Impacto positivo de las TIC´s en la educación

objetivo de recolectar información de primera mano acerca de las políticas educativas de cada país, estado o institución y sobre lo que se hace e investiga en relación con las TIC´s en la educación.

El enfoque utilizado para la recolección de datos fue el de la educación comparada considerando cuatro países: Argentina, Costa Rica, Ecuador y México. Se rastrearon y analizaron proyectos de investigación y experiencias de cualquier nivel educativo y cobertura. Se realizó mediante entrevistas semi-estructuradas a funcionarios y

expertos de cada país. Para detectar los estudios se basó en las recomendaciones de los expertos. Los documentos tomados fueron reportes de investigación o de experiencias presentadas en eventos académicos durante el periodo de 1998-2003.

Las variables de análisis fueron: a) contexto socioeconómico y sistema educativo; b) infraestructura y financiamiento; c) políticas y formas de incorporación de tecnologías; d) investigaciones en tecnologías y educación; y e) proyectos, programas y experiencias en el uso e incorporación de tecnologías en el campo educativo.

En el presente trabajo se presentan algunos de los resultados hasta el momento de la publicación sobre las tres variables mencionadas:

1) Infraestructura y financiamiento. Los cuatro países han crecido en este punto. En cada país, el crecimiento ha sido mayor en las grandes ciudades ante las pequeñas.

2) Políticas y formas de incorporación. En cuanto a las políticas, se detectaron dos grandes vertientes: en México se ve que hay políticas nacionales pero no existe

coordinación entre las diversas instancias. Las políticas surgen de abajo hacia arriba para luego volver de arriba hacia abajo en forma de política de Estado o institucional.

3) Proyectos o programas relacionados. Se detectaron más de 75 proyectos o programas relacionados con el uso de las TIC´s en el campo educativo. En Ecuador más de 20. En Costa Rica más de 35. En México la diversidad es muy amplia. Entre los proyectos más importantes se cuentan e-México, Enciclomedia, Red Edusat, Red Escolar, Pronap en línea, Red Normalista, Sociedad Mexicana de Computación en Educación (SOMECE).

Como conclusiones se obtuvieron que existen una gran cantidad de proyectos y programas en especial con atención a grupos tradicionalmente desatendidos, páginas, programas o portales con mucha calidad técnica y visual, y proyectos en redes entre personas y comunidades diversas. Todo esto hace ver que existe un campo fértil abierto a la innovación. Sin embargo, se cuenta con muy escasa información confiable,

documentada y de acceso público sobre los resultados de todos estos proyectos. En otras palabras: son muchos los trabajos que describen los proyectos, pero muy escasos los que los evalúan o investigan.

Celaya, Lozano y Ramírez (2010) realizaron una investigación sobre la apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior, con el objetivo de exponer los resultados de un estudio de casos sobre la apropiación tecnológica de profesores que usan la iniciativa del KHUB.

La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo mediante el estudio de cinco casos múltiples, con la utilización de las técnicas de cuestionario electrónico, entrevista semi-estructurada y análisis de documentos. Más que una generalización, el interés era conocer cada caso a profundidad.

Se delimitaron dos categorías: la apropiación tecnológica (bajo los indicadores de conocimiento, uso y aplicación REA´s) y los recursos educativos abiertos (bajo los indicadores de experiencia y adopción de REA´s).

Los investigadores concluyeron que los REA´s son un medio para el desarrollo de competencias en el profesor o una manifestación de apropiación tecnológica que va más allá del usuario común, en sus tres niveles.

En el nivel uno de la apropiación, conocimiento, se logró con el uso de REA´s que el profesor reconociera en los REA´s un material que complementa y apoya el

aprendizaje del alumno. Supo que tiene a la mano un recurso que le permite diseñar una clase menos tediosa.

El nivel dos de la apropiación, utilización, se logró cuando el maestro, con sus conocimientos básicos de computación, supo usar y adoptar los REA´s en clases.

