Hipótesis específicas

HE1.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos básicos de vectores en el sistema tridimensional en el grupo experimental antes y después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE2.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos básicos de vectores en el sistema tridimensional en el grupo de control antes y después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE3.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos básicos de vectores en el sistema tridimensional en el grupo de control y en el grupo

experimental antes de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE4.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos básicos de vectores en el sistema tridimensional entre el grupo de control y el grupo

experimental después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE5.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de paralelismo y perpendicularidad de vectores en el sistema tridimensional en el grupo experimental antes y después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI

HE6.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de paralelismo y perpendicularidad de vectores en el sistema tridimensional en el grupo de control antes y después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE7.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de paralelismo y perpendicularidad de vectores en el sistema tridimensional entre el grupo de control y el grupo experimental antes de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE8.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de paralelismo y perpendicularidad de vectores en el sistema tridimensional entre el grupo de control y el grupo experimental después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE9.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de producto vectorial y triple producto escalar en el sistema tridimensional en el grupo experimental antes y después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI

HE10.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de producto vectorial y triple producto escalar en el sistema tridimensional en el grupo de control antes y después de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI .

HE11.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de producto vectorial y triple producto escalar en el sistema tridimensional entre el grupo de control y el grupo experimental antes de aplicar el método ABP en los estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI.

HE12.- Existen diferencias significativas en el rendimiento académico en conceptos de producto vectorial y triple producto escalar en el sistema tridimensional entre el grupo de control y el grupo experimental después de aplicar el método ABP en los

estudiantes del segundo ciclo de la FIM UNI. 3.2.Variables

Definición. Su definición más sencilla es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes. Según Sabino (1980): “Entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tomar un valor fijo”. Según Briones (1987): “Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son

susceptibles de identificación y medición”. Variable independiente

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Variable dependiente

Rendimiento Académico.

Definición conceptual de las variables

De la variable independiente: Aprendizaje Basado en Problemas Definición Conceptual

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en la que los estudiantes abordan problemas reales, en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor (Universidad de Maastrig, Holanda).

Prieto (2006), defendiendo el enfoque de aprendizaje activo, señala que: “El ABP representa una estrategia eficaz y flexible que a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy diversos”. Es decir, que el ABP ayudó al alumno a desarrollar y trabajar diversas competencias.

Entre ellas, De Guzmán (2005) destaca:

 Resolución de problemas.

 Toma de decisiones.

 Trabajo en equipo.

 Habilidades de comunicación.

 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia. De la variable dependiente: Rendimiento Académico

Definición conceptual

Según, Chadwick (1979), el rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cualitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Según Gutiérrez y Montañez, (2012), la definición del rendimiento académico se enmarca en las limitaciones que intervienen en la interiorización de conocimientos de acuerdo a un perfil establecido, la reprobación, es un término que se utiliza para etiquetar a quienes no lograron obtener el puntaje mínimo que acredite el aprendizaje de los