Organización y Control. 5,03 6,55 7,29 5,84 7,74 5,61 7,97 5,13 6,37 8,39 9 6 10 6 7 7 9 4 8 10 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Análisis Comparativo Subescalas CES, Cento Educativo Urbano
Gráfico 8a: Subescalas CES, Centro Educativo Urbano, promedio percepción docente-estudiantes
Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo, 2012 Autor: Garau Luciano
A continuación, en el gráfico 8b se pueden observar los valores del clima de aula desde la percepción de estudiantes y docente, así como el clima global obtenido promediando las puntuaciones promedias para estudiantes y docente. La puntuación obtenida desde la percepción del docente supera del 15% a la puntuación alcanzada desde la percepción de los estudiantes. Si se promedia la puntuación promedia de los estudiantes (6,592) con la puntuación promedia del docente (7,6), se obtiene un valor del clima global de aula equivalente a 7,096.
Gráfico 8b: Análisis comparativo, clima global de aula, centro educativo urbano
Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo urbano, 2012 Autor: Garau Luciano 7,015 6,275 8,654 5,92 7,37 6,305 8,485 4,565 7,185 9,195 IM AF AY TA CO OR CL CN IM CP
Subescalas CES, Centro Educativo Urbano, promedio percepción docente-estudiantes
6,592
7,6
Clima Global de Aula, Centro Educativo Urbano
Estudiantes Docente 7,096
Clima Global de Aula, Promedio Estudiantes-Docente
3.2.2. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo rural.
3.2.2.1. Percepciones del clima de aula de estudiantes.
Gráfico 9: Subescalas CES Estudiantes, centro educativo rural
ESTUDIANTES SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,90 AFILIACIÓN AF 8,00 AYUDA AY 7,40 TAREAS TA 6,60 COMPETITIVIDAD CO 8,90 ORGANIZACIÓN OR 8,80 CLARIDAD CL 7,00 CONTROL CN 5,70 INNOVACIÓN IN 7,40 COOPERACIÓN CP 9,80Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo rural, 2012 Autor: Garau Luciano
El clima de aula desde la percepción de los estudiantes del centro rural puede ser considerado muy positivo en cuanto 7 de las subescalas tienen una puntuación alta, mientras que las restantes 3 subescalas alcanzan una puntuación media.
Los estudiantes consideran muy positivamente las subescalas siguientes: Cooperación (P=9,80), Competitividad (P=8,90), Organización (P=8,80), Afiliación (P=8,00), Ayuda (P=7,40), Innovación (7,40), Claridad (7,00). 6,90 8,00 7,40 6,60 8,90 8,80 7,00 5,70 7,40 9,80 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Analizando las subescalas con una puntuación superior a la media, se puede constatar que los estudiantes de la escuela rural valoran muy positivamente los aspectos siguientes:
1. La participación activa en el aula, el nivel de interacción e integración para alcanzar los objetivos comunes de aprendizaje, así como el trabajo cooperativo (Cooperación).
2. El esfuerzo para lograr una buena calificación, así como el nivel de dificultad para obtener esa calificación (Competitividad).
3. El orden, la organización y a las buenas maneras en el desarrollo de todas las actividades en el aula (Organización).
4. La amistad que muestran entre ellos, la ayuda que ofrecen y reciben en la realización de sus tareas, el conocimiento que tienen de sus compañeros (Afiliación).
5. La preocupación, ayuda, amistad e interés que ellos reciben de parte del profesor, los cuales son factores que se manifiestan en una comunicación abierta, democrática, libre y participativa (Ayuda).
6. El grado en que el docente aplica variedad, diversidad y cambios en sus actividades de enseñanza, utilizando nuevas técnicas, recursos, materiales y temas para favorecer el interés y la participación activa de los estudiantes (Innovación).
7. El establecimiento y seguimiento de unas normas claras, el conocimiento de esas normas y de las consecuencias en caso de incumplimiento, la coherencia del docente con esas reglas y con la aplicación de las consecuencias por incumplimiento (Claridad).
