CAPÍTULO VI: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
6.2 Impacto de la experiencia en el taller literario y musical
Al finalizar la ejecución del plan de intervención, las docentes-personajes llevaron a cabo una sesión de entrevistas individuales con los participantes más constantes del taller; esto, con el fin de conocer desde sus propias voces lo que este encuentro representó para cada uno de ellos (su experiencia estética) y evidenciar aspectos que tal vez no fueron manifestados durante las sesiones o que pudieran apoyar las observaciones y hallazgos.
A continuación, se presentan algunos fragmentos de la sesión basados en expresiones de los niños durante las entrevistas respecto a los ejes principales del proyecto que permiten un acercamiento al impacto que tal experiencia produjo. En la carpeta de anexos puede encontrarse un análisis completo (ver Anexo 15) de la información obtenida en el que se presenta un dialogo entre las voces de los niños que
175 participaron de la entrevista, las de las docentes investigadoras y las de los autores que permitieron ampliar nuestra comprensión de lo que se obtuvo a partir de cada pregunta.
Dimensión socio afectiva infantil
Respecto a esta categoría preguntamos a los niños sobre las impresiones que les generó el trabajo en grupo, especialmente en los momentos de creación; la medida en que habían aportado a esto, sus relaciones con los demás, cambios que experimentaron en ellos mismos y las posibilidades de expresión que encontraron en este espacio.
“(…) en grupo se puede hacer algo más” (Santiago Angulo, 10 años)
“(…) jumm felices (haciendo gesto de satisfacción y una enorme sonrisa), me divertí mucho, pude dar mis ideas”. (Mauricio Marín, 8 años)
Literatura y canción infantil:
Conversamos con los niños frente a las nuevas ideas que se formaban en ellos sobre la literatura y las canciones infantiles, desde el material propuesto en el taller y la exploración de su rol como creadores de ellas.
“pienso que puedo ser alguien en la vida y (…) sirvo mucho para autora (…) Ya tanto de escribir y eso, pues uno va cogiendo. No estoy así confiada de que pueda crear cosas que le interesen a otros niños porque no sé qué les gusta, pero como vamos
aprendiendo, así pues de pronto”. (Daniela Flores, 10 años)
176 Este eje posibilitó la identificación de los diversos significados que las experiencias dentro del taller tuvieron para los participantes. Se consideraron las opiniones de los niños en aspectos como el rol de las docentes-personajes, la manera como percibieron su propio ser y el del otro en el taller, además de sus impresiones frente a lo vívido en los momentos de lectura, creación y socialización.
“No profe, de qué serviría pintarse o vestirse como un payaso. ¿Qué serviría para una clase así?, Todos se burlarían”(Santiago Angulo, 10 años). (Refiriéndose a la ineficacia que desde su perspectiva tendría la propuesta de docente-personaje en el contexto escolar)
“obvio, porque no se debe aprender solo copiando de un tablero” (Mauricio Marín, 8 años). (Haciendo mención de la importancia de que los docentes sean creativos y hagan uso de distintos recursos para su quehacer):
“No sigo siendo la misma niña porque yo antes era un poco rebelde y no compartía, pero ahora sí aprendí a compartir, ahora no me hago sola y sí quiero participar y tengo mucha energía. Ahora creo que no hay que estar solo y quiero tener más amig (…)” (Daniela Flores, 10 años).
Finalmente, los elementos en la categoría de Diversidad se evidenciaron en las entrevistas al conversar sobre la oportunidad de encontrarse con personas distintas en este espacio y como al reconocer lo diferentes que son pudieron comportarse con mayor espontaneidad, ser y expresarse de modo más tranquilo, reconociendo también tensiones propias de cualquier escenario relacional.
“Q e en n fe en e, q e en en fe en e, q e h en fe en e. L en, q e e v e h y n e l en e en l ”.(Mauricio Marín,8 años). “(…), con la que más me la paso peleando, que las dos somos muy diferentes, es con Daniela (…), porque es que no me gusta la forma de ser de Daniela y a ella no le gusta l f e e ” (Yicela, 10 años).
