El 75 % dice que le gusta el empaque por su color ya que son llamativos, el 12 dice que su formas, y el 13 la textura.
6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL
En la institución Educativa Primero de Agosto se realizo la prueba de comprensión de textos icónico-verbales en una clase de lengua castellana y literatura, con la cual se evidencio que existen problemas en el proceso de la enseñanza que radica en la falta de implementación de estrategias didácticas que se alejen de las formas tradicionales, se evidencio que existen problemas en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje radica en la falta de estrategias didácticas y la forma tradicionalista, donde los recursos utilizados no van más allá del aula de clase, el tablero, el marcador, útiles escolares en donde las planas toman prioridad, las clases son mecanicistas, repetitivas y memorísticas, es ahí que se busca un componente pedagógico y que la institución está cumpliendo el modelo que está planteado la cual es sociocultural.
Las dificultades en el proceso de aprendizaje se establecieron a partir de los niveles literal e inferencial para ,o cual se pudo identificar que los estudiantes presentan buen desarrollo en el nivel literal, ya que ellos logran localizar directamente los significados que están en los empaques; pero en el nivel inferencial en el desarrollo de la competencia bajo significativamente, ya que los estudiantes presentan
75% 12%
13%
colres formas
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dificultades al momento de establecer asociaciones y relaciones entre las imágenes y sus significados.
Para obtener información que indique posibles falencias con respeto a la comprensión de los textos icónicos ( empaques) se empleó una prueba a partir de varios empaques a 24 niños del grado primero de la sede primero de Agosto del municipio de Cartagena del Chaira se evaluó el nivel literal y el nivel inferencial
Tabla 1. Resultados por cada nivel literal
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Reconocen los personajes del
empaque 18 76 4 16 2 8
2 Reconocen el contexto donde se
desarrollan los empaques 16 68 6 24 2 8 3 Reconocen cualidades propias de
los empaques 9 38 7 28 8 34
4 Reconocen situaciones que se
ven en los empaques 10 42 8 34 6 24
TOTAL 53 53 25 25 18 18
Teniendo en cuenta la tabla anterior se evidenció que la comprensión de textos icónico verbales en el nivel literal los niños muestran un nivel alto de comprensión reconocen características particulares como son el color, textura, pero de manera parcial; en términos generales, en este nivel los niños y niñas muestran un buen desempeño, debido a que relacionan simples del empaque.
Tabla 2. Resultados en el nivel inferencial
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Deducen la idea principal del
texto icónico el empaque 5 23 4 20 13 57 2 Deducen la forma y el uso de los
empaques y su propósito comunicativo
9 30 3 13 13 57
3 Infieren las acciones y
expresiones de los empaques del texto icónico , como lo es el color, textura y formas y su respetivo uso
6 25 2 10 14 60
4 Identifica y comprende la
importancia de la enseñanza que deja del texto icónico
2 10 3 13 19 77
TOTAL 53 25 18
En esta segunda tabla, los resultados son significativamente bajos, el problema empieza a surgir cuando los niños y las niñas deben buscar relaciones más allá de lo visto, y el dar explicaciones del empaque ampliamente, establecer acciones entre lo
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visto con los saberes previos, esto lo hacen de manera parcial, de acuerdo con los resultados obtenidos, un alto porcentaje de los niños no relacionan ni infieren sobre las acciones que acurren en el texto, no interpretan el propósito comunicativo del empaque, las ideas principales las dejan sueltas, según esta prueba los estudiantes tienen grandes dificultades para hacer una comprensión global del empaque.
Es así que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión presentan dificultades de orden didáctico y se hace necesario realizar un trabajo de investigación que permita estimular un aprendizaje significativo.
Tabla 3. Nivel crítico intertextual
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Realiza comentarios críticos
sobre ciertos empaques 2 9 8 31 14 60 2 Relaciona el empaque con
algunas situaciones de la vida cotidiana
9 30 4 22 11 48
TOTAL 11 12 25
Con respeto al desarrollo del nivel crítico intertextual, se evidencia que los estudiantes logran el desarrollo de este nivel, de manera parcial; también presentan una serie de dificultades, al igual que el nivel anterior; la capacidad es muy baja, los estudiantes no logran hacer juicios coherentes, no establecen relaciones entre la información del empaque y las situaciones de la vida cotidiana.
