Hipótesis general Existe una relación

significativa entre los factores del rendimiento

académico y el

aprendizaje en los alumnos de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP)- Lima. 3.1.2 Hipótesis Hipótesis específicas

HE1: Existe una relación significativa entre los factores personales del rendimiento académico y el aprendizaje en los alumnos de la EESTP- PNP - Lima.

HE2. Existe una relación significativa entre los factores socio-familiares del rendimiento académico y el aprendizaje en los alumnos de la EESTP- PNP - Lima

HE3. Existe una relación significativa entre los factores académicos del rendimiento académico y el aprendizaje en los alumnos de la EESTP- PNP – Lima.

Variable “1”: Factores del rendimiento académico.

Dimensiones Indicadores Instrumento,

ítems e índices. Factores

personales

factores relacionados con el individuo Características neurobiológicas y psicológicas. Personalidad. Inteligencia.

Falta de motivación e interés. Autoestima.

Trastornos emocionales y efectivos.

Trastornos derivados del desarrollo biológico. Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.

Técnica de la encuesta, instrumento el cuestionario tipo escala de Lickert. Aproximado de 20 ítems. Con cinco Índices Factores socio familiares Factores socio-económicos: Factores socio-culturales: Factores educativos Factores

académicos Factores pedagógico-didácticos: Factores organizativos o institucionales:

Fuente: Beguet, Bernardo. et al (2008). Factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes. EDU: Artículo [en línea]. Nº 4. Disponible, http://www.salvador.edu.ar/uc4. htm [2008: 6 de Agosto; 16 hrs.]

Variable “2”: Aprendizaje de los alumnos de la EESTP-PNP.

Dimensiones Indicadores Instrumento,

ítems e

índices. Aprendizaje de

contenidos conceptuales

Son los hechos, ideas, leyes, teorías y principios, Son los conocimientos declarativos.

Constituyen el conjunto del saber.

Conocimientos no son sólo objetos mentales,

Son instrumentos con los que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos

Técnica de la encuesta, instrumento el cuestionario tipo escala de Lickert. Aproximado de 20 ítems. Con cinco Índices Aprendizaje de contenidos procedimentales

Son conocimientos como las habilidades Son el manejo de destrezas psicomotoras,

Es el dominio de procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer.

Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de las metas

Aprendizaje de contenidos actitudinales

Son los valores, normas y actitudes

Se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa

Fuente: Zabala Antoni. (2000). ―Como trabajar contenidos procedimentales en el aula‖ PEP ALSINA. Editorial CRAÓ 3ra Edición Barcelona España. Pág. 102.

Enfoque. Citando a Hernández, Fernández y Baptista (2006), tenemos los enfoques cuantitativo y cualitativo, la presente investigación es del enfoque cuantitativo, ya que:

En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo), son paradigmas de la investigación científica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre sí.

El enfoque cuantitativo, usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (p. 4,5) Tipo: Aplicada, teniendo en cuenta los tipos de investigación considerados según Bunge (1983: 44) ―El blanco primario de la investigación científica es pues el progreso del conocimiento. Tal es el caso de la investigación aplicada, en estos casos no se busca el conocimiento sin más calificación, sino conocimiento útil. El objetivo central de la investigación científica aplicada es mejorar el control del hombre sobre los hechos.

Asimismo es de tipo: descriptivo. Según Bernal (2000), se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno objeto del estudio. Una de las funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto. Según el mismo autor, es Explicativa, cuando se plantea como objeto estudiar el porqué de las cosas, hechos, fenómenos o situaciones. En la investigación explicativa se analizan las causas y efectos de la relación entre variables.

Tipo o Alcance. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) ―en lugar de hablar de tipos de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa), prefiere hablar de alcances de la investigación. (pág.100). En este caso estamos considerando al estudio descriptivo, ya que como en el presente trabajo ―con frecuencia la meta del investigador consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos, esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006),

“la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones…. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo”.. En el presente estudio, la población está conformada por los 40 alumnos de la Sección ―A‖ del tercer año de la EESTP-PNP, año 2013.

Tabla 2.

Frecuencia de la población del estudio.. Alumnos 3° ―A‖ Frecuencia Porcentaje

masculino 26 65,0

femenino 14 35,0

Total 40 100,0

Muestra:

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), ―la muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas, las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas, en las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un grupo de personas, y desde luego las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación‖. En esta investigación trabajamos con una muestra no probabilística o censal, teniendo en cuenta la aprobación y

1. Técnica de la encuesta y

su instrumento el

cuestionario que será aplicado a los alumnos del Tercer año, de la EESTP de la Policía Nacional del Perú- para indagar su opinión acerca de la variable 1 y 2. 2. Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de los cuestionarios de los alumnos del Tercer año, de la EESTP de la Policía Nacional del Perú-

3. Técnica de Opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado a 4 magísteres o doctores, para

validar la encuesta-

cuestionario.

4. Técnica del Software SPSS 20.0, para validar, procesar y contrastar hipótesis.B. Técnica de Opinión de Expertos para la Validación de a Encuesta- Cuestionario. Para el procesamiento de datos se utiliza el programa SPSS, versión 20.0 para Windows, con el que

se calcula la estadística estadística inferencial a través de la Correlación de Spearman (r) para analizar la existencia de la relación entre las variables. Los datos se analizan con

un nivel de

significancia

estadística de p < .05, según fórmula:

procesos, objetos o cualquier fenómeno que se someta a un análisis. Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir lo que se investiga.

Método: Método correlacional, para su identificación nos estamos sustentando en Flores (1997), quien expresa que “es de advertir que no existe una clasificación de los métodos en que estén de acuerdo la mayoría de autores del campo de la investigación educacional. Todos concuerdan, sin embargo, en que el enfoque descriptivo, tiene por objeto identificar, clasificar, relacionar y delimitar las variables que operan en una situación determinada”, asimismo, citando a Kerlinger, señala que “este enfoque describe e interpreta lo que es. Está referido a las condiciones o relaciones que existen; prácticas que prevalecen, creencias, puntos de vista o actitudes que la gente tiene, procesos en marcha; efectos que se producen o tendencias en desarrollo”. Diseño. En el presente estudio, teniendo en cuenta lo expuesto por Hernández, Fernández, & Baptista, (2006), trabajamos con un diseño transeccional descriptivo, ya que tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población. OX M r OY

Donde ―M‖ es la muestra donde se realiza el estudio, los subíndices ―x,y,‖ en cada ―O‖ nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos variables distintas (x,y), y finalmente la ―r‖ hace mención a la posible relación existentes entre variables estudiadas.

Escuela. En consecuencia la muestra queda conformada por los 40 alumnos del 3° año Sección ―A‖, que cursan estudios en la EESTP- PNP, en el Semestre 2013 II.

Tabla 3.

Frecuencia de la población del estudio.. Alumnos 3° ―A‖ Frecuencia Porcentaje

masculino 26 65,0

femenino 14 35,0

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION