Algunas ideas para la codificación y el análisis semántico

En la actualidad estamos iniciando el trabajo en relación con el análisis del desarrollo semántico del niño. De momento no podemos ofrecer al lector una descripción tan pormenorizada como la que hemos hecho con el resto de dimensiones y componentes lingüísticos. Tan solo vamos a esbozar brevemente algunas de las líneas sobre las que nos encontramos reflexionando con el fin de iniciar el proceso de codificación, categorización, transcripción, análisis e interpretación semántica.

Podemos resumir los objetivos sobre los que estamos trabajando en los siguientes puntos:

I. Determinar qué clases de palabras y significados producen y comprenden los niños, distinguiendo entre clases de palabras con significado semántico–léxico (nombres, verbos y adjetivos) y significado semántico–gramatical (preposiciones, conjunciones, determinantes, pronombres).

II. Establecer campos semántico–léxicos –con las palabras que poseen un significado semántico–léxico– como conjuntos de referentes que comparten algún o algunos de sus rasgos específicos.

III. Buscar la relación entre aquellas palabras con significado semántico–léxico que puedan dar lugar a varias designaciones dependiendo de la construcción sintáctica de la que forma parte.

IV. Distinguir entre contexto lingüístico y situación de habla. El primero se refiere a la sucesión de unidades que forman un enunciado y la segunda se relaciona con la situación contextual en que se produce la comunicación y no intervienen los signos lingüísticos.

RESUMEN E INTERPRETACIÓN

Se presenta en este libro una forma cualitativa de evaluar la conducta lingüística de los niños, partiendo de la observación y el análisis de sus interacciones comunicativas en contextos naturales. En la primera parte, se intenta ofrecer la argumentación teórica de esta propuesta metodológica, mientras que en la segunda se esboza la aplicación práctica de la misma.

Como ya se expuso al comienzo de este trabajo, lo realmente importante en la evaluación del lenguaje tiene que ver con una óptima formación del examinador, que le permita establecer un juicio clínico correcto y consiguientemente la elaboración, diseño y desarrollo del programa de intervención.

La tarea de evaluar el lenguaje se nos antoja difícil, ya que no se trata de un objeto de estudio simple. Una concepción evolutiva del lenguaje lleva consigo tener en cuenta la interrelación de numerosas aptitudes y funciones, cuyo análisis corresponde a disciplinas tan diversas como la lingüística, la psicología, la pedagogía, la audiología o la neurología. Se impone, por lo tanto, una visión interdisciplinar en el análisis de los problemas de lenguaje. La adquisición del lenguaje convive con el desarrollo que el niño tiene en otras áreas. El profesional debe intentar ir hacia un análisis global de los problemas del niño, rehuyendo esquemas simplistas y estériles.

Esta concepción evolutiva de la evaluación aconseja, además, el examen individualizado de cada niño. Se entiende por ello que todo niño responde a unos parámetros muy singulares vinculados a múltiples variables de orden biológico, afectivo, cultural, familiar, psicológico, etc. Estamos ante una tarea compleja que debe comenzar por una labor de reflexión personal, de formulación de preguntas a partir de un

screening inicial que sea sencillo pero también eficaz.

Nuestra idea de partida es que el profesional sea capaz de formularse las siguientes preguntas. En primer lugar, ¿cómo analizar e interpretar el lenguaje de cada niño?; en segundo lugar, ¿cómo situar los problemas de la conducta lingüística en el marco general del desarrollo del niño? En definitiva, se trata de que el logopeda y el Psicopedagogo del lenguaje y la comunicación contextualicen los problemas de lenguaje con los que trabajan. Este dato nos obliga a reflexionar sobre la excesiva importancia que en muchas ocasiones se le concede a los factores etiológicos, marginando aquellas cuestiones vinculadas al contexto y a las aptitudes generales del niño. Evidentemente, descubrir que un niño tiene una pérdida auditiva es importantísimo, pero no lo es menos la descripción de sus contextos de interacción y la relación de los procesos de adquisición del lenguaje con su desarrollo general.

De la lectura atenta de las páginas de este libro se desprende otra consideración. Nos referimos a que el examen del lenguaje no debe entenderse como algo uniforme, estable, que siempre plantee idénticos objetivos y parecidos recursos metodológicos. Bien al contrario, la evaluación del lenguaje debe permitirnos la explotación con procedimientos y estrategias acordes con el trastorno que tengamos ante nosotros. En

este sentido, cada profesional debe conocer perfectamente su campo, pero ha de ser capaz de establecer los límites de su competencia y los ámbitos que corresponden a otros profesionales.

