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2.2.1 Gestos asemánticos
A partir de este estudio, se pudo corroborar la diversidad de manifestaciones de los gestos asemánticos, los cuales, como se ha tratado con anterioridad, impiden una decodificación relacionada con su contenido verbal, de ahí su grado de independencia del mensaje.
2.2.1.1 Gestos marcadiscursos
Si se tiene en cuenta su frecuencia de uso, los gestos marcadiscursivos ocupan un lugar cimero en el estilo discursivo académico. Estos movimientos, en ocasiones conscientes, acompañan la delimitación de palabras, frases, por lo que funcionan como signos de puntuación y organizan el texto oral. Se ejecutan con los brazos, las manos y la cabeza, principalmente para enfatizar un fragmento del discurso verbal, de ahí su marcada diversidad. Le permiten al profesor explicarse mejor ante su público.
Se pueden advertir en todos los informantes a partir de la disposición hacia el frente de las dos manos, paralelas, a la altura de la cintura, con las palmas abiertas, a través de una oscilación de las mismas de un lado a otro (Ver JEN-F1); aunque puede ejecutarse en el mismo lugar y a la altura del pecho; indicando una porción del discurso. (Ver YB-F2)
(JEN-F1)
[…]La frontera del campo considerable a la otra frontera del campo considerable[…]
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Pero sí tenemos que tener en cuenta que la mayor producción de estos tres escritores se ubica entre 1848 y 1870 […]
También es ostensible en la informante 3 a partir de una oscilación más prolongada de las manos, elevadas entre la cintura y la cabeza, en un movimiento de abajo hacia arriba y viceversa, hasta el nivel del hombro en cada lateral. Nótese como el movimiento de la cabeza acompaña de forma paralela al de los brazos. (Ver GV-F3)
(GV-F3)
[…] en lugar de estar analizando teoría del fonema o teoría del morfema, como hacían en La Habana.
Esta misma disposición de los brazos es recurrente en otros casos, aunque en particular la distancia sostenida entre ambos puede variar y dilatarse. (Ver GV-F4)
(GV-F4)
Es decir , en las últimas décadas se ha insistido sobre todo en volver a profundidad en zonas regionales sobre todo desde Ciego de Ávila hasta nuestra zona central, Sagua la Grande , Remedios, Cienfuegos , Rodas , Placetas (pausa)
Otra de sus realizaciones se ejecuta por la informante 1, a través del empleo rítmico de una mano primero y otra después apoyadas sobre el escritorio, ambas con las palmas abiertas hacia el frente, a tono con las pausas particulares del discurso oral. (Ver YB-F5)
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(YB-F5)
[…] La estudiamos sobre todo como una modalidad genérica que hay que tener en cuenta en este período porque es simultánea con las otras dos modalidades literarias que estamos estudiando: en primer lugar el romanticismo y en segundo lugar el realismo crítico.
Además, por la disposición de un brazo extendido hacia el frente sobre el escritorio, con la palma abierta y un movimiento alternante de arriba hacia abajo acompañado por un desplazamiento hacia el lateral. (Ver YB-F6)
(YB-F6) […] escribo esta novela para ser leído en 1930.
Otra variante ejecutada resulta a partir de ambas manos semi-levantadas a la altura del pecho, con las palmas abiertas que se juntan y separan con frecuencia. (Ver YB-F7)
(YB-F7)
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La disposición de los dedos de una mano semi-cerrada hacia abajo, apoyada sobre el escritorio, a partir de un ligero movimiento de arriba hacia abajo que permite segmentar el discurso a partir de las pausas realizadas durante el proceso de ejemplificación. (Ver YB-F8)
(YB-F8)
Entre esas características se encuentran allí lo crítico primero los vamos a mencionar y después vamos a explicarlos, lo crítico lo típico, lo dialéctico, la tendencia, la caracterización clasista y la relación entre lo ideológico y lo cognoscitivo.
Por otra parte, en el informante 4 se puede distinguir la ejecución de un gesto a partir de la disposición las manos a la altura de la cintura e inclinadas hacia el frente, los dedos índice y pulgar de ambas manos extendidos, a una distancia relativamente corta. Nótese
como la inclinación de la cabeza hacia la frente, especifica la expresión verbal. (Ver JEN-F9)
(JEN-F9)
Por lo menos en el marco de estos fenómenos que pueden medirse a partir de valores promedios. No así en el marco de la mecánica cuántica, de la física cuántica, de la química cuántica, cuando usted entra dentro de la sustancia.
