La educación actual en valores es una existencia social al mismo tiempo que confronta vicisitudes por el hecho de partir de la realidad existente, una sociedad desvalorizada a la que se le ofrece como valioso lo que representan los antivalores, la autoestima en sus niveles más bajos debido a la crisis material y espiritual, la creatividad, convirtiéndose en picardía, la ética desvirtuada con convenios provechosos, son algunas de las desventajas que tiene el marco referencial donde el docente debe ser el salvador de la catástrofe moral Ramos (1998). Se puede observar que no importa la época en que se viva, es de todos comentado que luchar
36
contra la falsedad en la que se ven envueltos ciertos valores es sumamente difícil, pues en todos los núcleos sociales se festeja aquel que miente de manera inteligente y es entonces denominado “listo” o bien que sabe aprovechar el momento. Como las falsas justificaciones tales como “todos son corruptos porque no yo”, y esta educación es la que con frecuencia prevalece en algunos hogares.
Esta “crisis de valores” se va directamente a la escuela, la comisión de Derechos Humanos (2004) en México, ha presentado recientemente un informe sobre las agresiones de los docentes hacia los estudiantes, que los medios de comunicación definieron como “la letra con sangre entra” (Díaz Barriga, 2005). O bien aquellos maestros que han vivido en frustración y eso es lo que ellos transmiten, su decepción creyendo que así son las cosas y no hay remedio.
Por tanto, García (2002), menciona que en la educación del siglo XXI no se va a exigir solo a los maestros que sepan conceptos y formas de transmitirlos, sino que, para asegurar un mejor futuro de los pueblos, una mayor tolerancia, una sociedad en la que vivan personas más humanas, se necesita que el educador sea capaz de transmitir y enseñar una serie de valores, la razón, la educación es para el hombre que es una realidad compleja y dinámica en la que se encuentran instintos, intuiciones, libertad, espiritualidad, racionalidad, en resumen, un ser complejo.
La necesidad de la educación en los valores se acentúa tanto en maestros como en alumnos por la necesidad de que son los profesores, quienes deben de modelar dichos valores, al respecto Martínez, Silva, Castro, Pérez y Ochoa (2007) mencionan que el mundo actual necesita una reorientación de su actuar educativo; no se puede seguir igual, con planteamientos desvinculados de la realidad, que atienden a lo superficial del ser humano; tanto educadores como educandos, deben virar al mundo de los valores, urgen personas coherentes con sus convicciones y valoraciones, sólo así se podrán superar el individualismo y la despreocupación por el bienestar social.
37
La coherencia de las personas mayores es un tema que inquieta, pues a menudo se piensa que los jóvenes no tienen a quien seguir, es lógico pensar que en la sociedad actual de constantes cambios, los jóvenes también cambien en su forma de actuar y de ver las cosas, la misión de los educadores es lograr desarrollar en ellos un cambio de actitud, que los conduzca a desterrar el conformismo y se de paso al pensamiento crítico y creativo apoyando de esta manera a desarrollar en ellos, capacidades requeridas para esta sociedad del siglo XXI, cuyo perfil principal es de preparar personas competentes acordes a las exigencias del mundo empresarial (Saucedo, 1997). Por otro lado los medios de comunicación presentan modelos poco educados, faltos de valores y con un mensaje de una cultura de baja calidad y donde todo puede obtenerse rápido, llenos de falsedades que los adolescentes fácilmente compran como ciertas y donde las banalidades y el menor esfuerzo son las prioridades. Es difícil luchar contra esto ya que es lo de moda.
En medio de todas las limitaciones que se presentan, los jóvenes debenser líderes y emprendedores – desde la escuela – que sean capaces de buscar alternativas de solución ante la diversidad de problemas que se les presentan a lo largo de su vida, es por ello que en este contexto del Siglo XXI, la educación exige el desarrollo de capacidades que requieren de la formación de los valores como: de pensamiento sistémico, de trabajo en equipo, de abstracción y de aprender a experimentar, lo cual prepara al joven para tener la facilidad de encontrar salidas adecuadas y pertinentes (Saucedo, 1997). La formación del carácter en los jóvenes, es entonces un aspecto primordial y las escuelas deben de estar preparadas con la capacitación adecuada a sus maestros para poder generar la calidad de educación que se espera en este siglo XXI de competencia en donde se espera un cambio de actitud de un papel individualista a uno donde impere el “ganar, ganar”.
