Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis

3.1.1 Hipótesis general

El Blended-Learning se relaciona directamente con el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes-Lima, 2016.

3.1.2. Hipótesis específicas

La motivación del Blended-Learning se relaciona directamente con el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes-Lima, 2016. Existe relación entre la retroalimentación del Blended-Learning y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes-Lima, 2016. A mayor interactividad del Blended-Learning mejor aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad Peruana los Andes-Lima, 2016.

3.2 Variables 3.2.1 Variable 1: - Blended-learning

Definición conceptual. Es aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. (Bartolomé, 2004)

3.2.2 Variable 2:

- Aprendizaje del idioma inglés

Definición conceptual. Es el proceso a través del cual se adquieren una serie de habilidades comunicativas en la medida que el individuo le encuentre sentido al inglés como medio de comunicación. (Palma, 2004).

3.2.3 Subvariables intervinientes e indicadores 3.3.1 Subvariables intervinientes

Para la presente investigación se tendrá en cuenta como variables intervinientes los siguientes aspectos:

Edad

Carrera profesional 3.3.2 Indicadores

Variable 1: Blended-learning

Las dimensiones del Blended-Learning según Carrasco (2012, p. 121) son: - Motivación

- Interactividad - Retroalimentación

Variable 2: Aprendizaje del idioma inglés

Las dimensiones del Aprendizaje del idioma inglés según el Ministerio de Educación (2010) son:

- Expresión oral - Comprensión oral - Comprensión escrita - Producción de textos

3.3 Operacionalización de las variables

Operacionalización de la variable: Blended-Learning

Definición conceptual

Definición operacional

Escala de medición Niveles y rangos

Dimensiones Indicadores Ítems

Es aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. (Bartolomé, 2004) Motivación Uso de la tecnología

1. Los materiales educativos on-line mejoran las clases

presenciales. Escala de Likert:

1= Nunca 2= Casi nunca 3= Algunas veces 4= Casi siempre 5= Siempre Inadecuado (20-46) Medianamente adecuado (47-73) Adecuado (74-100) 2. Te agrada el uso de la tecnología en clase.

Ambiente de soporte

3. Tu docente elabora distintos materiales para cada clase. 4. Consideras que el número de actividades por módulo es apropiado.

Material de apoyo

5. Haces uso del foro en forma permanente. 6. Tienes acceso a sesiones de chat y participas. 7. Haces uso de la plataforma de la Universidad para desarrollar trabajos.

Retroalimentación

Clases on-line

8. Los ejercicios online pueden consultarse rápidamente. 9. Puedes hacer los ejercicios las veces que creas necesario.

Pertinencia

10. Los ejercicios han sido adaptados al nivel del estudiante.

11. Las instrucciones son claras, fáciles de entender y seguir.

12. El vocabulario utilizado para instrucciones y ejercicios es adecuado.

Funcionalidad

13. La cantidad de tareas se adaptan al tiempo de estudio del estudiante.

14. Logras terminar tus tareas en el tiempo establecido por la docente.

15. El contenido de los ejercicios es de fácil entendimiento.

Interactividad

Ejercicios on-line 16. Tus tareas online se corrigen con rapidez.

17. Con las correcciones hechas mejoras tu aprendizaje.

Combinación de modalidades

18. Las actividades de la plataforma virtual se complementan con las actividades presenciales.

19. El uso de la plataforma ayuda a que tus notas finales sean mejores.

20. Tienes más dominio del curso al usar la combinación de modalidad.

Operacionalización de la variable: Aprendizaje del Idioma Inglés

Definición conceptual

Definición operacional Escala de

medición

Niveles y rangos Dimensiones Indicadores Ítems

Es el proceso a través del cual se adquieren una serie de habilidades comunicativas en la medida que el individuo le encuentre sentido al inglés como medio de comunicación. (Palma, 2004). Expresión oral Participación en clase

1. Planifica su participación en diversos

contextos. Lista de cotejo:

1= Nunca 2= Casi nunca 3= Algunas veces 4= Casi siempre 5= Siempre Inadecuado (20-46) Medianamente adecuado (47-73) Adecuado (74-100) 2. Expresa sus opiniones, emociones y

sentimientos utilizando el idioma. Fluidez y

pronunciación

3. Expone temas variados en clase con fluidez y claridad.

4. Emplea las expresiones pertinentes con entonación y pronunciación adecuada.

Comprensión oral

Escucha activa

5. Infiere información sobre lo que escucha en entrevistas vídeos o grabaciones.

6. Continúa una conversación iniciada al entender el mensaje del emisor.

Ideas de soporte

7. Entiende las opiniones de hablantes nativos sobre temas diversos.

8. Sigue instrucciones con facilidad.

Comprensión de textos

Nivel literal 9. Localiza los personajes, espacio y tiempo del texto leído

Nivel inferencial

10. Identifica las ideas principales y secundarias de u texto.

11. Organiza la información de temas de manera secuencial y jerárquica.

Nivel crítico 12. Evalúa las opiniones vertidas en los textos.

Producción de textos

Planificación 13. Selecciona información relevante a comunicar.

Organización 14. Organiza formas de presentación del texto a producir.

Redacción

15. Redacta respetando reglas gramaticales y ortográficas.

16. Tiene en cuenta la adecuación, coherencia del texto al momento de redactar.

Capítulo IV

Metodología

El enfoque de la presente investigación fue cuantitativo, porque se contará con una población de estudio y los resultados de la investigación serán procesados de manera numérica utilizando la estadística.

4.2 Tipo y Diseño de la investigación

El diseño utilizado en la presente investigación fue no experimental descriptivo porque las variables de investigación no serán manipuladas ni se ejecutará ningún

experimento, sino que se describirán y expondrán las teorías existentes en torno a ellas. 4.3 Método de la investigación

Se utilizó el método hipotético deductivo, porque se partirá de plantear hipótesis de investigación las mismas que serán probadas a través de los resultados de la investigación. 4.4 Diseño de la investigación

El diseño utilizado en la presente investigación fue transversal, porque la

investigación se llevará a cabo en un momento dado, en el año 2016 y además tendrá como propósito medir el nivel de relación entre las variables; es decir se establecerá que si a mayor conocimiento y aplicación del Blended-Learning mejor es el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Escuela de Derecho y Ciencias Políticas, del semestre académico 2016–II, modalidad semipresencial, de la Universidad Peruana Los Andes - Lima.

Diseño de Investigación Descriptivo – Correlacional

M

Ox (V.1.)

Oy (V.2.)

En donde:

M = Muestra de Investigación.