El trabajo para la implementación del Aula Virtual ha sido un trabajo en equipo, en el cual han intervenido alrededor de 20 personas, bajo el liderazgo de dos departamen- tos, Informática Educativa y Ciencias básicas. Para adelantar este trabajo se realizaron videos, animaciones, evaluaciones y recursos educativos que apoyan el aprendizaje de los estudiantes; el trabajo realizado no es un laboratorio virtual sino el desarrollo de un proceso de formación autónoma que permite mejorar la experiencia en el laboratorio.
Para superar este inconveniente que se venía presentando con los laboratorios se decidió realizar un aula virtual, una por cada tipo de laboratorio, en la cual los estudian- tes se auto-matricularan, tuvieran la oportunidad de consultar al docente sin tener que buscarlo de manera física, y pudieran consultar todos los recursos en el aula, entre ellos, guías, material de apoyo, teorías y cartillas; adicionalmente, el espacio virtual proponía el acceso a actividades de aprendizaje que le permitieran al estudiante saber si había alcan- zado el nivel de preparación suficiente para enfrentar la evaluación final, la cual deben ganar con el 70% para poder ingresar al laboratorio y hacer las prácticas.
Para la implementación del primer curso se invirtieron cerca de 4 meses (casi un se- mestre completo), se hicieron filmaciones de todos los laboratorios en las que participa- ron los mismos docentes y directores de departamento, se realizaron los recursos edu- cativos para las autoevaluaciones, se reorganizaron las guías de laboratorio y el material adicional de apoyo, y se realizaron videos con todo el equipo de Informática Educativa que incluyeron a la directora de laboratorios trabajando en el aula virtual.
Una vez implementado el curso, se realizaron pruebas piloto con estudiantes y do- centes durante dos meses, donde se hicieron ajustes. A pesar de que el curso tiene un semestre de producción, los ajustes continúan pues cada vez que surge algún elemento que puede mejorar. Los docentes y estudiantes han sido muy proactivos por lo que sus propuestas de mejora, siempre que sean viables tecnológicamente, se incluyen en el plan de mejora para el siguiente semestre.
Se han implementado los siguientes tres laboratorios de Ciencias básicas: • MicroBiología
• Biociencias I
• Biociencias II (también denominada bioquímica)
Estos laboratorios aplican para los programas de Enfermería, Fisioterapia, Terapia Respiratoria, Instrumentación Quirúrgica, Radiología e Imágenes Diagnósticas, Optome- tría y Odontología.
Cada laboratorio tiene de cinco a seis prácticas que deben realizarse durante el se- mestre, cada práctica consta de 1 a 3 guías de laboratorio, que se pueden ver directamen-
te en la pantalla de la plataforma o al descargar en PDF. Las guías en línea les permiten tener una hoja de apuntes donde pueden consignar observaciones, preguntas para los docentes o respuestas de algunos talleres o cuestionarios.
Se están implementando los instrumentos para recolectar información que permita establecer de forma más rigurosa los resultados de esta implementación, hasta el momen- to los resultados obtenidos provienen de entrevistas abiertas a docentes y estudiantes.
Resultados
Los docentes aún están en proceso de apropiación del Aula Virtual, sin embargo, se han alcanzado los siguientes logros:
• Estandarización de los protocolos de laboratorio desarrollados en cada práctica (docentes y estudiantes).
• Estandarización en la evaluación de las guías de laboratorio.
• Mejora en la calificación de estudiantes gracias a la estandarización de las rúbri- cas de evaluación.
• Se han garantizado las competencias previas necesarias en los estudiantes para el desarrollo de la práctica.
• Optimización del tiempo de los docentes y del laboratorio.
• Familiarización de los estudiantes con sus prácticas y con los protocolos de laboratorio. • Contribución al medio ambiente y racionalización de gastos al tener las guías en línea.
Los estudiantes han expresado lo siguiente:
• Han tenido algunos inconvenientes con el ingreso a la página y con el usuario (en estudiantes de primer semestre)
• Se ha facilitado la realización de la práctica en tanto hay mayor claridad de lo que se hará en esta.
• La disponibilidad del material en línea permite trabajar con la tableta o con el móvil. • Consideran conveniente evitar cargar y/o sacar fotocopias.
• Las evaluaciones permiten revisar donde se han equivocado.
• El uso de videos es muy importante ya que a través de ellos se puede entender el laboratorio.
“Nos gusta que los videos sean hechos en la universidad y con personas y docentes que vemos, nos hace sentir que somos capaces de innovar”.
Conclusiones
El uso pedagógico de las TIC, articulado con un modelo pedagógico y un adecuado di- seño de recursos, puede generar un valor agregado al proceso de enseñanza y aprendizaje. La importancia de la tecnología radica en lograr una diferenciación en la forma de aprender y enseñar que motive al estudiante a dinamizar su propio entorno de aprendizaje.
El uso de los cursos “Prácticas de Laboratorio” de Ciencias básicas está siendo un éxito entre estudiantes y docentes, pues, por un lado, los docentes se han acercado más a la tecnología y por otro, los estudiantes han dedicado tiempo para preparar las activi- dades a realizar durante la práctica en el laboratorio físico. Lo anterior, está generando mejores y mayores interacciones entre pares estudiantes, pares docentes y estudiantes docentes sobre la reflexión del aprendizaje, del laboratorio y del uso de tecnologías.
Como prueba piloto, la implementación de estos cursos de apoyo al laboratorio prác- tico presencial no se quedó en la aplicación a un grupo de estudiantes, sino que se llevó a la aplicación masiva que, si bien ha tenido que ser ajustada, ha logrado la aceptación de la comunidad académica y su interés por mejorarla de manera conjunta.
Referencias
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Resumen
Como parte del estudio se inició un proceso de caracte- rización sobre la base de la percepción de los diferentes actores (estudiantes, profesores, directivos) sobre el proceso de educación inclusiva, pudiéndose confirmar las dificultades y potencialidades para desarrollar exitosa- mente este proceso. Durante la investigación, y para ver objetivamente cómo se está desarrollando este proceso, se emplearon diferentes técnicas para la recolección de la información entre las que se encuentran un diferencial semántico, la entrevista a profundidad, la observación sistemática y los grupos focales.
La muestra estuvo constituida por 43 estudiantes y 10 profesores que fueron seleccionados aleatoriamente en la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales. Al recolectar y hacer un análisis de los datos, se concluyó que el proceso de educación inclusiva, marcha bien, que hay una percepción positiva de estudiantes y profesores, y que también hay falencias que es necesario erradicar para aumentar la calidad en este proceso.
Palabras clave:
Educación inclusiva, diversidad, accesibilidad, barreras y percepción.