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CONCLUSIONES
Con respecto al objetivo general se concluye que:
La exploración de la relación entre literatura y canción para niños desde un
enfoque cultural posibilita lo que denominamos la expansión de la experiencia estética y el desarrollo de la dimensión socio-afectiva de los niños al girar en torno a concepciones y prácticas que asumen la relevancia de estas dos
dimensiones en sus vidas, que reconocen la diversidad y la abordan en espacios lúdicos, reflexivos y creativos como es el taller literario musical Gafutos.
En lo referente a las condiciones de la dimensión socio afectiva de los niños, sus recursos expresivos y estéticos para la creación literaria y musical, podemos decir que:
El estado de la dimensión socio afectiva en los niños depende en gran manera de
su contexto, las relaciones que se dan en éste y las posibilidades de ser que se les ofrece. Aun cuando no sea intencional, la educación ha desatendido los procesos en este sentido, entorpeciendo el pleno desarrollo de esta dimensión y
generando en ellos la creación de barreras entre lo que son, lo que
saben/aprenden y lo que pueden llegar a ser al negarles procesos de aprendizaje en los que sean protagonistas, donde participen activamente, se manifiesten y no deban dejar de lado lo que su momento de vida implica (juego, socialización, ex l ón,…).Por esto, se debe reconocer la urgencia de afianzar la vida socio
emocional de los niños con la escolaridad explorando y sacando a flote los recursos expresivos que hacen parte de su constitución propia en un encuentro
178 con el entorno y diversas situaciones que les lleven a descubrirlos y hacer uso de ellos.
Para sus creaciones los niños se valen de recursos estéticos y expresivos en
cuatro maneras principales: lingüísticos, corporales, rítmico musicales y
plásticos, los cuales abarcan distintos componentes y se constituyen a través del uso de elementos materiales y otros tomados de la subjetividad y el acervo cultural de cada uno haciéndose evidentes en ejercicios que invitan al encuentro y la creación de distintos productos literarios. Esto quiere decir, que parte de la causa de las dificultades expresivas de los niños radica en la ausencia de
espacios legítimos donde encuentren y sean exhibidos los medios de expresión con los que cuentan.
Los recursos expresivos que usan los niños dan cuenta de una apropiación de la
función estética del lenguaje a través de la interacción que han tenido (previa y dentro del taller) con los productos culturales que permean los contextos que habitan. Dicha apropiación que se hace evidente en sus producciones literarias y musicales, tiene un componente afectivo y estético pues en esta selección de recursos de lenguaje ya sea corporal, oral y escrito basado en el código lingüístico, plástico (código icónico) o rítmico musical, los niños emplean aquello que les ha impactado o afectado de alguna manera en las experiencias vividas, lo que ha sido significativo y que por lo mismo, a través de un proceso conciente, ha sido interiorizado para formar parte de su "caja de herramientas" o de recursos, de la cual extraen lo necesario y que resulte útil para los fines expresivos, para representar y recrear el mundo, la vida, a sí mismos, a los demás, para representar situaciones vividas o imaginadas, pero no con un fin
179 práctico (que sirva para algo en el sentido estricto de la palabra), sino estético, que expande su libertad de ser y estar en el mundo
Sobre el diseño de estrategias pedagógicas y didácticas se llegó a las siguientes conclusiones:
El taller literario musical como estrategia pedagógica para el acercamiento de
los niños a la literatura y canción infantil representa más que una estrategia, una oportunidad de significar la práctica pedagógica, reflexionar críticamente sobre el rol docente en aspectos como su corporalidad, sensibilidad, posibilidades de ser, hacer y habitar la pedagogía y el conocimiento en cualquier aspecto. Con esto, se logra también transformar las perspectivas y las relaciones que los niños construyen con lo literario y lo musical pensado para ellos, y asimismo, invita al reconocimiento de la diversidad y trabajo desde aspectos culturales que
contextualizan tal acercamiento.
