CAPÍTULO 2 .ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
2.2 Implementación del curso Electrónica Analógica 1 utilizando la
plataforma Moodle
2.2.1 Configuración del curso Electrónica Analógica 1
El curso se configura en el panel de administración (figura 2.2), en el enlace Configuración donde aparece una ventana con los aspectos a tener en cuenta para la creación del curso (figura 2.3).
Fig. 2.2. “Panel de administración.”
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
29 La columna central se muestra en forma de bloques temáticos donde cada uno cuenta con dos cajas, “Agregar recurso” y “Agregar actividad” (figura 2.4).
Fig. 2.4. “Cajas “Agregar recurso” y “Agregar actividad” ”
Dentro de las actividades que se agregaron se encuentran el conjunto de módulos descritos anteriormente en la sección 2.1.2 y los recursos usados en este curso fueron:
Etiqueta: para diferenciar los materiales complementarios de otros temas.
Editar una página de texto: para introducir un texto simple, mecanografiado directamente.
Enlazar o un archivo o una Web: para presentar en la columna central los archivos subidos a la plataforma.
El curso cuenta con 14 bloques temáticos donde cada uno de ellos se puede actualizar, eliminar, desplazar lateralmente o verticalmente, así como hacerlo visible o no para los estudiantes; al igual que cualquier actividad o recurso que este contenga.
Todas estas modificaciones deben hacerse con la opción activar edición habilitada, a la cual solo el profesor principal y algunos usuarios privilegiados tienen acceso.
De esta manera se incluyeron los materiales correspondientes a cada grupo temático; facilitando el acceso a los estudiantes y propiciando una mejor preparación de estos ante el estudio individual.
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
30
2.2.2 Bloques temáticos implementados en el Moodle para el curso EA1
Para la implementación de cada bloque temático y para la inclusión de los materiales correspondientes a cada uno de ellos, se tuvieron en cuenta una serie de limitaciones que presentaba la conexión al servidor Moodle a nivel de UCLV: no se contaba con un servidor Web para acceder a los archivos por una dirección Web y existía una limitación de espacio en memoria para subir archivos al servidor Moodle, ya que cada asignatura virtual dispone de un espacio privado (un directorio o carpeta), sólo accesible desde la propia materia (ver figura 2.5) y en caso de sobrepasar ese límite el servidor podría colapsar.
Fig. 2.5. “Directorio del curso EA1”
Debido a estos problemas se decidió subir al directorio los archivos que más interesaba que los estudiantes tuvieran un acceso rápido como por ejemplo conferencias en PowerPoint, las videoconferencias, partes de libros, registros de evaluaciones, entre otros; los más sencillos como son las indicaciones para el estudio independiente, objetivos de los seminarios y ejercicios propuestos, se incluyeron mediante la creación de una página de texto plano y para algunos se dio a conocer la dirección en la que se encontraban; quedando el curso de la siguiente forma:
Bloque temático 1
La relación de temas comienza con lo que se llama en Moodle “Tema 0” o primer bloque temático. En el mismo se insertó una imagen de los estudiantes que estaban cursando en ese momento la asignatura EA1, para motivar las entradas al curso, dar la bienvenida y mostrar una breve información general de lo que encontrarán en él. Para ello se subió la
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
31 imagen al directorio del curso y mediante la caja “agregar recurso” del bloque temático 1, se añadió una etiqueta y se insertó la imagen como se muestra en la figura 2.6
Fig. 2.6. “Bloque temático 1 del curso EA1” Bloque temático 2
El segundo bloque temático se titula Documentos y en él se agrupan los documentos de carácter general para la asignatura y de conocimiento por los estudiantes (figura 2.7). Los cuales se muestran mediante el recurso de enlazar un archivo y su nombre se crea mediante una etiqueta.
Fig. 2.7. “Bloque temático 2 del curso EA1” Bloque temático 3
El bloque temático 3 muestra mediante el uso de una etiqueta, el nombre del primer tema a tratar (figura 2.8).
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
32
Fig. 2.8. “Bloque temático 3 del curso EA1” Bloque temático 4
Este bloque corresponde al subtema “Diodos semiconductores” (figura 2.9). En él se insertó una imagen, siguiendo el mismo procedimiento que en el bloque temático 1, que combina la belleza con la utilidad, ya que además de proporcionar un ambiente colorido al curso ilustra algunos componentes para que los estudiantes se familiaricen con ellos y fueran mejor preparados para el trabajo en los laboratorios reales. Esta idea se llevó a cabo para cada uno de los bloques temáticos siguientes, donde las imágenes corresponden al tema que trata cada uno.
