VI. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
1. Sobre la implementación de las sesiones
La sala estaba ubicada al lado de una escalera y debido al ruido era necesario mantener la puerta cerrada. Unas ventanas granes estaban para el mismo lado de la puerta, por lo que también debían mantenerse cerradas, lo cual dificultaba la ventilación de la sala. Sin embargo era posible abrir unas pequeñas ventanas en el muro frente a las ventanas grandes. El curso consta de 27 alumnos y los días jueves la profesora de PIE se incorpora a la sala. El mobiliario de la sala era relativamente nuevo; también contaba con un proyector y equipamiento de audio, pero el proyector estaba muy cerca de la pizarra por lo tanto la imagen proyectada era muy pequeña.
A continuación, se presenta el desarrollo del taller, con comentarios sobre lo sucedido en cada sesión:
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Tabla N° 6: Implementación de la secuencia didáctica Sesión
n°
Texto Leído Descripción del desarrollo del taller Comentarios sobre la implementación. 01 Eloísa y los Bichos (J. Buitrago, R. Yockteng)
Comenzó con la presentación del proyecto, se leyó a los estudiantes el asentimiento informado, se les pidió participar y que firmaran el documento.
Observaron un mapa de la zona centro sur andina y la profesora destacó con un sticker la ciudad en donde nació, Iquique, y preguntó a los estudiantes quiénes nacieron en otra ciudad que no fuera Arica. Fue necesario dibujar el mapa a mano alzada hasta Colombia, ya que una alumna provenía de ahí. Observaron el video propuesto para el inicio de la clase (dos
hermanos mexicanos
comentan cómo fue cambiarse de colegio y de ciudad y las cosas extrañas que les han pasado en este cambio). Completaron la guía n°1 sobre cómo se sentirían si se cambiaran de ciudad.
Observaron proyección en PPT de algunas imágenes del texto de la sesión y se les pidió que hicieran hipótesis sobre el final del texto. La profesora leyó el texto hasta la página 10.
Se les preguntó sobre qué tema creen que tratará la historia y la mayoría opinó que trata sobre adaptarse.
Los estudiantes aceptaron
participar, firman un
asentimiento informado.
Algunos estudiantes participaron y marcaron la ciudad de Quillota, Santiago, Tacna (Perú), La Paz (Bolivia) y Cali (Colombia). Debido a esta última ciudad, se debió dibujar a mano alzada el resto del mapa para que la alumna de Colombia pudiera pegar su sticker.
Les gustó y se rieron mucho, algunos comentaron sus propias experiencias de ser nuevo en un lugar, particularmente de ser nievo en un colegio, lo cual enriqueció la actividad.
Propusieron con mucha
imaginación: Que todo era un sueño; Que venía un sapo y se los comía todos; Que había un villano malvado y echa insecticida en toda la ciudad; Que después todos se iba a volver amigos y se iban a poder relacionar; Que todo era una imaginación; Era como un sueño; Que los bichos se convierten en humanos.
Interesante punto, ya que ese concepto no fue mencionado por la profesora, lo dijo un alumno y al momento todos asintieron.
47 02 Eloísa y los
Bichos (J. Buitrago, R. Yockteng
Comenzaron recordando las hipótesis propuestas la clase anterior. Se leyó el texto completo.
Conversaron sobre el libro, en base al análisis de la portada interna, y la contraportada interna del libro, en donde salen, dispersas, una serie de fotografías que reflejan situaciones en la vida de la protagonista y su familia no solo durante el momento del relato, sino en el futuro. Para opinar, se les modeló en la opinión (opinión = lo que creo + argumento = por qué). Analizaron las manos de la persona que muestra las fotografías y reconocieron que la narradora era Eloísa, descubrieron que sus manos son las de una adulta, justificando esto con el anillo y
las uñas pintadas.
Compararon las imágenes y descubrieron sus similitudes, reconocieron que ciertas personas están caracterizadas como bichos.
Una vez finalizada esta actividad, se les pidió que escribieran una carta a uno de los personajes señaladas: Eloísa, el papá de Eloísa o los compañeros de la niña. Para esto, primero se activaron los conocimientos previos sobre el formato de la carta en una proyección en PPT y luego se les dieron las indicaciones
La clase se realizó al día siguiente.
Destacaron las dos hipótesis que más se acercaron a lo realmente sucedido, se llegó a acuerdo en que debían estar combinadas entre sí, porque
ninguna coincidía
completamente con el “final” que propone el texto.