38
Capítulo III
Metodología de la Investigación
En el siguiente capítulo se describe la metodología de la investigación que se aplica al presente proyecto, para poder observar el perfil del maestro titular cuyo objetivo es la
instrucción de los valores que se establecen como apoyo del Programa de Educación del Carácter. El capitulo se divide en: diseño de investigación, donde se describe el enfoque metodológico de la investigación; población, especificando quienes son los sujetos del estudio y como fueron seleccionados; sujetos e instrumentos de investigación; procedimiento de
investigación y por último se presenta la forma en que se analizaron los datos. Cabe mencionar que los instrumentos de evaluación se integran en la sección de anexos.
3.1Enfoque de la investigación
El método cualitativo se enfoca en la descripción cuidadosa y detallada de situaciones particulares con el fin de identificar los problemas que se llegan a presentar y tratar de
solucionarlos, así mismo este método permite conocer con mayor profundidad ciertos fenómenos, ya que éstos son analizados en forma natural y sin limitar la acción de datos a instrumentos construidos con ideas preconcebidas (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
En el enfoque cualitativo por lo regular las preguntas surgen como parte del proceso de investigación y éste es flexible, se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. El énfasis del método cualitativo no está en medir las variables involucradas en dicho fenómeno, sino en entenderlo (Hernández et al., 2006).
Es una investigación no experimental porque se realiza sin manipular deliberadamente variables, empero lo que se lleva a cabo es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Es transeccional descriptiva, porque se recolectan
39
los datos en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2006).
Para la investigación cualitativa se pueden utilizar técnicas múltiples de recolección de datos, algunas como entrevistas, cuestionarios abiertos, pruebas proyectivas, sesiones de grupos, etc., siendo los métodos cualitativos asociados con las entrevistas abiertas y la
observación no estructurada, dando flexibilidad al investigador para recolectar datos en función a los hallazgos encontrados y no requieren que el investigador aprenda el lenguaje de las matemáticas (Hernández et al., 2006). De esta manera se puede decir que se utilizaron para la presente investigación un cuestionario cerrado con dos preguntas abiertas, otro cuestionario abierto, la observación y la encuesta como instrumentos de medición, de los cuales se hablará posteriormente.
Taylor y Bogdan (1987) mencionan que, los métodos cualitativos son humanistas, ya que cuando se estudia a las personas, necesariamente se influye la forma como se ven, porque se aprende sobre conceptos tales como la belleza, el dolor, fe, sufrimiento, frustración y amor cuya esencia se pierde en otros enfoques investigativos.
La metodología que se utilizó para la investigación, es a través de actividades determinadas por el maestro titular para la enseñanza de los valores que en el momento se establecieron dependiendo del tiempo elegido para ser observadas con el fin de poder observar al profesor a la hora de llevar a cabo la actividad y establecer las características que lo
conforman lo fortalecen o lo limitan.
También se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas a los maestros que permitieron la comprobación del conocimiento de los mismos del Programa de Educación del Carácter en cuanto a los objetivos del mismo.
La encuesta de retroalimentación tipo Likert que contestaron los maestros involucrados en la presente investigación, fue con el objetivo de tomar en cuenta sus propias opiniones en cuanto a qué cualidades debe de poseer un profesor orientador de valores, ya que ellos ya
40
realizan ésta función en la enseñanza valoral y por lo tanto, en base a su experiencia han podido ir observando y analizando aquellas que en sus personas, les facilitan el acercamiento hacia los alumnos y cuáles características negativas les afectan en dicha relación.
A continuación se muestra un esquema del diseño seguido para la investigación.
Figura 3.1 Esquema general
Enseñanza de valores
Investigación no experimental transeccional descriptiva Alumnos de Secundaria Enfoque cualitativo Encuesta a través de a mediante Observación Utilizando instrumentos
Resultados = cualidades características del profesor titular orientador
Actividades diseñadas para Educación del Carácter
bajo
utilizando Perfil del maestro titular como
orientador
41
3.2 Población
En las investigaciones cualitativas la muestra es una unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades, etc.; sobre el cual se habrán de
recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudió, así mismo la investigación cualitativa, por sus características requiere de muestras más flexibles (Hernández et al., 2006).