El tercer nivel de apropiación, transformación, no se consiguió, pues ningún maestro modificó o diseñó sus propios recursos, sino que todos se limitaron al empleo del portal.

Los maestros, para poder lograr estos dos niveles de apropiación, contaban con las competencias básicas para el uso de la computadora, de algún software y de la Internet. En cada uno de ellos se detectó las características que distinguen a un profesor que usa los REA´s: creatividad, la curiosidad, la iniciativa para innovar y la superación. También hubo la iniciativa de explorar las herramientas a inquietud personal.

En las ciencias exactas, los REA´s más utilizados fueron los de simulación o apoyo gráfico. En las ciencias sociales los de lectura e interactividades.

Los estudiantes de hoy tienen muchos conocimientos y habilidades en cuanto a la tecnología. Las instituciones también se han comprometido en la implementación. Toca a

los maestros entrar en esta dinámica, que no es fácil, pero que requiere adquirir las habilidades necesarias para su uso y aprendizaje.

Penuel (2006) en su trabajo de síntesis titulado Implementation and Effects Of One-to-One Computing Initiatives: A Research Synthesis, Implementación y efectos de las iniciativas de computadoras Uno a Uno: Síntesis de investigación, tuvo como objetivo realizar una síntesis de los resultados de la evidencia de investigación con respecto a la pregunta: ¿Qué nuevos estudios de la iniciativa de computadoras “uno a uno” se han realizado y cuál ha sido su enfoque? ¿En qué iniciativas están usando los maestros y estudiantes las tecnologías?

Para la revisión de las investigaciones se centró en dos tipos: las teorías sobre el tipo de aprendizaje obtenido con computadoras personales y acceso a Internet

inalámbrico y las que son a través de una implementación tecnológica en un salón de cómputo. Para esta síntesis de investigación se procedió a la identificación de estudios de alta calidad sobre la implementación o reportes sobre la iniciativa one to one (uno a uno) dentro de las revistas de idioma inglés y en sitios Web. Se utilizó la narrativa más que un metaanálisis para sintetizar los resultados ya que se encontraron muy pocos estudios y la gran mayoría de ellos se referían a los procesos de implementación. El ámbito de la síntesis fue limitado a las iniciativas Uno a Uno con computadoras personales y conexión inalámbrica en la educación primaria.

Las categorías del estudio fueron cuatro: 1) Metas y enfoques de las iniciativas one to one. 2) El uso de las laptops en las iniciativas one to one. 3) Cómo las actitudes y

creencias de los maestros determinan la implementación. 4) Importancia del desarrollo personal y del soporte técnico para promover la implementación.

Según los resultados se menciona que las expectativas más prometedoras del uso de computadoras personales en el modelo uno a uno se visualizan en la alfabetización informática y en la escritura. El uso de computadoras uno a uno conlleva ciertas ventajas sobre el uso dos a uno o cuatro a uno. Este sistema le da al estudiante una mayor práctica y conocimiento sobre el uso de la tecnología. Se enfoca más en el uso de herramientas sobre las cuales se hacen más aptos para usarlas, contra otros sistemas en los que las computadoras sólo son usadas para evaluación o desarrollo de las habilidades básicas. Por ejemplo usan mejor las herramientas de los procesadores de texto mejorando sus

habilidades para la escritura.

No queda muy claro hasta donde el uso de computadoras uno a uno favorece el mejoramiento en las materias básicas. Se ha concluido que provee un desarrollo profesional para mejorar la manera de enseñar y de proveer recursos curriculares, dándoles a los maestros una mayor oportunidad de lograr mejoras significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunado a este punto se resaltó la importancia de maestros que ayudan a maestros con su experiencia y conocimientos en la manera más adecuada para integrar la tecnología en el salón.

2.3.2 No se percibe un impacto significativo de las TIC´s en educación. Debevec,