Lograron hacer la analogía que les dio pistas y que los llevó a entender que los bichos realmente son personas desconocidas, y que una vez que son cercanos a Eloísa se los ve como humanos. Al continuar con esta comparación entre fotografías, descubrieron otras historias dentro de la historia, una de las riquezas de este texto que nos permitieron escogerlo. La que más les llamó la atención fue reconocer que Eloísa se convirtió en profesora, que se casó y que aún hay niños que se ven como bichos raros. Las dudas que les quedaron de este texto fue conocer la razón por la cual Eloísa y su papá se cambiaron a esa ciudad y qué pasó con la mamá de la niña, por qué no está con ellos. Gracias a esta comparación, en donde una foto salía la niña como un bicho y en la otra como una persona, lograron entender que ella se sentía como bicho raro porque era nueva y no porque en verdad fueran bichos quienes vivían en esa ciudad, y ahí se reafirmó el hecho de que se sintiera como un bicho raro y el tema de la adaptación.
Fue complejo lograr que se concentraran y a pesar de que se les entregó una hoja con el formato de la carta. Fue necesario reforzar un par de veces más tanto el formato como el contenido según el destinatario, lo cual hizo que el tiempo avanzara rápido y no se lograra hacer la versión final que se tenía originalmente
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sobre qué escribir a cada uno de ellos:
- Eloísa: se les pide que den su opinión (dile lo que piensas) sobre cómo enfrentó el cambio a un nuevo lugar y cómo lo habrías hecho tú.
- Papá de Eloísa: dile al papá lo que piensas sobre la decisión de cambiarse a un lugar desconocido. - Compañero de curso: dile
lo que piensas sobre cómo podrían haber acogido a Eloísa.
planificada, por lo que entregaron solo el borrador, aunque con revisión de la profesora. No se tenía planteado reforzar este contenido (formato carta) pero la docente encargada lo solicitó en varias ocasiones. 03 ¿Dónde está el perro peludo? (R. Elizalde, ilustrado por M. Frank, V. Herrera y F. Solano).
Se explica la actividad “splash de palabras”, observaron el libro y vieron las imágenes de portada y contraportada, así como las primeras imágenes del libro por dentro. Trabajaron en grupos de cuatro para escribir una historia en base a 12 palabras extraídas del texto.
La docente a cargo de la asignatura debió salir (tiene jefatura de 8° básico y fue con ellos a visitar una escuela de enseñanza media), por lo tanto, quedamos en la sala la profesora del PIE y la investigadora.
La docente leyó los relatos a medida que terminaban. Escribieron un comentario sobre la situación que empezaron a leer en la historia, basados en las imágenes y a la lectura de las primeras páginas.
Algunos de los niños no quisieron trabajar en grupo y lo hicieron solos, otros estaban en un grupo y se cambiaron a otro, y otros grupos necesitaron mucha ayuda, refuerzo, preguntas de orientación sobre el tema, ayuda con la ortografía y la redacción.
El principal problema fue que los
estudiantes no están
acostumbrados a trabajar en grupos por lo que se complicaron en agruparse y luego al desarrollar la tarea. Les costó bastante organizarse y finalizar la escritura.
Algunos manifestaron su negativa de completar esta actividad. 04 ¿Dónde está el perro peludo? (R. Elizalde, ilustrado por M. Frank, V. Herrera y F. Solano).
Verbalizan un resumen oral de lo trabajado las clases pasadas, hecho por ellos mismos, hasta llegar a la lectura, por parte de la profesora, de los textos creados.
En toda secuencia se producen imprevistos. La sesión cuatro debía realizarse al día siguiente, pero éste bloque fue utilizado para la celebración del día del alumno en el colegio. El jueves siguiente se desarrolló un paro nacional convocado por el colegio de profesores, por lo que el siguiente viernes, es decir, ocho días después, se realizó la sesión cuatro. Ocho
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La docente leyó los textos sin dar el nombre de los autores, cada grupo debía asumir en voz alta la autoría del texto leído.
Escucharon el cuento completo y comentaron la temática del mismo, analizaron las actuaciones de los personajes, y rescataron temas como la discriminación, la perfección y el respeto. Finalizó la sesión con una opinión escrita sobre el tema del texto.
días en lo que no trabajaron el tema ni vieron a la profesora. No les costó tanto reconocer sus textos, lo hicieron muy contentos, algunos un poco más avergonzados.
Practicaron la forma de dar la opinión y comentaron poniendo sobre la mesa la discriminación, situación que fue muy enriquecedora debido a los temas que se comentaron.
05 La otra orilla (Marta Carrasco).
Se realizó el día que correspondía, pero la profesora a cargo de la asignatura solicita 30 minutos de la clase para efectuar una evaluación de lectura complementaria que debería haber realizado dos días atrás, a lo cual fue imposible negarse.
Observaron un video sobre animales que viven en la zona de la frontera entre Estados Unidos y México, el cual pregunta cómo y dónde vivirían una vez que se construya el muro que dividirá ambos países.
Leyeron unos papelógrafos con el estilo de un muro de facebook, en los cuales debían escribir su opinión sobre las frases que estaban escritas en el muro de la protagonista de la historia, Graciela.
Finalizó la clase con la lectura de un par de láminas del texto.