Los estudiantes valoran con una puntuación equivalente a la media, las subescalas siguientes: Implicación (6,90), Tareas (6,60), Control (5,70).
Analizando estas subescalas, se puede constatar que los estudiantes valoran con una puntuación media los aspectos siguientes:
8. El interés y atención que ellos muestran por las actividades que se realizan en la clase. Este concepto incluye la participación activa al debate y a la dinámica de la clase (Implicación).
9. La importancia que se concede a la terminación de las tareas planificadas, así como el énfasis que el docente pone en los temas de la asignatura (Tareas).
10. El grado en que el docente es estricto en el control sobre el cumplimiento de las reglas, y el grado en que aplica las sanciones para los estudiantes que no respetan las normas (Control).
3.2.2.2. Percepciones del clima de aula de docentes.
Gráfico 10: Subescalas CES Docentes, centro educativo rural
PROFESORES SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00 AFILIACIÓN AF 10,00 AYUDA AY 9,00 TAREAS TA 5,00 COMPETITIVIDAD CO 9,00 ORGANIZACIÓN OR 6,00 CLARIDAD CL 8,00 CONTROL CN 4,00 INNOVACIÓN IN 8,00 COOPERACIÓN CP 10,00Fuente: Encuesta realizada en el centro educativo rural, 2012 Autor: Garau Luciano
En relación al clima de aula desde la percepción de los docentes del centro rural, se puede observar que 7 subescalas tienen una puntuación muy buena: Afiliación (P=10,00), Cooperación (P=10,00), Implicación (P=9,00), Ayuda (P=9,00), Competitividad (P=9,00), Claridad (P=8,00), Innovación (P=8,00).
Analizando las escalas con puntuaciones superiores a la media, se puede constatar que el docente de la escuela rural valora muy positivamente los aspectos siguientes:
1. La amistad que los estudiantes muestran entre ellos, la ayuda que ofrecen y reciben en la realización de sus tareas, el conocimiento que tienen de sus compañeros (Afiliación).
2. La participación activa de los estudiantes en el aula, el grado de interacción e integración entre estudiantes para alcanzar los objetivos compartidos de aprendizaje, el trabajo en grupo y cooperativo (Cooperación).
9,00 10,00 9,00 5,00 9,00 6,00 8,00 4,00 8,00 10,00 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
3. El interés y atención que los estudiantes muestran por las actividades desarrolladas en la clase. Este concepto incluye la participación activa al debate y a la dinámica de la clase (Implicación).
4. El interés, preocupación, amistad y ayuda que el docente da a sus estudiantes. Se trata de elementos que se manifiestan en una comunicación abierta, democrática, libre y participativa (Ayuda).
5. El esfuerzo de los estudiantes para lograr una buena calificación, así como el nivel de dificultad para obtener esa calificación (Competitividad).
6. El establecimiento y seguimiento de normas claras, el conocimiento de esas normas y de las consecuencias en caso de incumplimiento; la coherencia del docente con esas reglas y con la aplicación de las consecuencias por incumplimiento (Claridad).
7. El grado en que el docente aplica variedad y cambios en sus actividades de enseñanza, utilizando nuevas técnicas, recursos, materiales y temas para favorecer el interés y la participación activa de los alumnos (Innovación).
El docente valora con una puntuación equivalente a la media, las subescalas siguientes: Organización (P=6,00), Tareas (P=5,00).
En relación a estas subescalas, el docente valora con puntuación media los aspectos siguientes:
8. El orden, la organización y las buenas maneras en el desarrollo de todas las actividades en el aula (Organización).
9. La importancia que se concede a la terminación de las tareas programadas y el énfasis que el docente pone en los temas de la asignatura (Tareas).
El docente valora con puntuación inferior a la media la subescala: Control (P=4,00).
Analizando esta subescala, se puede constatar que el docente valora con puntuación baja el aspecto siguiente:
10. El grado en que él es estricto en el control sobre el cumplimiento de las normas, así