Herramientas tecnológicas para la enseñanza: Entornos Virtuales de Aprendizaje

en el proceso de facilitación del aprendizaje; el alumno deja de ser un receptor para convertirse en constructor de sus propios conocimientos, es decir se convierte en parte activa en el proceso, y su rol no se limita a ser un simple receptor pasivo de información. Desde otra perspectiva, el proceso de enseñanza pasa de lo individual a lo grupal, a lo colaborativo, donde la comunicación e interacción entre las personas que participan del proceso se convierten en una manera virtuosa de construir el conocimiento. Por último, se observa que las TIC no son utilizadas exclusivamente como herramientas para la enseñanza, sino que muchos docentes las articulan en el proceso formativo y el estudiante en ese rol activo las utiliza también para la construcción de su propio aprendizaje, circunstancias que traen como consecuencia cambios en la manera de planificar, desarrollar y evaluarlos.

3.6. Herramientas tecnológicas para la enseñanza: Entornos Virtuales de Aprendizaje

En este punto, es importante aclarar que el presente trabajo no tiene como objetivo profundizar el tema de las herramientas tecnológicas, pero creemos necesarios hacer una referencia de las mismas, con el objeto de contextualizar la modalidad que nos ocupa. Se reconoce que la base para el buen funcionamiento de un proceso formativo con TIC es la pedagogía, y que desde el ámbito de las tecnologías se desarrollan las soluciones para poder dar respuesta a las necesidades de docentes y alumnos. Por lo tanto, desde esta perspectiva – acotada – y solo a los fines de ejemplificar, es que se presentan

algunas de las principales herramientas que las instituciones y docentes disponen para integrarlas a los procesos educativos que implementen.

Podemos afirmar que hoy en día muchas la mayoría de las instituciones universitarias disponen de alguna plataforma tecnológica, normalmente integrada a otras herramientas de gestión, que la convierten en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en el que se desenvuelven las experiencias educativas que integran las TIC a su proceso de enseñanza. Dichos ámbitos son comúnmente reconocidos como Campus Virtuales o Aulas Virtuales (Prendes Espinosa, 2009)

En relación a los Campus Virtuales creemos necesario detenernos a reflexionar sobre la importancia de considerar que en él se desarrolla la formación, pero que es sólo eso, un entorno, una herramienta, por lo que al igual que la integración de las TIC, no garantizan por si solo el aprendizaje; el éxito del proceso formativo tendrá que ver con las decisiones que se tomen y con la adecuada disposición de los elementos pedagógicos (planificación, la metodología y evaluación).

En este sentido, Duart (2003) asegura que no existe un EVA válido para todas las circunstancias, en tanto, al igual que los centros educativos, ellos tienen que dar respuestas a las necesidades de los docentes y responder al contexto en el que se encuentren, a los fines educativos, al curriculum con el que se trabaja, y especialmente, a las características y necesidades formativas de los alumnos. El autor considera que si bien se trata de un principio relativamente fácil de entender para los pedagogos, no lo es tanto para los tecnólogos que diseñan este tipo de entornos; es así que advierte que en muchos casos consideran a la tecnología como única variable en la obtención de resultados y asegura “esto no es así, ya que la tecnología no es un fin sino un medio necesario, en este caso para conseguir determinados objetivos de aprendizaje” (Duart, 2003, 5).

Para caracterizarlo Van Dusen define a un Campus Virtual como “(…) una metáfora de un entono de enseñanza, aprendizaje e investigación, creado por la convergencia de las poderosas nuevas tecnologías de la instrucción y de la comunicación” (Van Dusen 1997, 2). El autor aplica la idea de metáfora, ya que según su apreciación el campus virtual no es más que un espacio telemático que reproduce todos los elementos que

pueden darse en un entorno de enseñanza y aprendizaje tradicional, y que permite a los docentes y a los alumnos interactuar y realizar tareas independientemente del espacio en el que se encuentren (Sangra, 2001). Desde esta perspectiva un aula deja de ser un espacio físico para convertirse en una realidad virtual que reproduce todos sus componentes. La diferencia más importante es que el campus virtual permite flexibilizar el proceso de formación de manera independiente de las variables tiempo y espacio. Marquès (2005 a) y McGreal y Elliott, 2008) enumeran los principales servicios y funcionalidades que ofrecen los campus virtuales: a) presentación de los planes de estudio, proyectos de cátedra, sistemas de evaluación, orientaciones para el estudio y bibliografía, b) disposición de materiales de consulta, apuntes de cátedra y otros archivos de interés para los alumnos, c) servicio de correo electrónico y chat, d) tablón de anuncios o noticias y calendario de las actividades programadas, e) servicio de foros f) espacios e instrumentos para el trabajo colaborativo tales como wikis g) pruebas para ser resueltas en línea, h) facilidades administrativas para los profesores tales como obtención de listas de los alumnos, publicación de notas de exámenes o trabajos prácticos, i) facilidades administrativas para los estudiantes, que les permiten realizar determinados trámites burocráticos, j) enlaces a páginas web con información o recursos didácticos de interés para los estudiantes y k) servicios de de videoconferencia, audioconferencia, audio y video

Si bien, se observa que se viene experimentando con los denominados entornos personales de aprendizaje desarrollados a través de herramientas soportadas en software social13 algunos autores advierten que en la actualidad, el Campus Virtual continúa siendo el exponente más utilizado para la modalidad a distancia en todas sus versiones (Schaffert y Hilzensauer, 2008, Campoli, et al 2013).

3.7. Entornos Virtuales de Aprendizaje: Interacción y Construcción del