Fig. 2.9. “Bloque temático 4 del curso EA1” Bloque temático 5
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
33
Fig. 2.10 “Bloque temático 5 del curso EA1” Bloque temático 6
Este bloque se titula “Transistores de efecto de campo” (figura 2.11):
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
34
Bloque temático 7
El bloque “Dispositivos de cuatro capas” se muestra en la siguiente figura:
Fig. 2.12 “Bloque temático 7 del curso EA1” Bloque temático 8
El bloque temático 8 muestra mediante el uso de una etiqueta el nombre del segundo tema a tratar (figura 2.13).
Fig. 2.13 “Bloque temático 8 del curso EA1” Bloque temático 9
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
35
Fig. 2.14 “Bloque temático 9 del curso EA1” Bloque temático 10
Este bloque se titula: “BJT y FETs en conmutación” (figura 2.15).
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
36
Bloque temático 11
El bloque “Amplificadores de pequeña señal” se muestra en la figura 2.16:
Fig. 2.16 “Bloque temático 11 del curso EA1” Bloque temático 12
El bloque “Amplificadores en cascada” se muestra a continuación:
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
37
Bloque temático 13
Este bloque contiene la “Bibliografía” del curso. (Figura 2.18).
Fig. 2.18 “Bloque temático 13 del curso EA1” Bloque temático 14
El bloque “Otros” contiene recursos de carácter general. (Figura 2.19)
Fig. 2.19 “Bloque temático 14 del curso EA1” 2.2.3 Módulos implementados en el curso EA1
Cuestionarios:
Se crearon 13 cuestionarios repartidos en tres de los subtemas: Diodos semiconductores, transistor bipolar y FETs; con preguntas de interés a evaluar por el profesor y de gran importancia para el dominio de la asignatura. La plataforma permite crear varios tipos de preguntas: verdadero o falso, marcar la respuesta correcta, seleccionar la respuesta
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
38 correcta, numérica, ensayo, descripción, calculadas, entre otras. De ellos se escogieron, para usar en estos cuestionarios, los tres primeros tipos por ser los más adecuados para evaluar este contenido y conocidos por los estudiantes. Estas preguntas se crearon con el apoyo de una serie de afirmaciones, sobre los tres temas, facilitadas por el profesor (ver anexo 1) y quedaron, algunas de ellas, de la siguiente forma:
Seleccione una respuesta.
La corriente inversa de saturación de un diodo aumenta en:
_x_ a. 1.07% por cada grado centígrado de incremento de la temperatura ___ b. 1.09% por cada grado centígrado de incremento de la temperatura
Marque verdadero o falso
Los diodos Schottky tienen tiempos de conmutación muy bajos. _x_ Verdadero
___ Falso
Enlazar correctamente:
1. Los diodos Varicap se polarizan _2__ un diodo rectificador
2. El diodo 1N4002 es _3__ portadores de carga positivos 3. Los huecos se comportan como _1__ en sentido directo
“Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales: el cuerpo del cuestionario (con todas sus opciones), y las preguntas a las que los estudiantes deben responder. Desde este punto de vista, un cuestionario es como un contenedor de preguntas de varios tipos extraídas del banco de preguntas y colocadas en un cierto orden. El cuerpo del cuestionario es lo primero que ven los alumnos y alumnas cuando acceden a la actividad y define como interactuarán con ella.” (Sancho, 2007)
“Para crear el cuerpo de un cuestionario, hay que activar el modo de edición y, a continuación, seleccionar Cuestionario de la lista desplegable Agregar una actividad de una sección.” (Sancho, 2007) como se muestra en la siguiente figura:
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
39
Fig. 2.20 “Configuración de un cuestionario”
Las preguntas se dividieron por categorías para una mejor organización dentro del banco de preguntas (figura 2.21) y se fueron editando según el tipo de pregunta deseado, añadiéndose luego al cuestionario creado. El profesor tiene la opción de comprobar el funcionamiento del cuestionario mediante la vista previa (figura 2.22) y decidir si está listo para hacerlo visible a los estudiantes o no; además una vez visible puede conocer la calificación en detalle de todos los estudiantes.
