Implicaciones de los estilos de aprendizaje en la educación

presentaban en épocas pasadas. De acuerdo con Gravini e Iriarte (2008), actualmente se pide el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo, por lo que es imperativo recurrir a propuestas educativas que tengan en cuenta las necesidades de los estudiantes. Por este motivo, se han realizado experiencias educativas con la intención de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, basado en el reconocimiento y la potencialización de los

procesos cognitivos del estudiante. En esta medida, el éxito de un estudiante tiene relación con la forma en que lleva a cabo sus procesos metacognitivos y en el conocimiento y aplicabilidad que tenga de sus estilos de aprendizaje.

Teniendo en cuenta los distintos estilos en la forma en que los estudiantes

aprenden, uno de los aspectos que hay que tener en cuenta en la educación, es el rol del docente.

Por una parte, de acuerdo con Rodríguez y Vásquez (2013), la intervención del docente se ve inconscientemente afectada por su propio estilo de aprendizaje, por lo cual, puede influir de manera negativa en los estudiantes con los que no tiene un perfil semejante, y así mismo, puede incidir con favoritismos hacia los que tienen un estilo similar al suyo.

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Por esto, afirman, sería conveniente diagnosticar el estilo de aprendizaje del maestro, el del grupo en general y el de los estudiantes que lo conforman, para intentar adaptar las estrategias didácticas a cada situación, estudiante y equipo de trabajo colaborativo. Cundo el maestro reflexiona sobre su propia práctica profesional, puede estar alerta para evitar caer en prejuicios o estereotipos y para no presentar las

propuestas de aprendizaje en una única forma. También lo lleva a reconocer

particularidades y potencialidades de los estudiantes y los grupos y puede reformular la tarea de modo que se aproveche lo mejor de cada uno y de su combinación para que aprendan los unos de los otros.

Sin embargo, hay que tener en cuenta, cómo lo reconocen Gallego y Martínez (2003), que no se trata de que el maestro se adapte todas las veces a todos los estilos de aprendizaje de los estudiantes, ya que esto sería imposible. En todo caso sí se

recomienda que intente comprender las diferencias de estilos entre sus estudiantes para que haga un esfuerzo por adaptar su enseñanza en las áreas y en las oportunidades en que los objetivos lo ameriten.

Por otro lado, afirman Rodríguez y Vázquez (2013), que debido a que cuando los estudiantes jóvenes y adultos toman conciencia de sus estilos de aprendizaje se

involucran en mayor medida en superarse y en multiplicar la experiencia con sus

compañeros, el maestro debe ajustar también la ayuda que les brinda. “Las estrategias de enseñanza deben conectar, movilizar y activar los esquemas de conocimiento previo de los alumnos forzando adecuadamente su reestructuración. La intensidad debe ser tal y tan justa que, no paralice por temor o falta de significados que imposibiliten establecer

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asociaciones y que al mismo tiempo, provoque desafíos y cuestione los saberes adquiridos.” (p. 5)

Estos autores afirman que el maestro debe apuntar a lo que el estudiante no domina aún, exigiéndole un esfuerzo de comprensión y actuación. Es indispensable que haya una retroalimentación constante para que el estudiante se anime a optimizar su estilo de aprendizaje preferido y a enriquecerlo incorporando aspectos de los otros estilos combinados.

Rodríguez y Vázquez (2013) afirman que la organización y planificación de toda tarea se entiende como una facilitación pedagógica, es un ajuste con retos abordables, que se puedan afrontar con las posibilidades propias y los apoyos que ser reciben.

Al mismo tiempo, este tipo de enseñanza busca que la capacidad de autonomía aumente. La idea es que poco a poco vaya desapareciendo el soporte que da el maestro, pues la finalidad es que las modificaciones en los esquemas de conocimiento sean tan profundas y permanentes que el estudiante pueda afrontar solo situaciones similares, transfiriendo saberes que ha aprehendido.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que los estilos de aprendizaje juegan también un rol importante en los estilos de enseñanza del maestro. Renes, Echeverry, Chiang, Rangel, y Geijo (2013), según Rodríguez y Vázquez (2013), definen los estilos de enseñanza como los comportamientos de enseñanza que muestra el maestro en cada momento de su actividad docente, fundamentados en actitudes personales y que han sido abstraídos de su experiencia académica y profesional, teniendo como referencia a los Estilos de Aprendizaje.

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En esta medida, no sólo los estilos de aprendizaje, sino también el estilo que el maestro tenga para enseñar, marcan importantemente la didáctica que se lleve a cabo dentro del aula, teniendo implicaciones importantes en la educación.

Por otro lado, es interesante indagar sobre las investigaciones que se han realizado en este campo, para ver cómo se presenta esta teoría en la práctica, especialmente en mujeres, ya que la población de la presente investigación es exclusivamente femenina.

Padilla, Rodríguez y García (2007), realizan una investigación donde indagan las diferencias que hay entre hombre y mujeres en lo que respecta a los estilos de

aprendizaje. Ellos afirman que estos estilos son importantes en la medida en que puedan aprovecharse y predecir el éxito académico. Después de realizar una investigación no experimental, de tipo exposfacto y correlacional, con 150 estudiantes de psicología donde casi el 75% eran mujeres, encontraron que la correlación entre los aspectos evaluados se mantuvo después de aplicar 5 instrumentos distintos, solamente para las mujeres. Esto quiere decir que en su estudio, los estilos de aprendizaje fueron mejores predictores del rendimiento académico en las mujeres. En todo caso se encontró que sí hay diferencias entre los estilos de aprendizaje de los hombres y de las mujeres.

Mientras que los primeros son más concretos, cooperativos, introvertidos y apáticos, las mujeres son más abstractas, dependientes, extrovertidas, sensitivas y con más juicio.