3.1.-Fundamentacion
La guía metodológica está dirigida para aquellos alumnos que están dispuestos a cambiar o cuestionar sus modelos mentales en relación con lo que signifique éxito y desarrollo personal. Esta guía metodológica está definida sobre la base de cuatro aspectos y necesidades fundamentales y son:
Primero.- amar y ser amado, lo que significa establecer relaciones significativas profundas a largo plazo.
Segundo.- calidad de vida, lo que implica la posibilidad de desarrollo personal, de aprender, de generar las condiciones para poder sentir satisfacción con las cosas que hacemos, y para que al final de nuestro camino podamos decir. “cantamos la canción de nuestra vida” y lo hicimos con satisfacción.
Tercero.-Ser importante en termino de legado, donde nuestras contribución a nuestra sociedad, organización, familia y a nosotros mismo, haya sido significativa y, por lo tanto, haya dejado una marca; y también que hayamos tenido éxito en lo que quisimos construir y desarrollar en nuestro proyectos de vida es decir “si no das, si no contribuyes con tu comunidad, no existes”.
Cuarto.-Espiritualidad y compromiso con metas nobles. Del mismo modo que nuestras prioridades personales moldean nuestras escogencias diarias, nuestras metas nobles moldean nuestras escogencias a largo plazo en término de nuestra contribución a nuestra comunidad, más allá de beneficios económicos puntuales.
111 Si podemos cumplir y satisfacer estas cuatro necesidades, entonces podremos sentir que hemos tenido éxito. Nuestra premisa es que los atajos, en su mayoría; no dejan nada significativo de larga duración; el aprendizaje involucrado en este, como en muchos proyectos, es un proceso que requiere paciencia.
Desde los inicios de los trabajos sobre la Inteligencia Emocional se ha venido estudiando el concepto de desarrollo emocional en los alumnos de las diferentes edades y habilidades, y/o talentos. Pero, el término de inteligencia emocional tiene una estrecha relación con la asertividad.
Esta propuesta nos introduce en el desarrollo de la inteligencia emocional a través de 6 sesiones de trabajo en las que se realizarán de acuerdo al tema diferentes preguntas las cuales serán tratadas con teoría científica y también con la práctica de ejercicios con los debidos refuerzos para recordar los conocimientos sobre el tema tratado.
3.2.-Justificación
Desde hace muchos años, ha estado presente en los ámbitos curriculares y de la educación, el concepto de formación integral y aun cuando reconocemos que se ha hecho esfuerzos de toda índole para lograrla, el camino recorrido, aunque a veces no se quiera reconocer, deja muchas interrogantes e incluso, la posibilidad de pensar, en tal hecho, ha habido más retórica y más buenas intenciones que logros reales. El cual vamos a centrar nuestra atención, solo en dos que consideramos las más relevantes y son:
La primera.-es que la formación integral es tema de poco análisis y debate y se ha asumido como si todo el mundo, educadores y directivos, principales implicados, la atendieran suficiente y claramente y así mismo la implementarán, en sus respectivas actuaciones profesionales, cuando la realidad es otra.
La segunda.- y que de alguna manera implica la primera, es que la formación integral, a nuestro modo de ver, no se logra aplicar efectivamente por una falla, omisión, ignorancia o confusión epistemológica en la concepción de la misma. Esta situación, ha creado en la educación, lo que algunos autores han denominado “analfabetismo emocional” estimulados por las anteriores circunstancias y con otros hechos de los que marcan las deficiencias educativas, que impiden realmente una educación integral, es por ese motivo que he propuesto una alternativa de solución cuyo propósito es, por una parte, ayudar a allanar el camino que debe conducir a una legitima educación integral y por la otra, proporcionar instrumentos
112 conceptuales y operativos mínimos a los estudiantes, es decir presentamos a la inteligencia emocional, su relación con la educación emocional, sus antecedentes, sus necesidades, sus fundamentos psicobiológica y en otra dimensión, el cómo hacer uso de ella en la educación secundaria, en la familia y en la comunidad.
La presente propuesta de solución tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.
El proceso para una buena inteligencia emocional y asertividad consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua, como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar a cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevarán en su práctica existente a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como persona asertiva.