Otra variante corresponde a los movimientos suspendidos o congelados por medio de pausas o silencios discursivos, marcados por un carácter enfático a final de frase o sintagma. (Ver MG-F10)
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(MG-F10)
¿Ustedes quieren un análisis más completo que el de la Estructura Básica Compleja?
En la informante 2 se identifica otro gesto: ambas manos levantadas a la altura de la cintura, una palma de la mano abierta en posición horizontal y la otra extendida sobre esta en sentido diagonal, confirmando la enumeración de elementos durante la emisión del discurso oral. (Ver MG-F11)
(MG-F11)
Es decir, recuerden el análisis psicológico o el punto de vista psicológico, el punto visto lógico y el punto de vista gramatical. ¿Ya se acuerdan? Anjá. Ese es el fundamento, para el análisis de la oración (pausa)
Otro caso se ejecuta con ambos brazos levantados, uno de ellos por encima de la cabeza, con el dedo índice correspondiente extendido hacia arriba y desplazado en el aire de manera unidireccional, puntuando la división silábica pertinente. (Ver MG-F12)
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El punto de vista psicológico es el que atiende la unidad in-ten-cio-nal y a-ten-cio-nal con sentido completo en sí misma.
Otro de los movimientos se corresponde con la ubicación de ambas manos, a la altura del pecho, palmas cerradas y dedos apiñados hacia abajo, que describen un movimiento ascendente/descendente de izquierda a derecha, a medida que delimita y ejemplifica un tópico. (Ver RR-F13)
(RR-F13)
Tienen que hacerlo primero mentalmente. Tienen primero que organizar en la oración latina qué es sujeto, qué es verbo, qué son los complementos y después traducir.
Algunos gestos se ejecutan con determinados objetos en correspondencia con las necesidades inmediatas del profesor, de ahí el vínculo con gestos adaptadores objetuales. Un primer caso resulta el informante 5, indicando en el aire, como gesto primario, una secuencia discursiva de izquierda a derecha, con el codo apoyado sobre el escritorio y su mano alzada sosteniendo un bolígrafo . (Ver RR-F14)
(RR-F14)
La sombra sigue, persigue ¿y qué es lo seguido, lo perseguido? La sombra sigue a la virtud.
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En otro caso, ejecuta paralelamente dos movimientos diferentes entre sí, con una mano apiña los dedos a partir de un movimiento ligero hacia adelante y hacia atrás, acentuando la explicación, y con otra utiliza el abanico como gesto secundario. (Ver RR-F15).
(RR-F15)
Claro que ahí tiene ese “cura expetatur”. Es una oración subordinada, una interrogativa, una sustantiva-interrogativa-indirecta.
Por lo tanto, cumplen una función puntualizadora y organizativa del discurso oral.
2.2.1.2 Gestos adaptadores
Su manifestación es variable, tras permitir superar o dominar las tensiones, cumplir acciones y vencer la timidez generadas por el profesor durante el contacto social. Por lo cual, aunque su finalidad no sea comunicativa, transmiten una información adicional, involuntaria, sobre el estado emocional y las necesidades individuales de cada emisor. En tal sentido, algunos informantes privilegian la gestualidad apoyada por objetos, en tanto otros, gestos autoadaptadores.
2.2.1.2.1 Gestos adaptadores objetuales
Durante la ejecución de los gestos objetoadaptadores o adaptadores objetuales, el emisor tiende a manipular objetos cercanos para equilibrar aquellas tensiones durante el desarrollo de la clase. Por tanto, suceden generalmente en espacios de pausas o silencios a partir de cederle turno a algún estudiante o por interrupción espontánea de este. Dentro de los objetos más recurrentes, se reconocen:
La tiza: empleada por el informante 4, a partir del movimiento circular generado por ambas manos a la altura de la cintura, a la vez que observa atentamente a un estudiante durante su intervención. (Ver JEN-F16)
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(JEN-F16)El bolígrafo: sostenido por la informante 1 con las dos manos y los codos apoyados en el escritorio (Ver YB-F17) o por el informante 5, tras presionar suavemente con la yema de los dedos de una mano su punta y hacerlo girar sobre su parte superior encima del escritorio (Ver RR-F18). Ambos movimientos se ejecutan durante el tiempo de intervención de un estudiante. Obsérvese como en cada caso las expresiones faciales son similares: cabeza inclinada ligeramente y mirada fija en dirección al estudiante que participa.