La elección del grupo se originó por el objetivo del estudio, ya que se determina de tipo cualitativo donde la riqueza, profundidad y calidad de la información es lo importante, así como el analizar valores de un determinado grupo social, el uso tanto de expertos como de sujetos tipo (Hernández et al., 2006). Por tal motivo el presente proyecto se conforma por tres maestros titulares del primero, segundo y tercer grado de la Secundaria Bilingüe Isaac Newton del Campus Chihuahua del Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. La selección de los profesores se realizó de la siguiente manera: se eligieron los maestros titulares mejor evaluados de primero, de segundo y de tercero del ciclo escolar 2007-2008. Se considera como la mejor evaluación la de aquellos maestros que estén cerca del uno y el maestro de primer grado cuenta con una evaluación de 1.51, la maestra de segundo grado 1.90 y la de tercero 1.82. Se consideró que tuvieran experiencia por lo menos de un año como titulares y se tomó en cuenta que contaran en este ciclo escolar con un grupo de características semejantes y además estos grupos están conformados por alumnos que se clasifican como avanzados por su nivel
académico. Los grupos a escoger son el 1° B, 2°A y 3°B, y la descripción tanto de maestros como de grupos se describe en la siguiente tabla:
42
Descripción de los Sujetos tipo Descripción de los Grupos
Profesor de 1° B.- El maestro tiene 49 años de edad, es casado y tiene dos hijos. Lleva trabajando en la institución 28 años y de ser maestro titular como 12 años. De profesión es Ingeniero Industrial. El enseña la materia de matemáticas a cuatro grupos de primer grado.
El grupo se conforma por 16 mujeres y 15 hombres que fluctúan de los 12 a los 13 años de edad.
El nivel socioeconómico de los alumnos es medio alto.
Son catalogados como grupo académico alto. Cabe mencionar que según
observaciones realizadas por el
departamento de Subdirección, esta clase de alumnos se preocupa más por sus estudios ya que sus habilidades académicas son mayores y se les facilita porque
provienen de primarias bilingües y tienen los hábitos y la motivación de mantener sus promedios altos.
Tienen conocimientos previos (un semestre) sobre los valores, cómo identificarlos, definirlos y conocen el Programa de Educación del Carácter que se implementa como parte de la educación integral de los alumnos.
El maestro define al grupo como integrado, en general respetuosos y con habilidades bastante desarrolladas. En ocasiones platican demasiado la forma de tratarlos es con platica y reflexiones generalmente individuales y con ejercicios de grupo sobre el respeto.
Profesora de 2° A.- La maestra tiene 34 años de edad y está casada sin hijos. Lleva trabajando en la institución un año y cinco meses y al mismo tiempo siendo titular de grupo.
De profesión es Licenciada en Psicología Clínica e imparte la materia de Desarrollo Humano a dos grupos de segundo grado.
El grupo se conforma de 14 mujeres y 17 hombres que fluctúan de los 13 a los 14 años de edad.
El nivel socioeconómico de los alumnos es medio alto.
Son catalogados como grupo académico alto cuya descripción se mencionó anteriormente.
Tienen conocimientos previos (año y medio) sobre los valores, cómo identificarlos y conocen el Programa de Educación del Carácter.
La maestra define a su grupo como un buen grupo en proceso de maduración. Les falta ser autosuficientes, dependientes todavía de ella en algunos aspectos pues les faltan hábitos de estudio, sin embargo no han presentado muchos problemas académicos ni disciplinarios. Tienden a ser más
conflictivas las niñas que los niños y así mismo presentan más materias reprobadas.
43
Profesora de 3° B- La maestra tiene 39 años de edad, es casada y tiene dos hijas.
Lleva 10 años trabajando en la institución y 6 años de ser maestra titular.
De profesión es Ingeniera Industrial Química e imparte la materia de Química a un grupo de tercer grado del cual también es su titular.
El grupo se conforma de 14 mujeres y 16 hombres que fluctúan de los 14 a los 15 años de edad.
El nivel socioeconómico de los alumnos es medio alto.
Son catalogados como un grupo académico alto cuya descripción se menciono
anteriormente.