La profesora a cargo se retiró ya que debía hacer un trámite y dejó a la investigadora con la profesora del PIE a cargo del curso. Transcurridos 45 minutos decidimos que era momento de terminar la evaluación puesto que la mayoría había finalizado. Este retraso en el inicio afectó el desarrollo de la actividad en general ya que los estudiantes estaban estresados con la prueba y al terminarla, quedaron muy inquietos.
Comentaron muchas cosas negativas sobre el presidente de los Estados Unidos, Donald Trump, y sobre sus malas actitudes hacia los migrantes, pero la mayoría de los dichos se basaban en bromas o cosas no tan reales.
La idea era que practicaran el modelaje de la opinión. El que trabajaran en grupos supuso una dificultad extra a la actividad, por lo tanto, no todos participaron. La ansiedad pudo deberse a la evaluación realizada previamente.
50 06 La otra orilla
(Marta Carrasco).
Realizaron un resumen de lo realizado la clase anterior.
Comentaron con los
papelógrafos antes de la lectura del texto.
La profesora leyó el texto completo, y debió hacerlo dos veces.
Comentaron las malas opiniones que los padres de la protagonista tienen sobre la familia de su nuevo amigo. Completaron la guía “lo que me llegó al corazón”
Debido a lo sucedido en la clase anterior fue necesario repetir la actividad inicial. En esta ocasión, debido al desorden durante la primera etapa de la clase, se mantuvieron en sus puestos y no se reunieron frente a la pizarra.
No prestaron atención y opusieron cierta negativa a la relectura del texto.
Declararon que no es justo criticar a los otros cuando en realidad no los conocemos. Lo hicieron de muy mala gana en general, mencionaron que nada les llegó al corazón, por lo que fue necesario cambiarle el nombre a “lo que me gustó”. 07 Salma y Lily (Reina Rania Al Abdalá de Jordania, con apoyo de Kelly DiPucchio e ilustrado por Tricia Tusa)
Observaron un video sobre comidas exóticas (una chica que mostraba su experiencia al comer insectos en México) y luego observaron un par de láminas del libro “Salma y Lily” donde salían un pan con mermelada y un pan pita con hummus.
Completaron el cuadro “lo que creo que va a pasar” de su guía.
La profesora leyó todo el texto. Completaron el cuadro “lo que pasó” de su guía.
Terminan la clase
completando en sus guías los cuadros de “lo que yo hubiera hecho en su lugar” y “porqué lo hubiera hecho así”.
Se rieron mucho con el video, lo comentaban mientras lo veían y luego algunos comentaron que no lo harían y otros que sí. Lanzaron bromas al respecto.
A pesar de las indicaciones, les costó hacer esta parte, por lo que la profesora debió acercarse a varios alumnos para orientarlos.
Esta parte de la actividad no les costó tanto, aunque hubo
algunos alumnos que
completaron todo el cuadro. Destacaron que la amistad está por sobre todas las diferencias.
08 Libro
interactivo
Completaron unos
papelógrafos con información de cada uno de los textos: resumen, protagonistas, tema central, ambiente, autor, ilustrador. Cuatro parejas, una por cada texto, salieron a la pizarra. Revisaron la información y complementaron con otras opiniones.
La docente presentó cuatro
Esta clase empezó con casi 20 minutos de retraso porque una profesora estaba haciendo su grabación para el portafolio docente con el curso.
La actividad de los papelógrafos fue solicitada por la dicente a cargo del curso.
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temas y pegó cada tema sobre un texto, relacionándolo con el tema central del mismo. Pegaron los papelógrafos en diversos puntos de la sala.
Completaron una actividad que serviría de guía para hacer su libro interactivo. Se es explica la actividad, se les muestra la rúbrica de evaluación y se les explica qué deben expresar en cada cuadro.
la docente sobre el mismo texto, pero los estudiantes corrigieron esto y comentaron que uno de los temas correspondía a cierto texto y el otro tema al siguiente texto. Esto no fue planificado por la profesora, pero se tomó la sugerencia porque tenía coherencia y porque evidenció la comprensión de los temas por parte de los alumnos.
Debido al tiempo, pocos estudiantes finalizan la actividad, así que se dejó pendiente para la próxima clase
09 Libro
interactivo
Retoman la guía, repasan lo realizado la clase anterior. La próxima sesión se finalizará la actividad.
Por lo tanto, la décima sesión fue la final y en ella los estudiantes finalizaron sus libros interactivos, con el material que la profesora entregó a cada uno. El diseño fue libre y lo completaron con lo que respondieron en la guía de trabajo.
Todos finalizan la guía, pero no comienzan el libro. La profesora a cargo de la asignatura acepta dejar para la próxima clase es actividad.
10 Libro
interactivo
Finalizan el libro interactivo, de diseño libre.
Finalizaron todos, y algunos de
los estudiantes que
generalmente quedaban
rezagados finalizaron de los primeros la actividad, lo cual evidencia que lograron conectarse con las actividades y los temas de la secuencia.
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2. Análisis de los temas mencionados con más frecuencia por los