Teniendo en cuenta, la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes tienen mayores logros en comprensión local; logran identificar información explícita en el empaque; pero cuando tienen que establecer relaciones entre el texto, es decir comprensión global, el nivel de logro disminuye y más aun cuando tienen que establecer relaciones entre el empaque y sus saberes, de ahí que el nivel inferencial y crítico intertextual son los que se presentan menos logros, por lo que es necesario diseñar estrategias pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta habilidad comunicativa.
6.2 CONCLUSIONES
A partir del análisis de la información obtenida durante todo el proceso de investigación, y en especial, los resultados finales, se llegó a las siguientes conclusiones:
Los procesos de investigación que se desarrollan en el aula fortalezcan la formación de los estudiantes, y la experiencia del docente porque a través de éste se detectan las dificultades y se les dé solución.
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La relación con este proyecto de comprensión de textos icónicos verbales es significativo porque permite que los estudiantes logren identificar la importancia de las imágenes y contenido de los empaques, teniendo en cuenta que la información es autodidáctica y además centra el interés del receptor en lo fundamental.
Es importante implementar los textos icónico-verbales como estrategia didáctica para dinamizar procesos de transversalidad en el desarrollo del conocimiento.
Las secuencias didácticas son una serie de pasos encadenados y articulados que permiten desarrollar las habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas y recreativas, para que haya un desarrollo integral en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los educandos.
En las Instituciones Educativas se deben implementar proyectos de aula que desarrollen acciones didácticas para mejorar el nivel de comprensión de los textos iconicoverbales en los estudiantes, dando continuidad y realizando seguimiento para que se obtengan los resultados esperados cumpliendo así con el objetivo propuesto.
6.3 RECOMENDACIONES
A la Universidad de la Amazonia para que brinde todo el apoyo al departamento de Educación Distancia, que los procesos de educación sigan llegando a muchas personas de lugares alejados que tiene el anhelo de ser profesionales.
Se hace necesario que los docentes tengan una formación continua en lo relacionado con la enseñanza de la lengua castellana, para que el ejercicio docente se convierta en un proceso dinámico, conscientemente orientado y que conlleve a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos iconicoverbales.
A los futuros licenciados en pedagogía infantil, para que hagan buen uso de los recursos didácticos de los procesos de fundamentación y profundización de esta licenciatura tan importante para el proceso y desarrollo de formación integral de la infancia.
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BIBLIOGRAFÍA
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: GRAO, 2001, pp. 7-21. Constitución política de Colombia art. 64 y 44
Gloria Rincón. Comunidad coomeva.com/…/index.php?/.En caché
HOYOS Genoveva y SANCHEZ Marisol. Alternativas para Mejorar la Comprensión, a Través de la Enseñanza de Literatura Infantil (Texto Narrativo Grado Tercero. (2005)
http://www.docstoc.com/docs/18336445/AREA-HUMANIDADES-LENGUA- CASTELLANA.
LLECE. Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y otros factores asociados, para los grados de tercero y cuarto de educación básica, MEN, (1998).Lineamientos curriculares de lengua castellana. Santa Fe de Bogotá.
MEN, Marcos generales de los programas curriculares. Bogotá. 1984.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Estándares Curriculares de Lengua Castellana para la excelencia en la educación”, Santa Fe de Bogotá, 1998.
Pérez Grajales, Héctor; Producción y Comprensión de Textos. Fondos de publicaciones 1992.
Rojas Noriega; Guillermina, Jiménez Mahecha, Herminsul, Teoría De La Enseñanza.
Vygotsky, Levpensamiento Y Lenguaje ED LA Pléyade. Montessori, María. La Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.
44 ANEXOS Anexo A. Proyecto de aula
45 ESTRUCTURA DEL PROYECTO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: El Chaira José María Córdoba GRADO: PRIMERO JORNADA LA TARDE
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 ESTUDIANTES
ESTUDIANTES PRACTICANTES: Shirley Rojas Olaya, Nancy Cardozo Silva PROBLEMÁTICA:
Los problemas en la comprensión de textos icónicos verbales, en los estudiantes de los grados primeros de las jornadas mañana y tarde de la Institución Educativa Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto, son evidentes a la hora de interpretar lo que determinados textos representan; esto significa un déficit en el nivel educativo debido a que la comprensión icónica, es uno de los aspectos fundamentales que se requiere en el desarrollo de las habilidades comunicativas y cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige.
Por lo tanto, el quehacer pedagógico debe ofrecer un ambiente en donde el proceso educativo sea funcional y es por eso, que la práctica docente debe superar los problemas de monotonía y tradicionalismo que impiden que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo principal: desarrollar competencias que permitan formar seres competentes y capaces de desenvolverse en la sociedad.
