CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
2.2 Herramientas de Moodle
La Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, específicamente la facultad de Ingeniería Eléctrica se ha caracterizado por seleccionar y/o desarrollar recursos de aprendizaje, con la intención de aplicar adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En esta dirección se ha trabajado en la elaboración de diferentes objetos de aprendizaje (mapas conceptuales, páginas Web, manuales, programas entrenadores, etc.) que unido a la creación de un curso de la asignatura en la plataforma Moodle y el uso de las herramientas de simulación contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Esta plataforma brinda tres tipos de elementos lógicos con los que construir un sistema de ayuda al aprendizaje: los de comunicación, de materiales y actividades [23].
Módulo de comunicación: Las herramientas de este módulo son básicas y tienen como principal propósito facilitar y enriquecer la interacción entre alumnos, entre profesores y entre profesores y alumnos. A través de estas herramientas los alumnos pueden plantear dudas y solicitar aclaraciones, también se pueden publicar anuncios, instrucciones, fechas de examen, realizar debates y discusiones que amplíen el punto de vista de los estudiantes.
Módulos de contenidos de materiales: Son los elementos que representan los contenidos del curso ya sean textos, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas Web, etc. 19% 14% 20% 47%
Diseño electrónico
Módulos de materiales: Constituyen la parte activa y colaborativa, estos tienen el objetivo de que el alumno trabaje y ejecute acciones, como el debate y discusión de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, talleres, etc. En el presente trabajo los materiales fueron elaborados fuera del curso para después ser implementados en él, conjuntamente con las simulaciones realizadas con la herramienta Multisim, por lo que se hace necesario subir archivos hacia la plataforma, donde cada asignatura virtual dispone de un espacio privado en el servidor, solo accesible desde la propia asignatura. En dicho espacio el profesor puede colocar los ficheros que desee poner a disposición de los estudiantes a través de la Web
.
La subida de archivos es una tarea sencilla, pero solo la podrán realizar aquellos profesores o alumnos con permiso de edición en la asignatura.Facilidades que aporta Moodle para la Autoevaluación
En la presente investigación se emplearon de manera unísona los tres módulos que brinda la plataforma Moodle. Entre las ventajas que brinda se encuentran las facilidades de autoevaluación que esta ofrece. La actividad que se utilizó fue el examen, aunque sería conveniente explotar algunas otras como foros, tareas y chats, todas ellas en favor de organizar un mejor sitio autoevaluativo. A continuación, se muestran algunos de los beneficios que estas tienen y el porqué de su elección como recurso para el curso [31].
El módulo examen le permite al profesor diseñar y plantear exámenes con preguntas tipo como opción múltiple, falso/verdadero, relacionar columnas, respuesta corta y calculada. Un profesor puede permitir que se intente realizar el examen en varias ocasiones con el orden de las preguntas acomodado aleatoriamente. Se puede establecer un límite de tiempo si se desea. Cada intento es calificado automáticamente y la calificación se guarda en el libro de calificaciones. El profesor puede elegir si hacer comentarios de retroalimentación y/o mostrar las respuestas correctas durante el intento, inmediatamente después o hasta que se cerró el examen.
Un profesor puede elegir entre una variedad de comportamientos de pregunta, incluyendo un modo adaptativo (que proporciona pistas antes de permitirle al estudiante intentarlo de nuevo),
y retroalimentación inmediata con puntaje basado en certeza (donde el estudiante debe indicar que tan seguro está de su respuesta).
Los exámenes pueden usarse:
Como mini pruebas para tareas de lectura al final de un tópico/tema.
Como práctica de examen empleando preguntas de exámenes de años anteriores. Para proporcionar retroalimentación sobre el desempeño.
Para autoevaluación.
Pueden crearse exámenes con una gran variedad de preguntas, las mismas se pueden ver a continuación:
Opción múltiple: preguntas en las que se da a elegir entre varias respuestas, pudiendo ser válidas más de una.
Verdadero/Falso: preguntas en las que el estudiante debe seleccionar entre dos opciones: Verdadero o Falso.
Respuesta corta: la respuesta es una palabra o frase corta. Puede haber varias respuestas correctas posibles con diferente puntuación.
Numérica: similar a las preguntas de respuesta corta pero la solución es un número al que se le puede permitir un cierto margen de error.
Emparejando: el estudiante debe relacionar los elementos de una lista “pregunta” con los de otra lista “respuesta”.
