La implementación tiene por finalidad reducir la deserción estudiantil del instituto superior tecnológico privado del distrito de Breña a través de una estrategia pedagógica. La propuesta involucrará un rol participativo del docente dentro del proceso de enseñar y aprender y las directrices académicas que permitan el cumplimiento de los objetivos cognitivos de cada estudiante y con este el de la casa de estudios.
De acuerdo con el esquema de la propuesta pedagógica en el diseño gráfico teórico funcional, se identificaron cuatro factores como resultado del diagnóstico de la deserción existente en la casa de estudios.
En ese sentido, el diagnostico reveló que el factor personal al identificarse que la carrera elegida no forma parte de su vocación o que atraviesa problemas en el familiar, limitan la posibilidad de seguir con sus estudios.
Así mismo, el factor social analizado como la influencia del entorno sobre la relevancia de desarrollarse profesionalmente, la necesidad de insertarse en el mercado laboral para poder cubrir deseos o necesidades propias y factores de seguridad fueron causas presentadas por los estudiantes que fueron justificación para dejar sus estudios. Por otro lado, el factor económico se presentó como una limitación para continuar con sus estudios pese a que la casa de estudios presenta facilidades de pago con exoneraciones de moras u otros cargos administrativos al estudiante.
Ello debido a que el ingreso familiar se vio recortado por parte de los padres de familia sin poder cubrir el costo del servicio educativo o por un ingreso insuficiente por parte del estudiante para asumir el valor del ciclo completo.
A su vez, el factor académico se presenta como resultado de un bajo rendimiento por parte del estudiante, reflejado en una insipiente o nula motivación por los objetivos de cada uno de los cursos en los que se encuentra matriculado, la baja apreciación sobre la calidad ofrecida por parte de los docentes de la casa de estudios, la falta de asesoría y acompañamiento para adecuarse a su instituto y una desorganización administrativa donde no encuentra respuesta a sus requerimientos o los obtiene de manera tardía son los principales elementos académicos que influyen en la tasa de deserción estudiantil.
Tras el diagnóstico de los factores relevantes que son causales de la deserción estudiantil, para presentar la propuesta de la investigación, se analizó la fundamentación teórico científica compuesta por el fundamento socio educativo, el fundamento pedagógico y el fundamento curricular.
Ello, con la finalidad de contrastar el diagnóstico relacionado a los factores de la deserción y el marco teórico y estrategia que permitirá hacer la propuesta de estrategia pedagógica mediante el conjunto de procedimientos desarrollados por el líder pedagógico que involucrará estrategias metodológicas y didácticas que componen el campo curricular y su interactividad para lograr conocimientos dentro del escenario de formación (Bravo, 2008).
La propuesta de la estrategia pedagógica se respalda en los sustentos teóricos que describen la deserción estudiantil, estrategia pedagógica, estrategia didáctica, estrategia metodológica, liderazgo pedagógico y dirección estratégica
Por tanto, la propuesta se exterioriza a través de cinco elementos segmentados en un ámbito de aplicación de acción docente para la motivación y el trabajo en equipo, el uso de recursos para la implementación de herramientas didácticas y videos temáticos y su aplicación al estudiante mediante el desarrollo de casos de análisis, experimentación y trabajo en equipo.
Aplicación de la propuesta
Los elementos estratégicos de esta propuesta, donde se involucrarán a los docentes y estudiantes, estarán estructurados mediante una secuencia lógica para su ejecución en el aula a fin de que mantenga procesos relacionados entre sí desarrollando una continuidad para el enfoque pedagógico denominado ruta metodológica.
Esta ruta metodológica involucrará una conexión con el estudiante, la motivación por la investigación y exploración, la construcción del conocimiento mediante experimentación y saberes previos y la aplicación a través del ámbito de ejecución de su realidad o entorno reflejado en el nivel de aprendizaje alcanzado.