Es aquí donde se presentan entonces unas estrategias didácticas, que incentivan el proceso educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes, activan el conocimiento, motivan la participación, activa en el proceso enseñanza y/o aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y prolonga la existencia de los conocimientos construidos transformándolos en aprendizajes significativos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar un proyecto de aula fundamentado en la estructuración de una serie de secuencias didácticas que permitan estimular la comprensión lectora mediante los textos icónicos verbales en los niños y niñas del grado primero de educación primaria en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto jornada de la tarde en el municipio de Cartagena del Chairá. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Hacer uso de materiales del entorno de calidad reciclable como elementos de apoyo pedagógico que posibilitan mejorar los procesos didácticos del
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aprendizaje y desarrollar competencias en niños y niñas para el mantenimiento del equilibrio entre hombre y naturaleza.
Definir que es el empaque y cuáles son sus principales funciones.
Procesar y ejecutar secuencias didácticas para la comprensión de textos icónicos.
Análisis y evaluación de las secuencias didácticas realizadas.
PREGUNTA PROBLÉMICA
¿Cómo contribuyen las secuencias didácticas fundamentadas en el análisis y comprensión de textos icónicos verbales al mejoramiento sobre los procesos de enseñanza en los niños y niñas de la institución educativa El Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto?
COMPETENCIA: leer textos icónicos verbales e identificar los propósitos y finalidades.
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
El desarrollo de las actividades se realizó por medio de las secuencias didácticas,
las cuales cuentan con la realización de actividades lúdico-pedagógicas creativas para desarrollar en los niños un aprendizaje significativo, se pretende adquirir la comprensión de los textos de manera lúdica, agradable y significativa para cada uno de los educandos.
Para el buen desarrollo de las actividades contamos con el apoyo de los niños, organización del área del salón en diferentes formas, en algunas ocasiones en grupos y en también fuera del aula.
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Todo lo realizado parte de la comprensión e interpretación de textos icónicos verbales como son los empaques.
QUÉ SE SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER DEL TEMA ELEGIDO
Los niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto jornadas mañana y tarde, presentan ciertas dificultades en cuanto a la comprensión de los textos icónicos en el nivel inferencial y crítico intertextual, haciéndose notable un nivel de comprensión bajo en cada uno de los educandos.
En la actualidad los niños y las niñas de la sede Primero de Agosto tiene un concepto de los empaques bastante negativo ya que para ellos este material sirve solo para hacer basura, a través del desarrollo de las secuencias se lograra en cada uno de los educandos una mejor comprensión de los textos icónico verbales por medio del empaque
A partir de este proyecto de aula se pretende conocer si los textos icónicos verbales son interesantes para los niños y si logramos despertar cierto interés en cada uno de ellos, se mejorará el nivel de comprensión.
TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS
COMPETENCIA DESEMPEÑO
COMPETENCIA COMUNICATIVA Turnos de habla COMPETENCIA MATEMATICA Sistema numérico
COMPETENCIA CIENTIFICA Otros usos y utilidades del material reciclado, desde la ciencia, la tecnología.
48 METODOLOGÍA
Se ha tomado como referente el modelo activo para el buen desarrollo del proyecto de aula que es mediante el cual los estudiantes forman y construyen sus propios conocimientos, acorde a las exigencias de la sociedad, facilitando que los niños interioricen sus habilidades y destrezas frente a los contextos reales.
Los docentes son los orientadores de los procesos.
RESULTADOS ESPERADOS
Ofrecer un acompañamiento para la comprensión de textos icónicos verbales en los niños del grado primero.
Que los infantes adquieran buena comprensión e interpretación de textos icónico verbales mediante el empaque.
Que cada uno de los educandos tenga mayor seguridad al hablar y mejor comprensión.
Lograr mejores estrategias didácticas para llegar a los educandos y enriquecer los procesos de aprendizaje.
INSTANCIAS DE COOPERACIÓN
Institución educativa El Chaira José María Córdoba sede Primero de Agosto jornada de la tarde grado primero F profesor titular: Soraida Zuleta;
TIEMPO: de 36 horas FECHAS: se empezaron el día 18 de Octubre, 24, 25,26, 27, 28, 31del mes de Octubre y finalizamos el día 1 de Noviemb
49 MATERIALES Y RECURSOS:
Recurso humano (niños)
RECURSOS DIDÁCTICOS Fotocopias Colores Material reciclable Tijeras Infraestructura Empaques Ega Bomba Cartulina Latas Material didáctico Recursos físicos MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES Rondas Canciones Fotocopias PROCESO DE EVALUACION
Para el desarrollo de este plan de aula se tomara la evaluación como una herramienta que fortalece la autonomía y define los procesos de manera fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, será de manera individual y permanente, flexible teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes, es
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decir se valorará toda manifestación que evidencie progreso en su nivel de aprendizaje en la comprensión.
