Hallazgos a partir del análisis de resultados

Los descubrimientos a partir de los resultados se evidencian en tres campos: en el aprendizaje del inglés en su práctica de las cuatro habilidades, en la interacción en grupo a través de principios del aprendizaje cooperativo y en el dominio de las herramientas tecnológicas derivadas de internet.

Para los estudiantes resultó atractivo en términos didácticos fortalecer las cuatro habilidades en su aprendizaje del inglés a través del uso de wikis y blogs, más en la escritura y lectura que en el desenvolvimiento de la producción y comprensión oral. Fue determinante el uso de herramientas virtuales, ya que les permitió crear y redactar artículos en los que se debía conocer elementos gramaticales de estructuras complejas de la lengua. Sin embargo se manifiesta la importancia de mejorar el proceso de evaluación de dichas prácticas, un seguimiento riguroso del uso de elementos sintácticos y

semánticos propios de la lengua extranjera en mención y de su proceso de construcción cooperativa, pues si el nivel de dominio de la lengua es limitado las interacciones comunicativas reflejarán resultados similares. Se destaca que es precisamente esta interacción la que permite observar transformaciones tanto individuales como grupales en cuanto a las formas de creación y redacción de textos de manera dinámica y

contextualizada.

En este sentido, aunque se consideró como limitación al principio del estudio el desconocimiento de las estrategias empleadas en el aprendizaje cooperativo por parte de los docentes así como la disposición de todo el equipo para realizar un proceso de investigación que aportara a la comunidad académica, el docente requiere, en el marco del aprendizaje cooperativo, participar más activamente como facilitador y mediador entre los contenidos y el estudiante. De igual modo en Ochoa (2006) se afirman que el docente debe desarrollar algunas funciones específicas durante el proceso de aplicación de este método: se deben tomar decisiones antes de impartir la clase, explicar la

actividad y la estructura cooperativa, orientar al estudiante hacia la meta del conocimiento y el alumno, y finalmente evaluar dicho proceso.

Otro aspecto relevante, resultado de este estudio, es que si bien es cierto que la técnica de aprendizaje cooperativo se consideró un medio en este estudio, durante el proceso se transformó en una meta de aprendizaje. El reconocimiento de otros modos de asir el conocimiento por parte de los estudiantes se considera un aporte al alcance del objetivo relacionado con la aplicación de estrategias didácticas enfocadas al aprendizaje del inglés a través del aprendizaje cooperativo. Al respeto mencionan García, Corbella y Domínguez (2007) que el asumir roles de estudiante autónomo y docente mediador se logran teniendo claridad en el qué aprender y cómo hacerlo, entre otras variables.

A través de los grupos focales de estudiantes se destacó la actitud cooperativa como una de las fortalezas no exploradas en la práctica pedagógica del aula habitual, pese a que sea la práctica más usada en el ámbito de la formación profesional de la Facultad de Educación. Esto se evidencia en las opiniones del 50% de los docentes que apoyan el desarrollo de actividades individuales puesto que las grupales, según su ejercicio pedagógico, generan desorden en cuanto al cumplimiento de roles específicos en los grupos. Aún así es de vital importancia desarrollar procesos de concientización en los estudiantes sobre la igualdad de condiciones en la asignación de roles, teniendo en cuenta la responsabilidad grupal en correspondencia con la individual.

El aspecto relacionado con la aplicabilidad de internet en el aula dilucidó que es necesaria la transformación de las realidades del aula tradicional aún imperantes en el siglo XXI, en pro de un mayor y mejor aprovechamiento práctico, constante y eficiente de estos medios tecnológicos para asegurar dinámicas que contribuyan a procesos de aprendizaje más efectivos. Las limitaciones consideradas inicialmente como el velado desconocimiento y falta de apropiación de las herramientas tecnológicas por parte de los

estudiantes pese al auge de estos en la mayoría de los contextos en los que actúan, y sumado a esto la escasez de recursos tecnológicos actualizados así como de una red eficaz y de libre acceso para los estudiantes, representaron en gran medida una fuerte presencia durante el estudio, que pudieron superarse a través de la solicitud de los

espacios y los soportes tecnológicos requeridos con anticipación suficiente, además de la actitud dispuesta de los estudiantes ante el cambio de su esquema tradicional de ejercicio pedagógico en el aula.

Puede afirmarse que la internet se constituye en un medio innovador en los procesos de aprendizaje formales o informales, es decir tanto de la vida cotidiana como en la adquisición de la lengua extranjera, puesto que en los ambientes que se construyen con el uso de estas ayudas se hacen más dinámicos y permiten evaluar lo aprendido de manera procesual y constante, en el caso de la lengua , el uso de estructuras más complejas, la adquisición de vocabulario en situaciones comunicativas de distintos contextos desde una perspectiva social e interactiva. Se logra de esta manera explorar el uso de la Internet en los procesos de aprendizaje de los docentes y estudiantes del programa de Humanidades e Inglés de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Aun es necesario fortalecer la proyección y diseño de estrategias que apoyen la resolución de problemas (Torres y McNally, 2012). En particular se requiere explorar el ámbito de otras prácticas pedagógicas que permitan mejorar la producción y

comprensión oral. Es pertinente indagar en la web nuevas herramientas proporcionadas por los sitios de apoyo didáctico para vincular al trabajo del aula interacción con otras comunidades de habla inglesa y establecer así vínculos culturales y la construcción de

nuevos códigos comunicativos en los que se establezcan a su vez nuevas prácticas de aprendizaje en grupo (Merlano, 2005, p. 45) (capítulo 3).

Por otra parte, pudo demostrarse en parte los usos habituales que se le dan a la Internet al interior del aula por parte de docentes y estudiantes del programa de

Humanidades e Inglés, centrándose esta en los escasas situaciones de aprendizaje en que el estudiante utiliza plataformas de libre acceso para comunicarse con el docente y resolver actividades generadas de un espacio académico. El presente estudio evidencia la vitalidad de la aplicabilidad de la herramienta Web 2.0, en los procesos de enseñanza- aprendizaje de nuestro tiempo. (Rosario, 2005; Domínguez, 2009; Boss, y Krauss, 2010). Coinciden con el mismo punto de vista Salinas y Viticcioli (2008):

Estos espacios se presentan como un formato de publicación en internet, que permite crear contenidos multimedia y/o hipertextuales acerca de un tema. Su configuración técnica, basada en el sistema de entradas y comentarios, le otorga un carácter conversacional o dialógico, que favorece la interacción y la construcción compartida del conocimiento sobre una cuestión determinada. (p. 3)

Desde una perspectiva general, este formato permite con agilidad y eficacia generar situaciones comunicativas sin restricciones culturales ni geográficas, aspecto vital en el ámbito educativo, que propicia relaciones interpersonales más pluralistas y en los que ejercicios participativos y colectivos se develan en un contexto de aprendizaje democrático. Aunque la práctica de los docentes esté permeada por el temor de algunos docentes de abandonar los elementos tradicionales de enseñanza como los libros de texto importados para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, esta concepción puede transformarse con la necesidad imperante que los estudiantes manifiesten de usar herramientas como la Web 2.0. Para ello será fundamental que la universidad adopte

medidas concretas relacionadas con capacitaciones a docentes, a estudiantes en pro de conocerlas y aprovechar las posibilidades que brindan. Medidas claras y medibles facilitarían mejorar los procesos de enseñanza de la lengua extranjera relacionados con la integralidad del individuo cuando interactúa con otros en un ambiente de aprendizaje en el que puede ejercer una función más activa en su proceso y en el de los demás.