Para ello, se plantea el diseño y ejecución de un taller para el equipo académico a desarrollarse como parte de un plan de capacitación para docentes antiguos y como taller de inducción a los docentes nuevos.
Así mismo, posterior al taller, mediante una visita al salón de clase, se verificará si los docentes cumplen con la ejecución de los lineamientos propuestos en la estrategia pedagógica. Aplicadas las acciones docentes, el uso de recursos, el ámbito de aplicación para el estudiante, el involucramiento directivo – docente - estudiante y la puesta en ejecución de la ruta metodológica se presentará un informe que muestre los resultados a la dirección y sus indicadores como consecuencia del logro de la implementación de la estrategia pedagógica para reducir la deserción estudiantil.
Fases de implementación de la propuesta
Con la finalidad de monitorear las actividades a desarrollar en el proceso de implementación de la propuesta pedagógica, se consideró tener tres fases que incluyeron las siguientes acciones específicas: (1) análisis situacional actual, (2) elaboración y validación de instrumentos, (3) levantamiento de información, (4) análisis de resultados, (5) reunión con docentes, (6) presentación de propuesta, (7) ejecución de la propuesta, (8) análisis de resultados, (9) presentación de resultados y (10) reunión de cierre.
Así mismo, a continuación, se presenta el plan de acción de la implementación y sus respectivos objetivos.
Tabla 9
Fases de la implementación de la propuesta pedagógica
Fases Actividades Plan de acción y objetivos Fase I:
Apertura
A1: Análisis situacional actual
PA1: Recopilar información histórica de la tasa de deserción desde la apertura del instituto superior tecnológico privado en el ciclo 2015-I al 2017-II
O1: Analizar la tasa de deserción de cada ciclo académico
A2: Elaboración de
instrumentos PA2: Elaboración de instrumentos validados por expertos.
O2: Diagnosticar, a través de los instrumentos diseñados, las causas de la decisión de desertar.
A3: Levantamiento de información
PA3: Aplicación de instrumentos a docentes y estudiantes
O3: Obtener información por parte de docentes y estudiantes sobre la deserción estudiantil y desarrollo de sesiones de clase, así como de un observador.
A4: Análisis de
resultados PA4: Triangulación de los instrumentos aplicados
O4: Validar el análisis frente a las percepciones del docente, estudiante y observador.
Fase II: Desarrollo
A5: Reunión con docentes
PA5: Presentación de la situación actual en relación a la deserción y los resultados de la investigación.
O5: Convocar e informar a los docentes del instituto superior tecnológico privado el estado actual de la organización.
A6: Presentación de propuesta
PA6: Presentación de la estrategia pedagógica.
O6: Dar a conocer los lineamientos de la estrategia pedagógica para reducir la tasa de deserción estudiantil.
A7: Ejecución de la
propuesta PA7: Dictado del taller para docentes y coordinadores académicos de la estrategia pedagógica para reducir la tasa de deserción estudiantil.
O7: Instruir a docentes y coordinadores en los lineamientos a ejecutar en las sesiones de clase para reducir la tasa de deserción estudiantil.
Fase III:
Resultados
A8: Análisis de resultados
PA8: Evaluar, luego del taller, la ejecución y cumplimiento de los lineamientos de la estrategia pedagógica para reducir la deserción.
O8: Contribuir en reducir la deserción en función a los resultados del ciclo anterior.
A9: Presentación de resultados
PA9: Convocar a docentes, coordinadores académicos y jefe académico.
O9: Informar los resultados de la estrategia pedagógica aplicada para reducir la tasa de deserción estudiantil.
A10: Reunión de cierre
PA10: Convocar a jefes académicos de otras sedes a una reunión extraordinaria para la presentación de resultados.