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
40
Fig. 2.22 “Vista previa de un cuestionario”
Otra forma de añadirle preguntas a un cuestionario creado es importándolas desde un archivo escrito en formato GIFT. Este es el formato disponible más completo para importar preguntas de cuestionario a partir de un archivo de texto. Su diseño permite escribir preguntas en un archivo de texto de forma fácil. Soporta casi todos los tipos de preguntas, pero éstas tienen su propia especificación de texto:
Las respuestas van siempre entre llaves {} intercalando unos símbolos para indicar las correctas, falsas, etc. por ejemplo: en las preguntas de opción múltiple, las respuestas erróneas llevan una tilde (~) como prefijo; las correctas, el signo igual (=) y las de verdadero-falso la respuesta debe ser descrita como {TRUE} o {T} si la frase es correcta y {FALSE} o {F}.si la frase es incorrecta. Siempre debe haber una línea en blanco (un doble retorno de carro) separando las preguntas como se muestra en la figura 2.23 (Sancho, 2007).
Estos cuestionarios aumentaron su dificultad a medida que se iba avanzando por los diferentes subtemas:
Los primeros, relacionados con el tema diodos, contenían preguntas de verdadero-falso, marcar la respuesta correcta y enlazar columnas calificándolos con la escala que la plataforma traía por defecto. Su grado de complejidad era bajo, no en las preguntas sino en la estructura del cuestionario en sí, pues no tenían definido un límite de tiempo para responder y los estudiantes podían hacer todos los intentos de responder que quisieran hasta alcanzar la máxima calificación. Esto se hizo con el objetivo de buscar la
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
41 familiarización del estudiante en el trabajo con esta plataforma y ganar motivación e interés.
Fig. 2.23. “Formato GIFT para la importación de preguntas a un cuestionario”
Los cuestionarios posteriores tienen un poco más de dificultad: cuentan con un límite de 20 preguntas por cuestionario cada una con un valor de 5 puntos y una calificación total de 100 puntos, mediante el método de la calificación más alta. El estudiante dispone solo de 20 minutos para responder el cuestionario, pasado ese tiempo el cuestionario se cerraba y era enviado con las preguntas contestadas hasta ese momento. Solo se permiten dos intentos de responder y en cada uno de ellos las preguntas se presentaban al estudiante en diferente orden, con el objetivo de evitar que fueran memorizadas.
Lecciones:
La lección es similar al cuestionario a diferencia que se agregan páginas de contenidos y se sigue un orden lógico. En el curso EA1 se incluyeron dos (recogidas en la carpeta “Documentos no publicados” adjunta a este trabajo), una donde se exponen los diferentes tipos de diodos y la otra abarca los tipos de dispositivos de cuatro capas estudiados en clase, para ello se tomó como referencia el libro “Electronic Devices and circuit theory”, Séptima edición, del autor: Robert Boylestad, el “Microelectrónica” del autor: Jacob Millman, Sexta edición, y el curso de electrónica UPV (recursos disponibles para enseñar EA1). Estas lecciones cuentan con 20 minutos para ser recorridas, con una barra de progreso que le indica al estudiante por que parte de la lección va y con una calificación máxima de 100 puntos (figura 2.23).
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
42
Fig. 2.23. “Página de preguntas de la lección diodos”
Para incluir contenido en una lección creada se añade una página de preguntas (figura 2.24), ya sea para añadir el contenido que se quiere impartir como para agregar las preguntas referentes a ese contenido y en dependencia si esas respuestas son correctas o no, se adelanta o se retrocede dándole un orden a la lección. Otra forma de incluir las preguntas es importándolas en formato GIFT como se explicó anteriormente en los cuestionarios.
Los estudiantes solo cuentan con dos intentos para responder la lección y se pueden enfrentar a cualquier tipo de pregunta. Por otra parte el profesor puede verificar si la lección está bien creada mediante la vista previa y además conocer las calificaciones de los estudiantes mediante el enlace informes.
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
43
Foros:
El curso EA1 al igual que todo curso en Moodle trae por defecto un foro llamado “Foro principal del curso” o “Foro de noticias” (figura 2.25) donde el profesor tiene la posibilidad de anunciar las noticias relevantes de la asignatura, por ejemplo, recordatorios sobre entrega de determinados trabajos o publicación de calificaciones, que serán reflejadas en el bloque Novedades. Todos los estudiantes del curso están suscritos a este foro, donde solo tendrán acceso a su lectura y además recibirán estos mensajes en su correo particular.
