CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
3. CAPÍTULO III: MARCO PROPOSITIVO
3.3. Importancia de la estrategia propuesta
3.3.4. Importancia para los docentes
Los docentes juega un papel muy importante en el aprendizaje colaborativo ya que el docente garantiza los conocimientos que el estudiante adquiera ya que todos los estudiantes deben ser observadores durante el trabajo en equipo por lo cual el docente es un motivador y sabe proporcionar a los estudiantes las experiencias concretas como punto de partida para trabajar en equipo. Incentiva los estudiantes a participar en el aprendizaje colaborativo ya que es el monitorea la clase y puede ver el comportamiento de los estudiantes las discusiones de invitado en la mesa redonda rompiendo los monólogos de individuales que monopolizan la participación del estudiante interviniendo como una oportunidad para dar una conferencia ya que el docente es quién es desde un principio incentiva la clase también quién motivar al estudiante a trabajar en equipo.
90 Ventajas para el docente con el aprendizaje.
El docente evita una intervención como una oportunidad para dar una conferencia ya que el docente actúa como un facilitador.
El docente específica los objetivos de curso de la unidad de la clase ya que al momento de tomar la decisión acerca de la conformación del tipo del tamaño del equipo de trabajo se pone acerca de los roles que desempeña cada estudiante para seguir una interdependencia al momento de trabajar en equipo.
El docente tiene mayor tiempo para planear la clase los materiales y la estructura del grupo al momento de trabajar en equipo.
El docente explica la tarea y los criterios para llegar al objetivo en el equipo de trabajo monitorean la efectividad de cada uno de los estudiantes.
El docente evalúa la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes y valor el buen rendimiento del equipo de trabajo.
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CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
Al aplicar las encuestas en los estudiantes podemos decir que el aprendizaje colaborativo es un proceso complejo que necesita la formación y motivación por parte de los alumnos para lograr de forma consciente que se pueden llegar a lograr un perfeccionamiento del aprendizaje.
Existen criterios por parte de los docentes al momento de la relación en las etapas de aprendizaje ya sea por una forma didáctica como se deben estructurar los sistemas de clase por parte de los docentes para lograr el desarrollo del aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo o puede ser o hacer énfasis en el carácter recursivo de la revisión de manera que logre la formación de hábitos en los estudiantes relacionados al proceso de enseñanza aprendizaje.
Existe insuficiente colaboración por parte de los alumnos ya que no se ha formado hábitos de trabajo con los cuales los alumnos pueden llegar al éxito del aprendizaje colaborativo ya que de acuerdo a la práctica pedagógica los alumnos no están capacitados para trabajar en equipo. La estrategia metodológica elaborada es un propósito para dar solución
a la falta del aprendizaje colaborativo alumno - alumno para resolver las insuficiencias que se presentan los alumnos al momento del desarrollo del aprendizaje colaborativo y para establecer las deficiencias metodológicas basadas en la complejidad del aprendizaje y de esta manera desarrollar un aprendizaje cognitivo en grupo y también enseñar acciones diseñadas como parte de 3 núcleos básicos de la dirección del aprendizaje cómo es la adecuación curricular la preparación por parte del docente y la formación de equipos de trabajo.
La aplicación de las estrategias metodológicas en la Cátedra de Semiología I y II en los alumnos puede ser muy efectiva ya que está direccionada para el proceso de enseñanza aprendizaje y la preparación de los docentes aunque debe seguir trabajando en vía de acciones que permite un mayor desarrollo de todos los alumnos del equipo de trabajo.
92 CONCLUSIONES GENERALES
El aprendizaje colaborativo es el uso instrucional de equipos de trabajo para maximizar el aprendizaje el cual incluye la actividad dentro de un contexto educativo tales como estudiar y compartir tareas utilizando múltiples agentes y para llegar a un objetivo común que es el aprender y construir conocimientos.
Los alumnos no demuestran interés y responsabilidad al trabajar en equipo mientras que los docentes aportan con sus conocimientos y experiencia en clase pero no existe un compromiso por los estudiantes ya que al formar equipo de trabajo no hay participación por todos por la falta de responsabilidad por lo cual no existe un desarrollo de competencias.