Se ha intentado dar respuesta también a la pregunta acerca de ¿qué evaluar? Quizás al lector le pueda resultar demasiado engorrosa la metodología que aquí se ha expuesto. Es posible que así sea. Sin embargo, nuestra reflexión aquí se orienta en el siguiente sentido: si bien recogerlo todo sería una barbaridad, hay que intentar resolver la paradoja de nunca dejar escapar nada sin explorarlo todo. El secreto sigue estando en la formación teórica y la experiencia clínica del logopeda. Para poder ofrecer un buen juicio clínico, el profesional ha de recabar información no sólo de las bases anatómicas y funcionales y del lenguaje del niño; se hace imprescindible, al mismo tiempo, indagar sobre las condiciones de vida durante la primera infancia, la adquisición del lenguaje y su uso en el medio familiar. Además, resulta fundamental conocer las características sociolingüísticas de su medio y. sobre todo, tener una idea certera del perfil lingüístico y comunicativo que define a los actores de la vida escolar y familiar, profesores y padres.

La respuesta a la pregunta de ¿cómo evaluar? pasa para nosotros por el convencimiento que tenemos de que el procedimiento de registrar, transcribir y analizar muestras de lenguaje en situaciones naturales, espontáneas o libres, es sencillamente insustituible. Las funciones comunicativas, las habilidades conversacionales, la diversidad en el uso de estructuras morfosintácticas, la entonación y los aspectos prosódicos del lenguaje, la variedad léxica y la relación de significados, todo ello, se podrá analizar con mayor rigor utilizando esta forma de proceder. El resto de procedimientos y estrategias se plantearán con carácter complementario. Nuestra apuesta en este punto es bien clara; la obtención de muestras de lenguaje en situaciones libres o espontáneas es el procedimiento que debe guiar la realización de otros exámenes complementarios y no al contrario.

En muchas ocasiones se ha dicho que esta manera de proceder es poco realista. Nuestra respuesta es categórica: resulta más costoso, sobre todo en el tiempo, pero se puede hacer con la mayor parte de los trastornos de lenguaje. Todo va a depender de la situación peculiar de cada niño. En ocasiones la evaluación precisa de sólo dos o tres horas, pero hay casos que exigen varias semanas o meses. Sin embargo, el tiempo no debe hacernos renunciar a uní, evaluación seria, precisa, rigurosa, que va a resultar el eje fundamental del posible éxito de la reeducación del desorden del lenguaje y, quién sabe, si de la propia vida del niño.

Para finalizar añadiremos que debemos mostrarnos muy optimistas en el diseño de planes de evaluación de la conducta lingüística infantil. Los profesionales han de ser capaces de diseñar procedimientos de evaluación y perfeccionarlos u través de sus propias prácticas. Quizás el uso de una metodología más etnográfica, más cualitativa, pueda ofrecernos resultados aparentemente más dispersos, pero también resultan más expresivos. En ultimo término, el logopeda ha de resolver la siguiente disonancia: pasarse su vida profesional aburriéndose con el uso de las mismas láminas, idénticas listas de palabras o parecidas definiciones, o, por el contrario, optar por una estrategia más imaginativa, más creativa, que le llevará a ser un experto con un mayor nivel de formación.

BIBLIOGRAFÍA

ACOSTA, V. (1987); “La evaluación del lenguaje en educación especial”. En C. GARCÍA PASTOR (ed.): La formación de los profesionales de educación especial. Sevilla. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

ACOSTA, V. y cols. (1995): Programa de Intervención en el Lenguaje Oral “Acentejo”. Canarias, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias (Dirección General de Promoción Educativa).

AGUINAGA, G. et. al. (1991); Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON). Madrid, T.E.A. (Fondo de Ediciones del Gobierno de Navarra).

AGUADO, G. (1988): “Valoración de la competencia morfosintáctica en el niño de dos años y medio”. En Infancia y Aprendizaje, 43. 73–96.

AGUADO, G. (1989): El desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA). Madrid, CEPE.

Barcelona, Masson.

ALCARAZ VARÓ, E. (1990): Tres paradigmas en la investigación lingüística. Alcoy. Marfil. ANGLIN, J. (1977); Word, Object and Conceptual Development. Nueva York. W.W. Norton.

ASCH, E.S, y NERVOLE, H. (1960): “The Development of Double Funtion Terms in Children”. In B. KAPLAN y S. WAGNER (eds.): Perspectives in Psychological Theory. Nueva York, International Universities Press.

AUSTIN, J.L. (1962): How to do things with words? Oxford. Clarendon Press. [Vers. cast.: ¿Cómo hacer cosas con palabras? Raidós. Barcelona, 1982].

BAKER, H,J. y Leland, B. (1959): Detroit Test of Learning Aptitude. Indianapolis. Bobbs–Merril.

BARRIS–BLACKEY, S.; MUSSELWHITE, C. y ROGISTER, S. (1978): Clinical oral language sampling. Danville, Interstate Printers and Publishers.

BATES, E. (1976): Language and context: the acquisition of pragmaties. Nueva York. Academic Press. BATES. E. (1979): The emergence of symbols. Nueva York. Academic Press.

