Implicación del docente en el desarrollo de habilidades

La intervención del docente en el desarrollo de habilidades sociales en la edad inicial es muy importante, ya que ayudará a que el niño/a afiance las conductas que ha aprendido y entrenado en el grupo. Con frecuencia los docentes participan en la identificación de los niños/as con problemas en el desarrollo de habilidades sociales y en el diseño de programas educativos por lo que su cooperación es esencial.

2.2.4. Formación de hábitos

(El desarrollo personal social, 2011) El hábito es un comportamiento adquirido por la práctica repetida de las mismas acciones. En el caso del niño/a son los padres u otros miembros de la familia y los docentes los responsables de que los niños adquieran los hábitos relacionados con el aseo, alimentación, orden y la higiene del ambiente. (pág. 9)

Es importante que la formación de hábitos en los niños/as debe empezar en los primeros años de edad, para lograr formar hábitos es necesario que exista continuidad. La niñez, es la mejor época para la formación de hábitos prácticos y útiles.

43

(El desarrollo personal social, 2011) En la formación de hábitos está la manera de actuar correctamente y las cualidades morales. Por esta razón, el niño debe construir hábitos correctos desde el nacimiento, aprendiendo a hacer las cosas bien, los malos hábitos son difíciles de eliminar. (pág. 9)

Los niños adquieren hábitos, en la rutina diaria, esto es que si los padres enseñan a sus hijos hábitos desde pequeños estos se mantendrán a lo largo de su vida, es decir que los niños aprenden desde pequeños cuál debe ser su rol en la sociedad, de acuerdo a su formación y demandas de su entorno

2.2.4.1. Hábitos de aseo

Hábito de aseo es un factor de gran importancia para la salud, la seguridad y la calidad de los productos y en general para la eficiencia del sistema productivo. También son factores esenciales para convivencia social, tanto dentro del hogar como de nuestra comunidad.

(Etchegorry, 2013) Tener buenos hábitos de aseo personal significa más que estar limpio es reducir la propagación de enfermedades por esta razón tener una buena higiene afecta a la salud y el bienestar de los niños y las personas con quién pasa el día. (pág. 12)

Todos los niños suelen ensuciarse enseguida, los pequeños exploran su entorno y juegan con arena, agua y pintura, sus ropas y cuerpos a menudo se ensucian mucho en la escuela o en el centro de cuidados infantiles. Sin embargo la mejor forma de que los niños aprendan buenos hábitos de aseo es incluyéndolas en la rutina diaria. Esto es responsabilidad de los adultos que cuidan de los niños hasta que ellos puedan hacerlo solos.

(Etchegorry, 2013) Es importante aclarar que la falta de estos hábitos, que caracteriza al ser humano racional y educado, dará

44

lugar a advertencias por escrito y consideración de falta leve. (pág. 12)

Es importante que los padres de familia inculquen en sus hijos hábitos de aseo tanto en su aseo personal, como en sus útiles escolares y de trabajo, la enseñanza de hábitos se inicia en casa y se los refuerza en la escuela.

2.2.4.2. Hábitos de comportamiento

(Etchegorry, 2013) El comportamiento normal en los niños depende de la edad, personalidad y desarrollo físico y emocional del niño. El comportamiento de un niño puede ser un problema si no cumple con las expectativas de la familia o si causa perturbación. El comportamiento normal, usualmente está determinado por sí desde el punto de vista social, cultural y del desarrollo es o no es apropiado. Saber que debe esperar de su niño en cada edad le ayudará a decidir qué es comportamiento normal. (pág. 15)

Los niños tienden a continuar un comportamiento cuando éste es recompensado y a frenar un comportamiento cuando es ignorado. La consistencia en su reacción a un comportamiento es importante puesto que recompensar y castigar por el mismo comportamiento en ocasiones diferentes confunde a su niño. Cuando el comportamiento de un niño es un problema existen tres opciones:

Decidir que el comportamiento no es un problema pues es apropiado para la edad y etapa de desarrollo del niño.

Intentar frenar el comportamiento ya sea ignorándolo o castigándolo.

Presentar un nuevo comportamiento que se prefiera y reforzarlo premiando al niño

45

Una forma de fomentar el buen comportamiento es usar un sistema de premio, esto funciona mejor en niños mayores de dos años de edad.

2.2.4.3. Hábitos de orden

(Etchegorry, 2013) El orden es fundamental para que los niños y las niñas trabajen en un ambiente limpio y organizado donde es posible ubicar rápidamente lo que se busca. Desde que se comienza la ambientación del aula se le asigna un lugar para cada actividad. Por ello es importante contar con algunos elementos que faciliten la tarea de los docentes y colaboradores. Las cajas, los estantes son los más apropiados para guardar los diferentes materiales. (pág. 19)

El orden es un hábito que impregna en la vida de toda persona y que se adquiere durante los primeros años de vida, el momento en el que el niño se da cuenta del significado de las cosas, sean estas positivas o negativas.

(Zapata Segovia, 2010) De esta manera y a partir de la enseñanza y encauzamiento adecuado que los padres den ante estas actitudes se establece el orden, para tener la virtud de orden es necesario ser constante y amable al enseñarles a los niños los límites para establecer el orden.

Los hábitos son un proceso por medio del cual los niños adquieren conductas, creencias, normas, morales y motivos que son el objeto del aprecio de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece.

2.2.4.4. Hábito de socialización

El primer paso de la escolarización contempla el enfoque integral de la persona. Debido a que la edad temprana es el mejor momento para comenzar a internalizar pautas de comportamiento, por lo tanto es importante que en la

46

educación inicial se promueva conductas que favorezcan la calidad de vida actual y futura del niño/a.

(Etchegorry, 2013).La educación inicial acoge a niños y niñas a fin de trabajar en pos del desarrollo integral, por ello debe entenderse que no sólo se trata de socialización, sino que además posibilita la construcción de hábitos fundamentales para toda la vida. (pág. 21)

De acuerdo a lo que señala el autor es necesario considerar que la formación de hábitos en el aula no se forman con sólo exponer a los alumnos, ya que es la formación de hábitos es igual al resto de aprendizajes y para esto se requiere de una regularidad y firmeza en la repetición de los mismos.

47

2.3. Fundamentación legal

(Ministerio de educación, 2014) La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional.

Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, según lo estipulado en el segundo inciso del artículo 343. En este contexto, se reconoce el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural según se determina en el artículo 29.

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.

La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial que busca lograr una educación de calidad.

48

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.

De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[…]. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.

El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de niños y niñas de cero a cinco años de edad. (Ministerio de educación, 2014)

49

El Plan Nacional para el Buen Vivir, destaca la importancia de fortalecer estrategias de desarrollo integral en la educación inicial, es aquí donde el niño desarrolla habilidad y actitudes que son valoradas tanto en la escuela, hogar y en la comunidad. (Ministerio de educación, 2014)

2.4. Hipótesis

La incidencia del manejo de la dinámica intrafamiliar influye en el desarrollo del área social personal de niños y niñas de 4 a 5 años de edad dentro del aula de educación inicial de la Unidad Educativa “Rafael Fiallos Guevara”, del Cantón Pedro Vicente Maldonado

2.5. Variables de la investigación

2.5.1. Variable independiente

Incidencia del manejo de la dinámica intrafamiliar

2.5.2. Variable dependiente

Desarrollo del área social personal de niños y niñas de 4 a 5 años de edad dentro del aula de educación inicial de la Unidad Educativa “Rafael Fiallos Guevara”, del Cantón Pedro Vicente Maldonado

50