(YB-F17)
(RR-F18) Los espejuelos son objeto de análisis teniendo en cuenta su indispensable uso en algunos informantes.
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En el caso de la informante 2, lo sostiene con una o ambas manos indistintamente, a la altura del pecho, durante la explicación de determinada idea, hasta que precisó ponérselos nuevamente (Ver MG-F19).
(MG-F19)
Comenzamos entonces con el enfoque tradicional (pausa).
El informante 6 acude a su corrección por el lento deslizamiento sobre la nariz, empujándolos hacia arriba, suavemente, con el dedo índice. (Ver RL-F20).
(RL-F20)
El informante 5, corrige igualmente sus espejuelos con una mano, mientras con la otra se abanica; con lo cual dos gestos adaptadores gestuales se combinan. (Ver RR-F21)
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(RR-F21)
2.2.1.2.2 Gestos autoadaptadores
Los gestos autoadaptadores se identifican a partir de la manipulación, por parte del profesor, de su propio cuerpo.
De ahí que la informante 1 se frote las manos una y otra vez, a la altura del pecho o por encima de este mientras recorre con la vista el auditorio. (Ver YB-F22). En otro caso ejecuta el roce suave del lóbulo de la oreja derecha con la yema de los dedos de esa mano. (Ver YB-F28)
(YB-F22)
En la clase anterior nosotros estudiamos, comenzamos el estudio de la novela folletín. La estudiamos sobre todo como una modalidad genérica.
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(YB-F28)
Por otra parte aunque yo ahorita estaba diciendo que no permeó muchos discursos […]
Por su parte, la informante 3 procede al arreglo rápido de su blusa, con las dos manos dispuestas sobre los hombros. (Ver GV-F23). Además, ejecuta el roce casi imperceptible de la nariz con el dedo índice correspondiente a la mano levantada. (Ver GV-F26)
(GV-F23)
No es casual que en esta época la intelectualidad, la música estuvieran Roldan, estuviera Caturla.
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(GV-F26)
Él es una persona muy adaptable, se los digo yo, él quiso aprender o jugar dominó // en el barrio […]
La informante 2 ejecuta un roce ligero de una mano por el cuello, mientras con la otra sostiene sus espejuelos. (Ver MG-F24). En otro momento aproxima el dedo índice a la cabeza para rascarla rápidamente. (Ver MG-F27)
(MG-F24)
Fíjense que estamos hablando de sintaxis; no ya teorías lingüísticas, ni teorías gramaticales en sentido general.
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(MG-F27)
¿A ver que se les ocurre pensar?
El informante 5 realiza un movimiento suave y abarcador por su rostro con una mano, palma cerrada y dedos unidos, con la intención de secarse el sudor. (Ver RR-F25)
(RR-F25)
Bueno, (pausa) este es el sumario de la clase.
El informante 6 emite una expresión facial al morder su labio superior y pronunciar hacia afuera el inferior, mientras regula el turno de conversación entre sus estudiantes. (Ver RL-F29)
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¿Cómo es la segunda etapa de ese ensayo?
Cabe señalar que la manifestación de estos gestos puede ser tan sistemática como el emisor lo requiera, de ahí que en un espacio de tiempo breve se combinen algunos de estos micromovimientos.
Tal es el caso del informante 5, al llevarse la mano izquierda al rostro con los dedos apiñados, luego presionar con el dedo índice una parte del rostro y finalmente juntar ambas manos y frotarlas por un corto espacio de tiempo. Dicha combinación gestual es posible por su ansiedad contenida durante un tiempo de espera, mientras los estudiantes trabajan a partir de sus orientaciones. (Ver RR-F30)
(RR-F30)
Bien, ¿alguna otra pregunta?
En tal sentido, la función principal de esta tipología gestual es adaptar el discurso a la propia personalidad del emisor.
