GRAFICO COMPARATIVO DE RESULTADOS POR DIMENSIONES

Fuente: instrumento aplicado-ficha de observación/ Encuesta. Interpretación:

En los resultados se evidencia que el clima institucional es un factor que tiene injerencia directa en la gestión pedagógica, siendo este un elemento fundamental para desarrollar la gestión de la educación, en el cuadro y grafico se observa que el 80% de docentes demuestran un pésimo clima institucional porcentaje muy elevado cuyo efecto es el 56% de docentes demuestran no involucrarse en gestión Pedagógica de su Institución, como se evidencia en los resultados, de igual forma se observa que el 16% de docentes demuestran regular clima institucional y como consecuencia se evidencia un 24% de docentes A veces participan y se involucran en la gestión Pedagógica y solo el 4% de docentes manejan un buen clima institucional y por tanto el 20% de docentes demuestran siempre participar en la gestión pedagógica esta diferencia se observa porque el docente es individualista y prepara

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

80%

16%

4%

56%

24%

_20%

sus unidades y sesiones, en cuanto a otros instrumentos de gestión evade sus responsabilidades con no participar.

2.12 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Para la comprobación de la hipótesis es necesario conocer los resultados dela investigación de campo.

Si el 80% de docentes manifiesta que el clima institucional es deficiente y el 16% que solo es regular, demuestra que por esta causa el 56% de docentes no se involucran en la Gestión Pedagógica de la Institución, un 24% de docentes a veces participa y se involucran en la gestión Pedagógica, entonces queda demostrado que la incorrecta administración de los instrumentos de Gestión Pedagógica por las docentes del nivel inicial se debe a que existe un clima institucional deficiente en la Institución Educativa Inicial Piloto 67 de Sicuani-Cusco.

La variable independiente: Clima Institucional deficiente, como producto de la aplicación de las técnicas de investigación ha dado como resultado que:

a. La dimensión Comunicación no es la mejor, la comunicación no es fluida entre todos los actores educativos. No existe una adecuada comunicación y respeto por las personas con las que se interrelaciona en la Institución y, no se comunican y escuchan para lograr el entendimiento recíproco entre las docentes.

b. La dimensión Liderazgo no es la más adecuada, no existe liderazgo, no se influye sobre el equipo y no se conduce con entusiasmo y voluntad en la consecución de los objetivos trazados. No existe o existe poco control de las acciones del grupo procurando que sus miembros sigan las instrucciones, existe un sentimiento de inseguridad en los miembros del equipo, no se trabaja en equipo, no participan

solidariamente durante el trabajo de equipo para alcanzar las metas trazadas, y no actúan armoniosamente entre los integrantes para crear un ambiente propicio que permita lograr óptimos resultados.

La variable dependiente: Incorrecta administración de los instrumentos de Gestión pedagógica también como producto de la aplicación de las técnicas de investigación ha dado como resultado que:

a. La dimensión PEI, no se cumple con la Participación colectiva en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional de la I.E., no participan activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, no contribuyen a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional, no conocen, conocen poco e identifican parcialmente los objetivos del PEI de su Institución Educativa, no toman en cuenta el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

b. La dimensión PCEI, no participan o lo hacen parcialmente en la elaboración, ejecución y evaluación del PCEI de su I.E., no participan en la adecuación y contextualización del PCEI a las necesidades educativas de los estudiantes de la IE., no comprenden o no cumplen con los lineamientos metodológicos y de evaluación propuestos en el PCEI para el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, no ayudan a tomar decisiones acerca de las intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la IE. De acuerdo al PCEI., no demuestra capacidad para trabajar en equipo con sus compañeros.

c. La dimensión PAT, no participa o lo hacen parcialmente en la elaboración, ejecución y evaluación PAT de la I.E., no conocen y comprenden o no se interesan sobre los compromisos de gestión del PAT, no cumplen con las

actividades programadas en el PAT, no respetan el cronograma de actividades del PAT de su IE., no motivan a los padres de familia y la comunidad educativa para trabajar enfocando en el logro y mejora de los aprendizajes.

d. La dimensión PROGRAMACIÓN ANUAL, no diseñan creativamente la programación anual para despertar interés en los estudiantes y lograr los aprendizajes previstos, no organizan secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollaran durante el año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias, no elaboran los diseños curriculares diversificados y adaptados para su alumnos, no comprenden o no lo hacen sobre cómo organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor, no identifican las necesidades, intereses y características de los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizajes para realizar la programación anual. e. La Dimensión UNIDADES DIDÁCTICAS, no participan o participan muy poco

de forma colegiada en la programación de las unidades didácticas para su sección, no reflexiona y analizan sobre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje de sus alumnos, plantean muy pocos criterios y evidencias que permitan comunicar a los estudiantes, cómo serán evaluados y qué aprenderán, no organizan las unidades didácticas a partir de situaciones significativas, que plantean retos, que despiertan el interés de los estudiantes, no comprenden que la resolución de los retos se debe dar a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje.

En conclusión, estos resultados permiten comprobar y demostrar que nuestra hipótesis es correcta.

CAPÍTULO III