O10: Estandarizar la estrategia pedagógica para reducir la tasa de deserción estudiantil a nivel institucional
Fase I: Apertura
A1: Análisis situacional actual
En la primera fase de apertura, se buscó recopilar datos de la población estudiantil inscritos en el segundo ciclo académico del instituto superior tecnológico privado para conocer la realidad de la deserción. Para tal fin, se tomó en cuenta los resultados obtenidos al término de los ciclos 2015-I al 2017-II.
Luego de identificar la tasa de deserción estudiantil, se consideró el diseño y elaboración de instrumentos que permitan conocer las causas de la deserción.
A2: Elaboración y validación de instrumentos
Para el diseño y elaboración de instrumentos, se consideró utilizar los criterios de especialistas que permitan su validación para conocer las causas que generan la decisión de abandono en el estudiante. En ese sentido, los instrumentos considerados fueron la guía de observación y entrevista semi estructurada a los docentes, y la encuesta aplicada a estudiantes.
A3: Levantamiento de información
Luego de la validación de instrumentos por parte de especialistas para conocer qué elementos influyen en la decisión de desertar, se aplicaron tres instrumentos, dos de ellos a docentes mediante una guía de observación aplicada durante la sesión y una entrevista semiestructurada, y una encuesta aplicada a los estudiantes desde su plataforma virtual en la intranet del instituto superior tecnológico privado.
A4: Análisis de resultados
Luego del levantamiento de información, se realizó la triangulación de los instrumentos aplicados con el objetivo de validar el análisis frente a las percepciones del docente y estudiante y la observación del docente.
Fase II: Desarrollo
A5: Reunión con docentes
El análisis de los resultados demostró las causas del incremento de la deserción estudiantil en el instituto superior tecnológico privado por lo cual se considera reunir al personal administrativo integrado por coordinadores académicos y jefe académico, y docentes para dar a conocer el estado real y presentar la estrategia pedagógica como propuesta para reducir la tasa de deserción estudiantil.
A6: Presentación de propuesta
La estrategia pedagógica será presentada a los docentes a través de un taller de cuatro sesiones en el que se dará a conocer el nuevo modelo académico que incluirá una nueva metodología docente orientada a reducir la deserción estudiantil mediante el
diseño y desarrollo de sesiones de clase prácticas, dinámicas y motivadoras al estudiante.
A7: Ejecución de la propuesta
Luego de la presentación del taller dirigido a docentes tanto nuevos como antiguos y coordinadores académicos del instituto superior tecnológico privado, se desarrollará la propuesta de implementación de estrategia pedagógica en 4 sesiones que corresponden cada una a los cuatro componentes propuestos de la ruta metodológica denominados: enlace, investigación, construcción y ejecución. Los componentes de la ruta metodológica tienen por finalidad mejorar la experiencia del estudiante desde las aulas donde, bajo el liderazgo del docente, los estudiantes desarrollen todo tipo de conocimientos que les permitan ser altamente competentes, rápidamente empleables y con un alto grado de motivación por continuar en su proceso formativo en su casa de estudios. Cada uno de los cuatro componentes presentados en el taller de la estrategia pedagógica tiene un objetivo en particular que se explica a continuación:
Enlace
Tiene por objetvo que el docente logre que los estudiantes sientan curiosidad e interés por aprender el tema de la clase presentada mediante el uso de un activador motivacional que sirva como nexo entre la expectativa del estudiante y el contenido del tema..
Este primer momento del desarrollo de la sesión de clase permite conectar y motivar al estudiante, sentando las bases para lo que será el proceso de aprendizaje por lo que el estudiante siente interés y deseo de aprender porque descubre que el tema presentado por el docente en la sesión de clase es importante. Para ello, el activador motivacional se presentará a través de un video de corta duración, una imagen, una reflexión, una anécdota o un caso de estudio.
Investigación
El segundo momento de la ruta metodológica se basa en el uso, por parte del docente, de los saberes previos o experiencias del estudiante para poder asimilar lo nuevo porque se reconocen sus características, preferencias y estilos para aprender. En ese sentido, el docente debe lograr que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos y su experiencia para asimilar los nuevos contenidos de la clase y enlazarlos con lo que ya conocen, de manera integradora.