2.2.1.3 Gestos batutas
Las batutas acompañan y regulan el ritmo del discurso oral; varían en cuanto a forma e intensidad en correspondencia con el carácter de cada emisor, por lo que le permite
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alcanzar cierta comodidad y libertad durante la conferencia. Se evidencian en todos los informantes, tanto de forma paralela como unilateral.
El informante 5 emplea la variante paralela con ambos brazos extendidos hacia el frente, las palmas abiertas y hacia dentro, una frente a otra y a la altura del pecho para dinamizar su discurso. (Ver RR-F31). Sin embargo, el informante 6 emplea un gesto similar para enfatizar o puntualizar una idea en particular. (Ver RL-F32).
(RR-F31)
Eso es una mala técnica; es una pésima técnica porque si lo van haciendo así se van cazando con traducciones que a lo mejor no están bien
(RL-F32)
Para mí es vital el laboratorio […]
La informante 2 utiliza otra alternativa de esta variante gestual, con las dos manos a la altura del pecho, palmas abiertas, las sostiene en un movimiento simétrico hacia arriba y hacia abajo. (Ver MG-F33)
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(MG-F33)De hecho les puedo comentar así entre paréntesis: nosotros tuvimos una estudiante alemana que está estudiando justamente paras ser profesora de Español como Lengua Extranjera, y yo le preguntaba, ella asistía a mis clases con el grupo de primer año, y le preguntaba […]
La informante 3 gesticula acorde a la variante unilateral, a partir del movimiento rítmico de un solo brazo semi-extendido y elevado a la altura del pecho, con la palma abierta y en dirección al auditorio, siendo esta última la de menor frecuencia de uso. Nótese como sonríe al mismo tiempo, de ahí que interactúe con un gesto reactivo.
(Ver GV-F34).
(GV-F34)
Recuerden que uno de los bailables más importante de México se llama “La negra”. ¿Nadie aquí fue bailarín en enseñanza media? (pausa)
El análisis de la muestra arrojó una variante particular de esta tipología gestual, ejecutada por las informantes 1 y 3, con las palmas de las manos juntas, a la altura del pecho, repitiendo un movimiento hacia adelante y hacia atrás con cierta homogeneidad. (Ver YB-F35).
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(YB-F35)Pero el realismo que existe en la mitad del siglo XIX en Francia es para él el realismo propiamente dicho.
Por tanto, son gestos que aunque participen de la comunicación, no aportan información nueva, por lo que su función es regular y orientar el ritmo en el discurso oral y facilitarle al profesor cierta comodidad durante la clase.
2.2.1.4 Gestos reactivos
Se identifican por medio de expresiones faciales o micromovimientos que manifestaron las emociones primarias del profesor, de ahí su relación directa con la propia esencia de la interacción. Su análisis se sustenta en el mecanismo de retroalimentación, por el cual el emisor reacciona de acuerdo a la intervención de los estudiantes, de ahí que se ejecuten en espacios de pausas o silencios mayoritariamente. El gesto reactivo más significativo, productivo y variable de la muestra es la sonrisa.
En la informante 1 esta actuación se identifica con una sonrisa de cortesía, acorde a con la respuesta de un estudiante. (Ver YB-F36).
(YB-F36)
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En la informante 2, se produce por un momento de humor en el que la docente expresa su intención de lograr un clima distendido que facilite su acercamiento hacia los estudiantes, logrando una comunicación más coloquial. (Ver MG-F37).
(MG-F37)
¡Y cómo hay cartelitos de esos!…
La informante 3, por su parte, sonríe ante el auditorio, lo que denota expresión de sorpresa ante una pregunta inesperada de un estudiante. Obsérvese como el cruce de los brazos a nivel de la cintura denota una incongruencia de los gestos, teniendo en cuenta que aunque sonría confiadamente, el simple hecho de cruzar los brazos forma una barrera parcial, lo cual advierte inseguridad de sí, de las circunstancias en la que se encuentra o una actitud defensiva. (Ver GV-F38).
(GV-F38) […]Sí, esa soy yo.
Otra de las reacciones de los informantes está condicionada por la disposición de las manos en la barbilla mientras presta atención a la intervención de un alumno. En particular la informante 2 premia la respuesta correcta del estudiante asintiendo con la cabeza. (Ver MG-F39).