Ensayo: el estudiante responde a una pregunta en formato ensayo. Estas preguntas no se califican automáticamente.
El módulo chat permite que los participantes tengan una discusión sincrónica, basada en texto, en tiempo real en la web.
El chat puede ser una actividad por única ocasión o puede repetirse a la misma hora cada día o cada semana. Las sesiones de chat se guardan y pueden hacerse disponibles para que todos las vean o limitadas a los usuarios con el permiso de ver bitácoras de sesiones de chat.
Los chats son especialmente útiles cuando el grupo no podría juntarse para realizar conversaciones cara a cara, como:
Reuniones regulares de estudiantes inscritos a cursos en línea, para permitirles compartir experiencias con otros compañeros del mismo curso, pero de diferente ciudad (o país).
Un estudiante que temporalmente no puede asistir en persona conversa con chat con su maestro, para ponerse al tanto del trabajo escolar.
Estudiantes que empiezan a trabajar se juntan para discutir sus experiencias entre ellos y con el maestro.
Una sesión de preguntas y respuestas con un orador invitado de una localidad diferente (a distancia).
Sesiones para ayudarles a los estudiantes a prepararse para exámenes, donde el maestro, o los estudiantes, hagan preguntas de ejemplo.
El módulo de actividad tarea le permite al maestro comunicar quehaceres, recolectar los trabajos y proporcionar calificaciones y retroalimentación.
Los estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos), tal como documentos de procesador de textos, hojas de cálculo, imágenes y clips de audio o video. De forma alterna, o adicional, la tarea puede requerir que el estudiante escriba texto directamente en un campo empleando un editor de texto. Una tarea también puede emplearse para recordarle a los estudiantes sobre tareas 'de la vida real' que necesitan realizar fuera de línea, como trabajos para clases de arte, asistencia a museos y otras actividades que no requieren de contenidos digitales. Los estudiantes pueden enviar su trabajo en forma individual o como miembros de un equipo.
Cuando se revisan las tareas, los profesores pueden dejar comentarios de retroalimentación y subir archivos; por ejemplo, documentos de alumnos con anotaciones del profesor, o comentarios grabados en audio. Las tareas pueden calificarse empleando una escala numérica o escala a la medida, o un método de calificación avanzado como rúbrica. Las calificaciones finales se anotan en el libro de calificaciones.
El módulo foro les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas (en diferentes tiempos), que suceden a lo largo de un largo período de tiempo. Existen varios tipos de foros
a elegir, como el foro estándar donde cualquiera puede empezar una nueva discusión en cualquier momento, un foro donde cada estudiante solamente puede publicar exactamente una discusión, un foro de preguntas y respuestas donde los estudiantes deben publicar un mensaje antes de poder ver los mensajes de los otros estudiantes. Un profesor puede permitir que se anexen archivos a los mensajes del foro y las imágenes anexas se muestran en el mensaje del foro.
Los participantes pueden suscribirse al foro para recibir avisos de nuevos mensajes en el foro. Un profesor puede configurar el modo de suscripción a opcional, forzado o auto, o impedir completamente las suscripciones. Si se requiere, se puede prohibir a los alumnos que publiquen más de un número determinado de mensajes en un período de tiempo para evitar que algún individuo acapare las discusiones.
Los mensajes de foros se pueden calificar por los profesores y por los alumnos (evaluación por pares). Las calificaciones de agregan para formar una calificación final que se guarda en el libro de calificaciones [32].
Los foros tienen varios usos como:
Un espacio introductorio para que los estudiantes del curso se conozcan entre ellos. Un espacio para avisos del curso (empleando un foro de noticias con suscripción
forzosa).
Un centro de ayuda donde los tutores y alumnos pueden dar orientación.
Un método informal para compartir (y potencialmente hacer evaluación por pares) documentos entre estudiantes.
Para continuar en línea un tema que surgió previamente en una sesión de clase presencial.
Un lugar para que los profesores discutan entre ellos (empleando un foro oculto a los alumnos).
Para actividades de extensión, por ejemplo, desafíos mentales para que los alumnos ponderen y sugieran soluciones.
Un espacio social para discusiones fuera del tema del curso.
En este trabajo se describe cómo crear preguntas de autoevaluación que combina un examen con variadas formas de preguntas, con un laboratorio virtual que muestra, mediante
simulaciones en Multisim, el circuito práctico bajo análisis. Posibilitando un mejor proceso de aprendizaje del estudiante ya que este puede revisar y corregir sus errores.