El proceso de aprendizaje colaborativo incluye una transformación a la educación superior también debe sumarse a este proceso la aplicación de estrategias metodológicas partiendo desde las aulas de clase en las diferentes asignaturas compartiendo experiencias lo cual posibilita una captación más profunda de los conocimientos en las áreas de interés lo que permite una formación integral de los alumnos, atendiendo a sus diferentes dimensiones, valorando aspectos subjetivos.
La aplicación de las estrategias metodológicas plantadas en la Cátedra de Semiología es un propósito para el desarrollo del aprendizaje y servirá para crear un hábito y una práctica pedagógica para los docentes y por ende se llegara a un perfeccionamiento del aprendizaje a través de la colaboración alumno-alumno.
93 RECOMENDACIONES
Sugerir a la dirección de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”, introducir la propuesta de la estrategia metodológica planteada en la Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología. Realizar un análisis e interpretación de resultados posterior a la
aplicación de la estrategia metodológica plateada en el capítulo III durante tercer y cuarto semestre de la carrera de Odontología.
Desarrollar por la autora de la tesis, talleres preparatorios de los docentes de la carrera de Odontología que imparten la Cátedra de Semiología en base a la aplicación de la estrategia metodológica planteada.
Sugerir a la dirección de la carrera de Odontología la posibilidad de extender la preparación de los docentes de otras cátedras en el dominio de la estrategia metodológica para que desarrollen el aprendizaje colaborativo alumno-alumno.
Los docentes deben monitorear el comportamiento de los alumnos cuando trabajan en equipo para ir rompiendo los monólogos y a los alumnos que monopolizan la participación actuando como un facilitador indicando claramente desde un principio las expectativas y metodología de calificación a usar para cada participación.
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
CARRERA DE EDUCACIÓN
PERFIL DE TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE: MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO ALUMNO – ALUMNO EN LA CÁTEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD “UNIANDES”
AUTOR:
DRA. MERCY A. CHICAIZA
TUTOR:
DR. FERNANDO CASTRO AMBATO – ECUADOR
100 I.- Antecedentes de la Investigación
En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
Podemos decir que en el aprendizaje colaborativo se produce la unión e intercambio de esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; en el caso que nos ocupa, entre alumnos-alumnos, alumnos-profesores o profesores-profesores, de tal manera que el objetivo común y grupal que se persigue, produzca, al final del proceso, un beneficio individual en todos y cada uno de los participantes. Entendemos que el aprendizaje colaborativo se sirve de estrategias cooperativas, entendiendo que cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos.1(JHONSON, 2008)
La colaboración y la cooperación son términos afines, en muchos casos se utilizan indistintamente, aunque algunos autores ven en la colaboración un componente de filosofía de la interacción y un estilo de vida personal en el que las personas son responsables de sus acciones, incluido el aprendizaje, y respetan las contribuciones de sus iguales; mientras que la cooperación la identifican con una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de un producto final o de una meta, a través del trabajo en grupo. Así pues, podemos decir que el trabajo colaborativo es más una filosofía que una técnica, mientras que el cooperativo es un conjunto de procedimientos que ayudan a llevar a cabo la interacción en un grupo.
En definitiva, podemos afirmar que el aprendizaje colaborativo se hará efectivo a través de la cooperación y situándonos en contextos de enseñanza y aprendizaje, entendemos que no es suficiente con que profesores y alumnos dominen y desarrollen en las aulas las competencias necesarias para manejar grandes
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cantidades de información de forma lógica y pluridisciplinaria, tal como apuntaba la UNESCO, sino que las actividades de aprendizaje en el aula han de ir dirigidas a desarrollar prácticas didácticas más innovadoras, facilitando, por ejemplo, el desarrollo de procesos de aprendizaje que incentiven y favorezcan la reflexión y el aprendizaje autónomo del alumno; y faciliten la participación y colaboración en la construcción de conocimientos.2(ARANDA, 2007)
El profesor no puede olvidar que formar a los estudiantes para el aprendizaje colaborativo, requiere motivar e incentivar el dominio de estrategias de comprensión y expresión escrita en los nuevos entornos comunicativos.
Valverde afirma que el aprendizaje está comprometido con una visión de la colaboración y el compromiso social; y que para que el alumno pueda beneficiarse de sus ventajas necesita saber expresar las propias ideas y defenderlas razonadamente, saber escuchar las que aportan otros, valorarlas e intercambiarlas para reconstruir conocimiento y solucionar problemas complejos.