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(MG-F39)En cambio el informante 6 aproxima a la barbilla su mano izquierda a partir del cierre del puño, que termina por cubrir su boca. Al inicio denota interés por la respuesta del estudiante, sin embargo, más tarde manifiesta desacuerdo con la severidad de su semblante. (Ver RL-F40)
(RL-F40)
Otra reacción identificada corresponde al informante 5, quien ante duda o desacuerdo con sus estudiantes, utiliza un gesto donde llena su boca de aire, inclina los labios hacia adelante moviéndolos de un lado hacia otro. En este caso nótese el efecto de la mirada al ejecutarse paralelamente al movimiento labial: semi-eleva las cejas y las frunce un poco, lo que denota inconformidad. (Ver RR-F41).
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Por otra parte, la informante 1 gesticula en un momento de la clase asombrada ante el silencio de los estudiantes. En tal sentido contrae sus hombros hacia arriba y hacia atrás, dilata su órbita ocular, y realiza un desplazamiento visual rápido por todo el auditorio. De igual forma separa las manos y deja descubiertas las palmas hacia el frente lo que comunica sorpresa. (Ver YB-F42)
(YB-F42)
¡No podemos saberlo!
Por tanto, estos gestos al dejar expuesta la emotividad del sujeto, cumplen una función expresiva.
2.2.1.5 Gestos reguladores de turno
Los gestos reguladores de turno son casi invariables, ya sea a partir de la petición, mantenimiento o cesión del turno de intervención de los alumnos por parte del profesor. De ahí que se ejecuten de manera silenciosa en la mayoría de los casos.
Se identifica como variante recurrente en la muestra analizada la extensión de la mano y el dedo índice correspondiente, a la altura del pecho, señalando o indicando a un estudiante o grupo de ellos. (Ver YB-F43).
(YB-F43)
Por ejemplo cuando nosotros estudiamos el clasismo ¿cuál fue la contrariedad o la disyuntiva teórica a la que nosotros nos enfrentamos? A ver alguien que me pueda, que pueda recordarnos aquella disyuntiva teórica. Sin entendíamos el clasismo como, como… a ver, Roxana, ¿cómo qué?
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En el caso de la informante 2, se pudo advertir como al gesticular de la forma antes descrita, emplea un gesto reactivo al llevarse la misma mano con la que cedió turno a la barbilla; de ahí la interferencia entre ambos códigos. (Ver MG-F44)
(MG-F44)
A ver, ¿tú ibas a agregar algo?
Por otra parte, el informante 6 ejecuta otra variante de esta tipología gestual. En este caso, le interesa escuchar a una estudiante sin evaluar hasta el momento, por lo que interrumpe la intervención espontánea de un alumno para cederle turno a la estudiante. Para esto utiliza ambas manos extendidas con las palmas abiertas en dirección al alumno que intervino precipitadamente, denotando un stop. Luego, sin mover la derecha que permanece elevada como barrera parcial ante el alumno, ejecuta un cambio con la mano izquierda señalando a la estudiante que le interesa participe, la que casualmente está ubicada delante del profesor. (Ver RL-F45)
(RL-F45)
¿Qué son suelos consolidados? A ver…
En otro momento de la clase emite un gesto con el cual mantiene turno. La particularidad es que utiliza un gesto reactivo, por lo que al mismo tiempo que muerde su labio superior comunicando desacuerdo con las respuestas del alumnado, ejecuta un gesto regulador con
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el brazo semi-extendido y la palma descubierta en dirección a un estudiante. (Ver RL- F46)
(RL-F46)
¿Una carga mayor de qué?
En determinados casos ocurre una interacción con objetos próximos al profesor. En el caso del informante 5, utiliza para la ejecución de una petición de turno, un abanico, extendiendo la mano y señalando un estudiante o un grupo en general. (Ver RR-F47). 51
(RR-F47)
No veo que haya uno por aquí. ¿Tú lo tienes aquí? ¿Tú lo tienes en la laptop? Bueno acércate para que lo vean juntos ustedes.
Por tal motivo, como la intención del emisor es apelar al estudiante y promover su participación, cumplen una función de gestión y control de la interacción comunicativa,
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por lo que se tiene en cuenta que el profesor es quien determina en qué momento de la clase ha de cederle turno al estudiante.