Fig. 2.25. “Foro del curso EA1” Wikis:
El wiki del curso EA1 se creó como complemento del seminario 2, con el objetivo de desarrollar la creación de contenido de forma colaborativa, rápida y eficaz. Para ello se seleccionaron alumnos de los grupos tele 1 y tele 2 para formar cuatro equipos, dos de ellos tratarían el tema de Aplicaciones de los diodos semiconductores y los otros dos tratarían el tema Aplicaciones de los BJT; todos con el objetivo de redactar dos cuartillas, con una valoración de lo que dicen los diferentes textos básicos sobre el tema de cada uno (ver tabla 2.1).
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
44 A cada equipo corresponden dos libros diferentes que deben comparar y valorar, expresando su opinión en la sala del wiki de su equipo, solo ahí pueden escribir, pero a la vez podrán consultar los demás wikis solamente en modo lectura. El profesor revisará los trabajos y dará una calificación individual para cada estudiante de acuerdo a su participación en el wiki, la cual contará para la evaluación final del seminario o incluso le podrá ser convalidado el seminario. Mientras que los demás estudiantes que no fueron seleccionados pueden participar de forma voluntaria en el wiki de su grupo (si es de tele 1 en el wiki de tele 1 y si es de tele 2 en el de tele 2) y su participación será tomada en cuenta por el profesor para la exposición del seminario.
Tabla 2.1. Distribución de los equipos para el wiki.
Equipos Tele 1 Tele 2 Temas Libros
1 5 4 Aplicaciones de los diodos semiconductores Textos básicos 2 5 3 Aplicaciones de los BJT
El wiki se configuró en la página de edición mostrada en la figura 2.26, el cual es de tipo grupos y el modo de grupo es grupos visibles, lo que permite que los estudiantes puedan modificar el wiki de su grupo y además puedan ver todos los wikis mediante un menú emergente que contiene todos los grupos (figura 2.27).
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
45
Fig. 2.27. “Edición del wiki para el seminario 2” Etiquetas:
En el curso EA1 las etiquetas además de presentar el nombre del curso y de cada bloque temático se emplearon para incluir imágenes con el objetivo de motivar al estudiante a entrar al curso.
Materiales:
Los materiales se usaron para incluir la información a lo largo del curso ya sea un texto sin formato, archivos subidos, etc.; permitiendo acceder a ella fácilmente.
Glosario:
Para la plataforma Moodle, un glosario es una potente herramienta de aprendizaje que puede verse como un repositorio de información estructurada, donde se puede almacenar definiciones de términos y conceptos de un curso (Sancho, 2007).
El curso EA1 cuenta con un glosario, que recoge la relación de los conceptos básicos de la asignatura recogidos en la carpeta “Documentos no publicados”, adjunta a este trabajo. El mismo se configuró como un glosario principal para que los alumnos no pudieran agregar entradas a él y solo pudieran consultarlo; además los conceptos se muestran como una lista de entradas donde cada entrada es un enlace a la información que contiene (figura 2.28). Para una mejor organización y fácil acceso por parte de los estudiantes se agruparon los
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
46 conceptos en tres categorías: Diodos semiconductores y sus aplicaciones, Transistores bipolares y sus aplicaciones, FETs y sus aplicaciones.
Fig. 2.28. “Glosario del curso EA1” Encuesta:
Moodle proporciona encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea (Sancho, 2007).
ATTLS (Encuesta de Actitudes sobre el Pensamiento y el Aprendizaje): se trata de un instrumento para mediar cuánto una persona es “conocedor conectado” (CK, por sus siglas en inglés) o “conocedor desconectado” (SK). Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo cooperan más y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas, mientras que aquellos con SK más altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa. (Sancho, 2007)
COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea): puede ser útil para la evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes. El objetivo de esta encuesta es evaluar el aprovechamiento de la capacidad interactiva de Internet para integrar a los alumnos en un ambiente de prácticas educativas dinámicas. Comprende 24 ítems agrupados en seis escalas, cada una de las cuales ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en línea. (Sancho, 2007)
CAPÍTULO 2. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 1 EN MOODLE
47 En el curso EA1 se usó la encuesta “Conociendo tu opinión”, de tipo COLLES (real) con el objetivo de que el profesor pueda recopilar datos de los alumnos que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseñanza (figura 2.29). Además los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo gráficos y los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS. Esta encuesta permitirá valorar que aceptación tuvo por parte de los estudiantes el curso EA1 y que tanto influyó el mismo en su aprendizaje.
CAPÍTULO 3. RESULTADOS DE LA INVESTIGA CIÓN
48