Así lograremos obtener información que nos permita evidenciar las fortalezas y dificultades en el proceso, y realizar acciones para mejorar los logros que no fue posible alcanzar.
SECUENCIAS DIDÁCTICA # 1 Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva
Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Fecha: Octubre 18 de 2011
Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ Contenido: RECONOCIMIENTODEL EMPAQUE “NIVEL LITERAL”.
Contenido: Conceptualización de Empaque. Nivel Literal. Competencia: comparo textos de acuerdo con sus formatos.
Funcionamientos cognitivos esperados: que los niños comprendan e interpreten los empaques.
Objetivo: Identificará un empaque a partir de sus características
Recursos –medios: Empaques, objetos del entorno (balón, cuaderno, borrador, tablero), fotocopias con actividades.
Procedimiento: se realizara la presentación con la actividad de la CANASTA REVUELTA para romper el hielo y de esta manera la presentación del grupo, se trabajará mediante la activación de los conocimientos previos. Posteriormente, mediante la organización de mesa redonda se socializa las temáticas a realizar como también se socializan las mismas unas vez desarrolladas.
Desarrollo de la sesión:
1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: Saludo: LA CANASTA REVUELTA
ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontánea LA CANASTA DE FRUTAS
El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las personas que ha
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recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio queda de pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.
Canción de la semana: DOÑA SEMANA
Doña Semana Tiene Siete Hijitos
Canción infantil
Doña semana tiene siete hijitos Unos son blancos, otros son negritos
Lunes, Martes, Miércoles, jueves, Viernes, Sábado, Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín
VALOR: RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. Actividades Básicas:
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1. Los estudiantes observan lo que el docente les muestra: empaques de papas fritas, chitos y boli quesos, balón, cuaderno, pupitre, tablero.
2. El docente pregunta la utilidad de cada elemento que muestra.
3. Que los estudiantes dibujan los elementos que sirven para guardar cosas y así conservarlas para que no se dañen.
Actividades Prácticas.
1. Encierra en cuadro los objetos que son empaques:
2. A partir de las imágenes hacer una conversatorio sobre la conceptualización
Actividades de Aplicación:
1. Arma el rompe cabeza de un empaque de papas fritas.
2. Recorta y pega imágenes del empaque de papas fritas bajo el título respectivo.
EVALUACIÓN:
1. Define y escribe con sus propias palabras el concepto de empaque. 2. Dibuja el empaque que más le gusta.
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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 2
Practicante: SHIRLEY ROJAS OLAYA, NANCY CARDOZO SILVA
Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Nombre del docente: Soraida Zuleta y Roger Zambrano Rodriguez
Contenido: LA IMPORTANCIA DEL EMPAQUE. “NIVEL LITERAL”. Fecha: 24 de Octubre de 2011
Objetivo: Hablará sobre la importancia del empaque en la conservación de productos.
Recursos –medios: Un paquete de papas sin destapar y otro destapado del día anterior, material humano, colores, lápiz, hoja de block.
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Desarrollo de la sesión:
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Saludo:
En este caso el docente o facilitador deberá pedirles a los alumnos que entre ellos, tomados de la mano, formen dos círculos, uno dentro de otro, enfrentándose cara a cara. Una vez realizado, los círculos deberán comenzar a moverse en forma opuesta, cantando, todos juntos, una canción en común.
Cuando el docente observe que ambos círculos están girando y cantando a la par, deberá decir un número en vos alta. Cuando los participantes lo escuchen tendrán que formar grupos cuya cantidad de personas deberá ser igual a dicho número. De esa forma, irán quedando eliminadas las personas que no logren conformar el grupo. Así se irá repitiendo la actividad hasta que quede un mínimo número de personas.
ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontanea Canción de la semana:
Doña Semana Tiene Siete Hijitos
Canción infantil
Doña semana tiene siete hijitos Unos son blancos, otros son negritos
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Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín
VALOR: SOLIDARIDAD
La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, debe fomentarse y fortalecerse. Es un valor maravilloso donde las personas se pueden situar en el lugar