Para ello, es indispensable que el docente cumpla el rol de recuperador de los conocimientos previos y la experiencia pasada de los estudiantes, brindando espacios que les permitan enlazar ideas o proponiendo actividades que contribuyan a integrar
El modelo propuesto se enfoca en la exploración mediante la lluvia de ideas, esta permite que los estudiantes identifiquen conocimientos previos en torno a un tema delimitado por el docente en base a algunas preguntas guía tales como: ¿Qué conocemos por determinado tema o concepto?, ¿Qué significa?, ¿Dónde lo hemos escuchado antes?, ¿Cómo se utiliza?, ¿Lo hemos aprendido en otro curso? ¿Con qué otros conceptos o temas puede tener relación? ¿Recuerdan cuando…?.
Construcción
El tercer momento de la ruta metodológica tiene por objetivo hacer que el docente promueva que los estudiantes construyan nuevos conocimientos a través de diversas actividades aplicadas e incentivando el uso de la tecnología para potenciar sus capacidades.
En este momento se busca que los estudiantes asimilen y consoliden la nueva información que reciben integrándola con los conocimientos previos que han recuperado en la etapa previa denominada exploración. De esta manera, comprenderán el tema trabajado de forma global, enlazándolo con casos o ejemplos aplicados y con su experiencia previa, en lugar de memorizarlo de manera aislada, sin que guarde relación con lo que ya conocen.
El modelo propuesto se focaliza en construir la cognición mediante desarrollo de casuística, trabajo colaborativo, dinámica de pares, proyectos integradores y en los casos que aplique, salidas de campo tomando en cuenta que todos los temas presentados en cada curso de sus carrera guardan relación entre sí y es justamente en dicha relación donde se logrará encontrar mayor valor.
Ejecución
En el cuarto y último moento de la ruta metodológica se tiene por objetivo que el docente propicie que el estudiante ponga en práctica lo aprendido y verificar en qué nivel ha alcanzado el logro de aprendizaje de la clase. Este momento implica evaluación y retroalimentación continua, a través de la cual el docente mide el aprendizaje del estudiante, le informa sobre su desempeño y nivel de logro, y así el estudiante puede poner en marcha estrategias para mejorar de ser necesario.
Para constatar la asimilación cognitiva en el educando por parte del docente, es necesario tener en cuenta que la pertinencia de cada una dependerá del tema a desarrollar, de su complejidad, el tiempo disponible por el docente y de la profundidad de la evaluación que requiera.
En ese sentido, la propuesta de la evaluación se enfocará en propiciar que el estudiante ponga en práctica lo enseñado y pueda demostrar el conocimiento que ha desarrollado y cómo es capaz de aplicarlo.
Las formas propuestas de evaluar por parte del docente son pruebas escritas, pruebas orales, exposiciones o trabajos académicos. Así mismo, la formulación de preguntas abiertas a los estudiantes al finalizar un tema es un método de fácil aplicación para determinar el nivel de comprensión, si es que son capaces de responder correctamente en sus propias palabras, ello debido a que en la investigación se pudo identifiar que el tipo de pregunta ¿Está todo claro? o ¿Alguien tiene alguna pregunta? no han funcionado.
Se debe tener en cuenta en este cuarto momento que la ejecución no solo debe implicar el poder verificar si los estudiantes aprendieron o no, sino también brindarles el feedback posterior reflejado en una valoración cuantitativa o cuaitativa ya que esta servirá para que el estudiante conozca si ha alcanzado el logro de aprendizaje y en caso no lo haya hecho, en qué aspectos puede mejorar y de qué manera. Así mismo, dentro de la ruta metodológica de la estrategia pedagógica a desarrollar por los docentes, se han considerado tres métodos en los diferentes momentos del desarrollo de la sesión de clase, siendo estas, los técnicas expositivas, de interacción y de asimilación individual.