Tienen conocimientos previos (dos años y medio) sobre los valores, como identificarlos y conocen el Programa de Educación del Carácter.
La maestra define a su grupo como un buen grupo con capacidad de análisis,
interpretan, preguntan y aceptan cambios. Son muy inquietos y platican mucho, la mayoría son buenos académicamente por lo que tiene pocos reprobados en materias.
Tabla 3.1 Descripción de Sujetos tipo y Grupos
Aunque los alumnos tengan un conocimiento previo, al trabajar con valores se requiere del docente una guía permanente en la implementación de los mismos ya que se conforman de actitudes y no sólo se debe de tomar en consideración la definición de los valores, sino la coherencia entre lo que los alumnos saben de ellos y la práctica de los mismos. Hay alumnos que muestran un gran interés por la clase pero algunos llegan con la idea de que puede ser aburrida y se muestran desinteresados.
3.3 Sujetos de Investigación
La investigación se dirigió a los maestros titulares de primero, segundo y tercer grado de la Escuela Secundaria Bilingüe Isaac Newton escogiendo para ello al titular mejor evaluado de cada grado con el fin de observar las cualidades que presenta y que le dan buenos
resultados. Para el estudio se seleccionaron un hombre y dos mujeres para no hacer discriminación de sexos y tener una visión más amplia en cuestión de géneros.
44
3.4 Instrumentos de Investigación
Considerando el método cualitativo, cuyo propósito es el de obtener datos que se convertirán en información de personas, se describen a continuación los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos:
a) Cuestionario
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir, así mismo Hernández et al. (2006), señala que existen dos tipos de cuestionarios, los de preguntas cerradas que contienen categorías o alternativas de respuestas que han sido
delimitadas, y los de preguntas abiertas que son útiles cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando ésta información es insuficiente.
Para el presente estudio se utilizó un cuestionario de preguntas cerradas para la obtención de datos generales de los maestros a observar (VER ANEXO A).
También se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas con el objetivo de definir qué tanto los maestros conocen sobre el Programa de Educación de Carácter con el fin de saber si todos lo entienden igual y por consiguiente se sepa qué se espera de ellos al respecto (VER ANEXO B).
b) Observación
En la investigación cualitativa Hernández et al. (2006), menciona que es necesario estar entrenados para observar y que es diferente de simplemente ver, no es mera contemplación, implica que el investigador se adentre en profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
Al respecto Taylor y Bogdan (1987), mencionan que la observación es un ingrediente importante en la investigación cualitativa, ya que ésta se emplea para designar la investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes, siendo así que se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo.
45
Para la presente investigación se elaboró un formato de observación para los maestros (ANEXO C) durante la clase de titulares, donde se llevará a cabo la actividad realizada para la impartición de los valores que fortalecen el Programa de Educación del Carácter.
Dicho formato está dirigido hacia la obtención de las cualidades que el profesor aplica durante la clase con el objetivo de enseñar el valor que se imparte éste bimestre, siendo el del respeto. Se realizó una tabla comparativa con el objetivo de saber que características del perfil ideal ya están dentro de las personalidades de los profesores y cuales podrían tratar de adquirir para tener el perfil ideal.
Las actividades diseñadas para cada grado con la intención de enseñar el valor del respeto se describen en los ANEXOS F, G y H y se llevó a cabo una bitácora de observación para identificar algunas características del maestro en relación con la actividad que puedan servir como punto de referencia. (ANEXO D).
c) Encuestas
La encuesta fue utilizada como instrumento para la obtención de las características que el maestro piensa debe de tener un maestro titular que enseña valores. Como se habla de actitudes, y las actitudes según Hernández et al. (2006), son una predisposición aprendida para responder coherentemente de una manera favorable o desfavorable ante un concepto, por ello las mediciones de actitudes, deben interpretarse como “síntomas” y no como “hechos” y uno de los métodos más conocidos para medir por escalas las variables que constituyen actitudes es el método de escalamiento de Likert que consiste en un conjunto de enunciados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción a los participantes.
Los maestros titulares contribuirán con el presente estudio, contestando una de estas encuestas (ANEXO E) de donde se pretende obtener información referente a las cualidades que un maestro orientador de valores debe poseer como parte de su personalidad de acuerdo a su experiencia.