La transformación del docente aquí propuesta implica en gran medida ir en
contracorriente con la idea que tienen los niños sobre lo que hace, cómo debería verse y comportarse un profesor, idea que a veces resulta difícil desplazar; así como puede sorprenderles o agradar es posible que genere impresiones por parte de los niños asociadas a la burla o falta de seriedad de lo que se hace, aspectos que el mismo docente remueve con su dedicación. De eso se trata este reto que como todos tiene ventajas y desventajas, pero que vale la pena asumir
encaminándonos a un descubrir personal y pedagógico del docente que gesta y da a luz prácticas pedagógicas que atraviesan subjetividad, corporalidad e intelecto en favor de la formación integral de los niños.
180 Frente a las posibilidades y alcances de la literatura y música infantil en el
reconocimiento de la diversidad se concluye que:
Al igual que todos los medios expresivos, la literatura en sí es diversa, en
formatos, temáticas, perspectivas, multiplicidad de miradas con que puede ser abordada y expuesta una situación; ella contiene el componente de diversidad implícito. Esto representa un abrir de varias realidades a quienes se reúnen en torno a ella, generando en el lector (niño) una identificación con sus ideas o la comprensión de que lo que él asume de una manera, otras personas lo
comprenden de otras, aspecto que al ser interiorizado va construyendo la conciencia de que así funcionan las cosas en los distintos escenarios donde se desenvuelve su vida percibiendo la diferencia como parte de la existencia misma.
Respecto a la experiencia estética vívida desde el rol docente en el Taller literario- musical
El Taller literario y musical Gafutos fue una experiencia estética que contribuyó a expandir ese territorio al que se refiere Graciela Montes, el de la frontera indómita. Allí tuvimos la libertad pero también la responsabilidad de
empoderarnos estableciendo cada uno y colectivamente (entre los que vivimos la experiencia) las normas e intereses que lo harían independiente de todo lo
demás. A través de las experiencias con la literatura y la canción infantil en un contexto de ficción (en donde tuvimos oportunidad de ser y habitar ficción) se propició el reconocimiento sí mismos, del otro, a través de la emoción, el goce y el disfrute que redondearon dicha experiencia de manera singular para cada uno.
181 Con esto como docentes investigadoras y productoras de una realidad con los niños, pudimos ser testigos de las transformaciones que se hicieron evidentes a lo largo de este proceso en todos los sujetos que participamos y nos
involucramos genuinamente, siendo la presencia del otro, la diversidad, un factor fundamental y una oportunidad para enriquecer el proceso individual y colectivo pues es a través del otro que logramos autoafirmarnos, transformarnos y construir nuestra identidad. Vivir esta experiencia nos acercó afectivamente, nos dio una sensación de acogida, de unidad, nos renovó y nos permitió gozar de una manera estética de ver el mundo para recrearlo según nuestras necesidades de imaginación y de juego.
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RECOMENDACIONES
A la licenciatura:
Consideramos necesario el fortalecimiento de la formación en torno a la
afectividad en la infancia, desde procesos de aprendizaje en la academia que conduzcan a los docentes a un reconocimiento más consolidado sobre la relevancia de esta en la educación y con ello, la promoción de prácticas pedagógicas más humanas, comprometidas y transformadoras.
Al desarrollar la presente investigación en un espacio de educación no formal
logramos reconocer la necesidad de establecer alianzas con lugares que nos muestren dinámicas que no se reduzcan a lo escolar, si no que amplíen nuestro campo de acción pedagógica y experiencia al tiempo que nos permitan la exploración de nuestro potencial en diversos escenarios.
A nuestras compañeras(os) y colegas:
La pedagogía infantil es una vocación marcada por prejuicios sociales y
académicos que en ocasiones desestiman su complejidad y alcances, sin embargo, sugerimos que no se limiten por las circunstancias, los recursos o la oposición; las ideas merecen ser puestas en marcha, aún más cuando benefician a otros y hacen mejor y más provechoso nuestro paso por sus vidas y por el mundo.
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