En relación a las técnicas expositivas, estas se cimientan a partir de la labor docente como proveedor de información en la sesión de clase en conjunto con la participación del estudiante. De acuerdo a los objetivos de la sesión y el grado de conocimiento por parte de los estudiantes, los métodos expositivos se amoldan, por lo que se usarán con moderación acompañados de otras estrategias (Benejam y Pagés, 2002)
En relación a los métodos interactivos, estos se fundamentan, según Benejam y Pagés (2002) en el predominio de la actividad del propio estudiantado que reelabora los conocimientos por medio de las actividades en grupo y su interacción con sus compañeros y su docente. En este caso, la propuesta pedagógica prioriza estrategias como estudios de casos, elaboración de proyectos, investigaciones para la comprobación de hipótesis, simulaciones o resolución de problemas.
Fase III: Resultados
A8: Análisis de resultados
Concluida la capacitación en los talleres y la puesta en marcha de la estrategia pedagógica, se analizarán los índices de deserción presentados en el ciclo académico donde se espera contar con docentes altamente capacitados técnica y pedagógicamente, contar con un diseño curricular potente con sesiones de clase motivadoras al estudiante y un medio de ayuda que asegure velar por su desarrollo
A9: Presentación de resultados
Al término del ciclo académico 2019-II se presentarán los resultados obtenidos a los docentes, coordinadores y jefes académicos de la estrategia pedagógica aplicada.
A10: Reunión de cierre
Tras presentar el resultado, se planteará replicar el modelo desarrollado en el resto de sedes en las que el perfil del estudiante sea similar al de la sede investigada.
Argumentación de la propuesta
La estrategia pedagógica permitirá desarrollar un conjunto de acciones que involucren una dirección estratégica como parte de una gestión administrativa, el liderazgo pedagógico como parte de un elemento influenciador en estudiantes y el conjunto de acciones por parte de los docentes que permiten reducir la deserción estudiantil. Así, la institución mejora sus indicadores en NPS, mejora sus estándares de calidad en sus servicios educativos y mantiene su posicionamiento y rentabilidad en el mercado.
Validación de la estrategia pedagógica
La validación de la estrategia pedagógica se asentó en la metodología de criterio de valoración de expertos. Este método consiste en recoger los criterios por parte de especialistas involucrados con la gestión de la educación o afines para el análisis y evaluación de los aspectos internos y externos de la investigación.
Por tal motivo, para cumplir con los requisitos del método, los especialistas fueron elegidos tomando en cuenta su experiencia en investigación de estrategias pedagógicas, deserción estudiantil, dirección estratégica y gestión educativa además de contar con una maestría o doctorado.
Perfil profesional de expertos
Se presenta el perfil profesional de los especialistas que validaron los instrumentos de aplicación para la investigación:
Tabla 10
Perfil profesional de especialistas Nombre del
especialista Grado alcanzado Licenciatura Cargo experiencia Años de Alejandro Cruzata Martínez Doctorado en Educación Educación Docente e investigador universitario 28
Felix Goñi Cruz Doctorado en
Educación Educación Docente e investigador universitario
16
Miriam Vásquez
Tejada Doctorado en Educación Educación Docente e investigador universitario
28
Fuente: Elaboración propia. Validación de instrumentos
Para la validación de instrumentos, se tomaron en cuenta cinco criterios.
El primer criterio de pertinencia de las preguntas con los objetivos presentó como instrumentos la guía de observación docente, la encuesta a estudiante y la entrevista semi estructurada. Para ello, la calificación cualitativa presentó el criterio suficiente, medianamente suficiente e insuficiente. Los expertos determinaron como suficiente la pertinencia de las preguntas con los objetivos.
El segundo criterio de pertinencia de las preguntas con las categorías presentó