Implicaciones sobre la política y las políticas educativas

De acuerdo con el Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011) que proporciona la RIEB, las TIC Son fundamentales para que los países tengan un desarrollo en su economía y política, por lo tanto hace énfasis en que la ausencia de una política educativa que tengan presente las tecnologías de la información y comunicación, crea una desigualdad de oportunidades tanto en los países como en las personas. Es por ello que la RIEB, toma

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en cuenta la implementación y fortalecimiento de habilidades digitales que permitan contribuir a los principios básicos que plantea la UNESCO, como son el acceso

universal a la información, libertad de expresión, diversidad cultural y lingüística y una educación para todos.

El argumento que planeta la RIEB queda bastante claro al afirmar que ninguna reforma educativa puede ignorar los estándares de habilidades digitales que ayuden a los alumnos ejercer los principios planteados por la UNESCO en materia de educación.

En el contexto analizado se pudo constatar que lo planteado por la nueva reforma educativa en lo que respecta a las TIC, se ha hecho esfuerzos considerables para

fortalecer estas habilidades digitales en el sentido de proporcionar un espacio propicio que cuente con los recursos suficientes planteados por esta reforma, pues se estipula que para la educación que va de 3° a 6° de primaria la escuela debería tener un aula de medio y laboratorio de cómputo que cuente con al menos cinco equipos conectables como laptops, notebooks o tabletas, así como el uso de plataformas.

Cabe destacar que este esfuerzo por fortalecer las habilidades digitales en la educación básica no solo incluye al alumnado, sino también a los maestros, en donde se promueve que los maestros presenten habilidades básicas del manejo de la computadora, utilizar herramientas y recursos digitales que apoyen a la adquisición de conocimientos de sus alumnos, utilización de herramientas para la colaboración del aprendizaje como correo electrónico, blogs, foros con el fin de intercambiar información.

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Para la incorporación de las TIC al ámbito educativo en México se partió del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), en el que se establece como objetivo, el impulso del desarrollo y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el aprendizaje, desarrollar habilidades para la vida y lograr su inserción en la sociedad del conocimiento. De este programa se deriva la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) que considera los componentes, pedagógico, de gestión, acompañamiento y conectividad e infraestructura. Estos cuatro componentes están encaminados en reducir la brecha de acceso a la información que existe en nuestro país.

Como se puede observar desde el ámbito de las políticas públicas que dictan el país un esfuerzos por dar acceso y fomentar la práctica de habilidades digitales tanto para alumnos como maestros para potenciar el aprendizaje y reducir la brecha de acceso a la información, es consistente y acertada, pues se toman en cuenta todos los

componentes necesarios para que los actores de estas políticas realicen los esfuerzos necesarios para llevar a cabo el objetivo planteado. Sin embargo en el estudio se pudo constatar que estos esfuerzos continúan en vías de ejecutarse tal y como lo dictan las políticas educativas, pues si se piensa en la escuela del estudio en concreto, se pude afirmar que efectivamente la escuela cuenta con el equipo necesario para fomentar las habilidades digitales en los alumnos, sin embargo no existe un programa específico a seguir para desarrollar las habilidades digitales en los alumnos, pues el taller que se llevó a cabo sobre fortalecimiento de la lectoescritura a través de las TIC, fue una iniciativa del profesor de la USAER, por lo tanto este taller solo fue impartido a los grados 5°

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enfocado en el presente estudio, así como adicionalmente se dio a 4° y 6°; dejando de fuera los grados de 1° a 3°, pues al no contar con el mandato específico por parte de la dirección escolar de realizar el taller, debía lidiar con sus otras actividades que

demandaba su cargo. Al término del ciclo escolar el profesor por cuestiones

administrativas fue movido de plaza, por lo que se dio fin al seguimiento de los alumnos. Como se había mencionado en capítulos anteriores para la gran mayoría de los alumnos, la escuela es quien les proporciona acceso a las TIC, sin embargo se observó que este acceso también es limitado en la misma escuela, pues debido a que la mayoría de los maestros no cuenta con habilidades digitales, aún no incorporan las TIC a sus planes de trabajo a pesar de contar con el equipo necesario dentro de la escuela. Entonces vemos que es imprescindible actuar desde los maestros quienes están como responsables directos del proceso de aprendizaje y existir una concordancia entre lo que se dicta en torno a las políticas educativas y lo que se realiza en las aulas.

Una alternativa a este hecho que afecta directamente a los alumnos sería

incrementar esfuerzos para la capacitación del profesorado, enseñando nuevas formas de incorporar los recursos tecnológicos a sus planeaciones didácticas y de esta manera concretar lo planteado por los programas de habilidades digitales para todos.