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(VALVERDE, 2011)
El profesorado en la actualidad se encuentra ante el reto de desarrollar nuevos enfoques metodológicos más inductivos, críticos y colaborativos.
Sin embargo, ¿está motivado, convencido y preparado el profesorado para abordar este reto, cuando en un estudio muy reciente realizado en nuestro país, únicamente el 49,7% del profesorado opina que la Tecnología y la comunicación, facilitan el trabajo colaborativo entre ellos.4 (MOREIRA, 2010)
No obstante el aprendizaje colaborativo no se limita al ámbito académico más puro sino que trasciende la problemática académica de adquirir información, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos, dirigiéndose al logro de objetivos sociales.
II. Situación problema
La Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” es un Centro de Educación Superior, entidad de derecho privado y laico, con siete extensiones
2(ARANDA, 2007) 3(VALVERDE, 2011) 4
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ubicadas en distintas provincias del Ecuador, siendo Ambato la Matriz; fue creada el 9 de enero de 1997, permite acoger estudiantes en las dos jornadas diurna y vespertina, con modalidades presencial, semipresencial y a distancia, cuenta con canchas deportivas, espacios verdes, laboratorios donde existe la carencia de materiales didácticos para hacer tangible la ciencia y el pensamiento.
En la actualidad en los estudiantes de tercer y cuarto semestre de la carrera de Odontología se nota gran falencia del aprendizaje colaborativo ya que no existe trabajo grupal o colaborativo entre los alumnos pero también podemos decir que existen varias razones por las que los docentes de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes: Pérdida de control en la clase.
Falta de preparación por parte de los docentes.
Tiempo limitado para el desarrollo de los contenidos por semestres. Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.
Al no desarrollar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de la carrera de odontología, será notable el problema de la enseñanza y aprendizaje de las materias básicas como el bajo rendimiento académico, reprobación, deserción, aversión del estudiante, no se construye un aprendizaje con colaboración entre alumnos. Si se mejora ésta dificultad se contará con estudiantes con un buen nivel académico.
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En la actualidad existen modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
III. PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir al desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno -alumno en la Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”?
IV. OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Objeto de investigación: Proceso de enseñanza-aprendizaje en Instituciones de Educación Superior.
Campo de acción: Aprendizaje colaborativo alumno-alumno en la Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología en la Universidad “UNIANDES”.
V. IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje. VI. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno - alumno en la cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
VII. PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN Preguntas Científicas
¿Cuáles son los fundamentos teóricos sobre estrategias metodológicas para desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno- alumno en instituciones de Educación Superior?
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¿Cuál es la situación actual que presentan los estudiantes de la cátedra de semiología de la carrera de Odontología para desarrollar el aprendizaje colaborativo?
¿Cuáles son los componentes que deben integrar una estrategia metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno- alumno de la cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”?
Tareas de investigación
Análisis de los fundamentos teóricos sobre estrategias metodológicas para desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno -alumno en instituciones de Educación Superior.
Diagnóstico de la situación actual que presentan los estudiantes para desarrollar aprendizaje colaborativo en la cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
Determinación de componentes que deben integrar una estrategia metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno - alumno en la cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
VIII. METODOLOGÍA A EMPLEAR
En la presente investigación se ha considerado el empleo de las modalidades paradigmáticas cualitativa y cuantitativa.
Cualitativo: El paradigma cualitativo permitirá determinar la realidad existente en el desarrollo del aprendizaje colaborativo, así como las estrategias utilizadas y docentes involucrados, también se identifica el carácter cambiante del mundo social. El paradigma cuantitativo admite la selección de datos utilizando las técnicas e instrumentos de investigación para proceder a obtener resultados tabulando la información.
Cuantitativo: Para la modalidad paradigmática cuantitativa se llevará a cabo el tipo de diseño no experimental basándose fundamentalmente en la observación del
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objeto de estudio y cómo se desarrolla en su contexto natural, para analizarlo con posterioridad.
Así mismo dentro de este tipo de diseño tenemos el diseño transversal usado para obtener datos en un tiempo único, describe las variables y analiza su incidencia e interrelación en un momento dado.
Tipo de investigación
La investigación exploratoria: Para conocer, recoger e identificar antecedentes