Implementación de la propuesta

El objetivo de las sesiones de trabajo iniciales era realizar el reconocimiento del grupo y fijar el punto de partida para la formulación de la propuesta de educación ambiental. Cabe resaltar, que en el momento en que se realizó la observación del grupo de estudiantes, se encuentran comportamientos ambientales adecuados, sin embargo dentro en el dialogo de indagación frente a saberes previos no se logra evidenciar una relación entre lo que hacen y por qué lo hacen, en otras palabras no comprenden el propósito de fondo de las acciones que comúnmente realizan, y caen en el activismo y la repetición sin hacer una apropiación del significado que estas tienen.

Por otra parte, enfocados en eje de trabajo sobre construcción de conocimiento, se realiza una indagación de saberes previos al iniciar cada sesión de trabajo. Los resultados obtenidos se registraron en el cuaderno de campo de los estudiantes,

37 para el análisis de esta información se establecen categorías que permiten agrupar las respuestas correspondientes a cada temática.

La tabla 1, muestra la información recolectada en los cuadernos de campo de los estudiantes sobre la indagación de saberes previos frente al concepto de ambiente.

Tabla 1. Indagación saberes previos Sesión 2. Hago parte del ambiente

Pregunta 1:

¿Dónde está el ambiente?

Uno de los estudiantes plasma que el ambiente está en la basura, otro estudiante responde que se encuentra afuera en la calle, 4 dicen que está en el mundo entero o específicamente en cada ciudad y 20 consideran que el ambiente está en la naturaleza, en el bosque o en la selva.

Pregunta 2:

¿Haces parte del ambiente? ¿En qué lugar te encuentras?

Al responder esta pregunta, 18 estudiantes coinciden en que se encuentran en Bogotá, 3 en el bosque, 1 en Colombia, 2 en todo y 1 en el centro del planeta.

Pregunta 3:

¿Quiénes conforman el ambiente?

20 estudiantes plasman que quienes conforman el ambiente son todas las personas, 4 de ellos, consideran que las personas y los animales, 2 responden que solo los animales y otros 2 que las personas, los animales y los bosques.

Con el fin de indagar el concepto de ambiente de manera gráfica, se analizan los dibujos realizados por los estudiantes en la indagación de saberes de la sesión 2, dentro de los cuales se encontró: 1 estudiante que dibujó basura, 14 estudiantes dibujaron montañas, arboles nubes, plantas, agua, sol, arboles, 7 de ellos al igual que los anteriores, dibujaron los mismos componentes y añadieron animales, 2 añadieron además personas y 1 añadió una construcción, 5 dibujaron personas y la acción sobre el cuidado del agua.

Como se evidencia anteriormente, para indagar sobre lo que los estudiantes conciben como ambiente se hace de manera escrita y a través de la imagen, donde

38 de primera mano se observa que no hay concordancia en la información recopilada. Por un lado dentro del texto escrito lo más significativo es el ambiente, visto como una acción y en las imágenes el ambiente de manera reiterativa se relaciona con el conjunto de elementos propios de la naturaleza.

Recopilando la información de las dos actividades, es posible categorizar el ambiente como una acción, el ambiente como naturaleza y está a su vez se divide en tres subcategorías en la categoría naturaleza con animales, naturaleza con personas y naturaleza con elementos artificiales. De esta manera se ve en los estudiantes dos posturas muy marcadas, el ambiente visto como acciones, que correspondería a lo que se ha construido con ellos en la escuela. Desde el proyecto ambiental PRAE se promueven actividades de acuerdo a lo que circule en el medio, así el concepto ambiente no se socializa, no se construye sino se asocia más a un activismo. Sumado a lo anterior está la influencia que ejerce la docente a cargo de los estudiantes ya que con ellos, ha venido desarrollando una serie de actividades de ornato, reciclaje y reutilización de materiales sólidos producidos en la institución; es rescatable dicha iniciativa, sin embargo es claro que toda acción debe ir acompañada de una reflexión y significación que salga de la institucionalidad y le permita al estudiante empezar a reflexionar sobre la relación existente entre el impacto de sus relaciones en lo que se denomina ambiente.

Por otra parte, la visión de ambiente únicamente asociada a lo verde es una mirada tradicional, una mirada que es inculcada desde edades tempranas y que puede llegar a mantenerse hasta la edad adulta. Podría comprenderse está visión ya que cuando en el común se habla de ambiente se habla desde las catástrofes naturales o desastres biológicos, es decir se muestra al público como desequilibrios de la naturaleza. Por otra parte, no se hace visible que esas problemáticas ambientales están asociadas a la manera en que el hombre asume el ambiente, se relaciona con él, organiza sus políticas y se apropia del mismo. Se destaca dos de las imágenes analizadas al representar a las personas en su imagen de ambiente, es significativo en la medida que involucra al humano como elemento estructurante y decisivo en

39 lo que al ambiente se refiere. Para finalizar, un elemento claro que se quería examinar en esta sesión, era si los estudiantes se identificaban como parte del ambiente, en la indagación de saberes previos tanto escritos como plasmados en el dibujo, se desconoce por completo dicha situación, queda claro que para los estudiantes el ambiente es algo externo, algo que está afuera, algo de lo cual ellos no hacen parte. Insumo que resulta ser relevante para la continuación de las sesiones.

Siguiendo con el trabajo planteado para dicha sesión, se pregunta a manera de dialogo participativo sobre el concepto de relación, frente a esta pregunta, 18 estudiantes responden que es un sentimiento y 5 que es un sentimiento y la acción de unir o juntar algo, este era un elemento fundamental que se quería abordar durante la sesión, de esta manera en los relatos escritos el concepto de relación se asume de manera relevante como un sentimiento o una acción de unir. Ya dentro de la actividad denominada “red de relaciones” entran en juego varios elementos que hacen parte del ambiente desde una mirada sistémica y se obtiene que el termino relación se asume desde la categoría beneficio, 17 estudiantes lo ven de esa manera, Poder, 2 estudiantes lo asumen así, 5 determinan la relación en la medida que los elementos ocupan el mismo espacio, 2 mencionan la categoría perjuicio, 1 estudiante menciona la relación de los elementos en la medida que juntos son seres vivos y finalmente 3 estudiantes relacionan el elemento representado pero sin decir qué tipo de relación es.

Continuando la construcción de saberes, las siguientes sesiones de trabajo enmarcan todo lo relacionado con el concepto de huella ecológica (Anexo 2, sesión 3), teniendo como objetivo que los estudiantes comprendieran el concepto por medio de la evaluación de actividades cotidianas realizadas por cada uno de ellos.

La sesión inicia con la indagación de saberes previos con respecto a actividades cotidianas necesarias, el concepto de huella, ecología e impacto (Tabla 2).

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Tabla 2. Indagación saberes previos sesión 3. El tamaño de mi huella ecológica

Pregunta 1. ¿Qué es una