BATES. E.; BRETERTHON, I. y ZINDER, L.(1988): From first words to grammar: individual differences and dissociable mechanisms. Cambridge, Cambridge University Press.

BEILIN, H. (1975): Studies in the cognitive basis of language development. Nueva York, Academic Press. BELINCHÓN, M. (1985): “Adquisición y evaluación de las funciones pragmáticas del lenguaje: un estudio evolutivo”. En Estudios de Psicología, 19–20. 35–49.

BELINCHÓN, M.; RIVIERE, A. e IGOA. J.M..(1992): Psicología del lenguaje: Investigación y Teoría. Madrid, Trotta.

BERSTEIN. B. (1975): Class, Code and Control. Vol. I. Londres. Routledge and Kegan Paúl.

BILLOW, R.A. (1975): “Cognitive Developmental Study of Metaphor Comprehension”. In Developmental Psychology, 11, 413–423.

BLOOM, L. (1970): Language Development: Form and Function in Emerging Grammars. Cambridge, M.I.T. Press.

BLOOM, I.. (1973): One Word at a Time: The Use of Single Word Utterances Before Syntax. La Haya, Mouton.

BLOOM, L. (1974): “Talking. Understanding, and thinking”, in R.L. SCHIEFEL–BUSCH y L.L. LLOYD (eds.): Language, Perspectives, Acquisition, Retardation and Intervention. Baltimore. University Park Press.

BLOOM, L. y LAHEY, M. (1978): Language Development and Language Disorders. Nueva York, John Whiley.

BOEHM, A.E. (1969): Boehm test of basic concepts. Nueva York. Psychological Corporation [Trad. cast.: TEA].

BOSCH, L. (1982); Prueba para la evaluación del desarrollo fonológico en niños de tres a siete años. Memoria de Licenciatura. Universidad Central de Barcelona.

BOSCH, L. (1984): “El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluación”. En M. SIGUÁN (ed.): Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid. Pirámide.

BOSCH, L. (1985); Los trastornos fonológicos. Barcelona. Press Universitaria. BOUTON, CH. (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires. Huemul.

BOWERMAN, M. (1974): “Learning the structure of causative verbs: A study in the relationship of cognitive, semantic, and syntactic development”. In Papers Reports ChiId Language Development, 8, 142–178.g

BOWERMAN, M. (1986): “Desarrollo semántico y sintáctico: examen de qué, cuándo y cómo en la adquisición del lenguaje”. En R.L. SCHIEFELBUSCH (ed.): Bases de la intervención en el lenguaje.” Madrid, Alhambra Universidad

BRAINE, M. (1963): “The ontogeny of english phrase structure: the first phrase”. In Language, 39, 1–13. BRODZINSKY, D. (1975): “The Role of Conceptual Tempo and Stimulus Characteristics in Children's Humor Development”. In DevelopmentaI Psychology, 11.83–850.

BRONCKART, J. (1979): “Procesos y estructuras del desarrollo del lenguaje” En La adquisición del lenguaje. Monografía de Infancia y Aprendizaje, 85–103.

BRONCKART. J. (1985): Teorías del lenguaje. Barcelona. Herder

BROWN, R. (1973): A first language: the carly stages. Cambridge, Harvard University Press. BRUNER, J. (1975); “The ontogénesis of speech acts”. En Journal of Child Language, 2, 1–19.

BRUNER, J. (1983); Chiles talk. Learning lo use language. Nueva York. Oxford University Press. (Trad. Cast.: El habla del, niño. Barcelona. Paidós. 1986).

BRUNER, J. ( 1984): Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Universidad.

BUENO, J.J. (1991): El lenguaje de los niños con necesidades educativas especiales. Salamanca, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Salamanca.

BUENO, J.J. (1993): El lenguaje de los niños gitanos. Una perspectiva funcional. Salamanca, Amarú.

BÜHLER, K. (1934): Sprachtheorie. Jena, G. Fisher. [Trad. Cast.: Teorías del Lenguaje. Madrid, Alianza. 1985).

CANALE, M. (1983): “From communicative competence to communicative language performance”. In J. RICHARDS y R. SCHMIDT (eds.): Language and Communication. Nueva York. Longman.

CARROW, E. (1973): Test of Auditory Comprehension of Language. Nueva York. Teaching Resources. CHAFE, W. (1970); Meaning and the Structure of Language. Chicago. University of Chicago Press.

BRICKER (eds.) Early language: Acquisition and Intervention. Baltimore. University Park Press. CHOMSKY, N. (1957): Syntactic Structures. La Haya, Mouton.

CHOMSKY, N. (1965): Aspects of the teory of syntax. Cambridge. M.I.T. Press. CHUKOVSKY, K. (1968): From Two to Five. California, University of California Press.

CLARK, E.V. (1973): “What’s in a word? On the child's acquisition of semantics in his first language”. In T.D. MOORE (ed.): Cognitive development and the acquisition of language. Nueva York, Academic Press.