INDAGACIÓN, CONSULTA Y ARGUMENTACIÓN DESDE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación es de enfoque cualitativo fundamentado en el aspecto humanista con el fin de entender la realidad social que involucra individuos de un grupo determinado, pretendiendo comprender el contexto en el cual se concentran las situaciones; Bernal, Edith & De Cleves Nahir afirman que se hace en términos descriptivos, interpretando acciones y lenguaje de los sujetos, motivo por el cual no se asignan valores numéricos en las observaciones realizadas (Bernal, Edith & De Cleves Nahir , 2001, pág. 25.). La investigación cualitativa se destaca por involucrar procesos de investigación acción participativa (IAP), considerada como una reflexión teórica metodológica regida por los criterios de autenticidad y compromiso del investigador en relación a los intereses de la comunidad (Bernal, Edith & De Cleves Nahir , 2001, pág. 37) desde los fundamentos pedagógicos cabe es destacar el intercambio de saberes entre el investigador y los sujetos investigados (3B).
Este tipo de investigación (IAP) busca la transformación social individual y colectiva y tienen como finalidad la transformación de una situación concreta en relación a un grupo concreto, con el fin de lograr que la población se conciencie sobre la problemática que se vive y las posibles soluciones del problema existente (Bernal, Edith & De Cleves Nahir , 2001, pág. 38y39).
Este proyecto se inicia y se desarrolla con base en unas etapas de organización que comienza con la planeación, concretamente en determinar la situación problema como en este caso fortalecer los procesos de argumentación escrita en estudiantes de grado tercero B del
colegio Agustiniano Norte a través de los juegos de agilidad mental como facilitador lúdico, acompañado de los propósitos involucrados en los objetivos generales y específicos que en síntesis pretender lograr incrementar la argumentación escrita en las evaluaciones institucionales.
Se realizan indagaciones y consultas en relación a la argumentación escrita sus características, metodologías y técnicas desde estrategias lúdicas como: Audiolibro- talleres para la argumentación, juego interactivo ¿quién quiere ser millonario?, reconstruir en secuencia lógica, mitos, cuentos y leyendas, a través de escenas en desorden. Todo este trabajo encierra elementos de la perspectiva humanística de la investigación cualitativa y la reflexión seria ante la problemática de argumentación, por lo que se hizo necesario el diálogo interdisciplinar con otras áreas establecidas en grado tercero B, concluyendo la necesidad imperiosa de asumir y dar soluciona a esta dificultad institucional.
Teniendo en cuenta lo anterior, el proyecto de intervención pedagógica realizado en el Colegio Agustiniano Norte en el curso tercero B, se define según Barraza, A( 2010)‖ una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución‖, en el mismo orden de ideas el enfoque de investigación, incluye la línea de investigación adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación se articula con la línea de Pedagogías, didácticas e infancias bajo la línea institucional de Pedagogías, medios mediaciones al buscar las rupturas de aprendizaje,1 las líneas de investigación se materializan y cristalizan por medio de proyectos de investigación.
1
Línea de Investigación Pedagogías, Didácticas e Infancias. Documento líneas de investigación, pedagogías didácticas e infancias. Documento de Fundamentación. Universidad Los libertadores. 2009Línea de Investigación
Teniendo en cuenta características de la población intervenida del colegio Agustiniano Norte que se encuentra localizada en la avenida Suba Carrera 70c Nº 116-52 en el barrio San Nicolás de estratos cuatro y cinco; esta institución presta servicio pastoral a los residentes del sector puesto que cuenta con parroquia propia. Colinda en sus alrededores, con el humedal Córdoba, clínica, centros médicos; también corporaciones bancarias y comercio en general.
Desde hace aproximadamente 7 años el colegio inicio con población estudiantil femenina, desde los niveles de preescolar, aumentando de manera procesual a los niveles de primaria y bachillerato, en el grado tercero B son 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 8 y 9 años, 22 de ellos niños y 13 niñas, destacándose por disposición al estudio y superación de las dificultades que presentan, cabe destacar el entusiasmo frente las actividades propuestas en clases para el desarrollo del proyecto.
Se toma como muestra los 35 estudiantes de 3B ya que es este grupo quien presenta la dificultad, con la cual se realiza la observación participativa, partiendo del hecho que los integrantes del proyecto mantienen contacto diario con los estudiantes del curso 3B, a través de las clases diarias, en donde se evidencia las fortalezas o falencias de los estudiantes frente a la argumentación escrita, con base en prueba diagnóstica que reflejara el nivel de habilidad comunicativa en relación a la argumentación escrita que posee los estudiantes .
Fuente: Elaboración propia, (2015)
Diario de campo. En esta herramienta se realizan registros en relación al tema, técnica didáctica, fases (exploración, fundamentación y síntesis) actividad a desarrollar y por último observaciones de lo que se hizo en el aula.
Tabla 7. Muestra
Nª de estudiantes Género Edad
22 Masculino 8-9
13 Femenino 8-9
Fuente: Elaboración propia (2016)
Se realiza diagnóstico con base en la matriz de valoración que contempla los logros a nivel cognitivo y comunicativo de los estudiantes que cursaron el grado segundo en el año 2015 y que posteriormente ingresan al grado tercero 2016, como lo muestra la tabla 8.
Tabla 8. Matriz de valoración
Fuente: Diseño de curso Colegio agustiniano Norte grado tercero 2016
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE VALORACIÓN DEL GRADO SEGUNDO) % V
Nota Superior 4.0% Alto 36.0% Básico 56.0% Bajo 4.0%
LOGR O C OG N IT IV O
Comprende de manera significativa los elementos gramaticales, ortográficos, la estructura básica de la oración en diversos textos literarios y de tradición oral como cuentos fantásticos, fábulas, coplas y producciones textuales. Reconoce la importancia de los medios de comunicación, al igual que los roles que puede desempeñar dentro de cualquier acto comunicativo.
Demuestra un conocimiento
adecuado de los aspectos
gramaticales y de la estructura básica de la oración, en diversos textos literarios y de tradición oral como cuentos fantásticos, fábulas, coplas y producciones textuales.
Conoce los medios de
comunicación y la información allí trasmitida, al igual que los roles que puede desempeñar dentro de los actos comunicativos.
Identifica de manera sencilla los elementos, aspectos gramaticales y la estructura básica de la oración, en diversos textos literarios y de tradición oral como cuentos fantásticos, fábulas y coplas. Conoce con cierta dificultad los medios de comunicación, al igual que los roles que puede desempeñar dentro de cualquier acto comunicativo.
Se le dificulta diferenciar los elementos, aspectos gramaticales y la estructura básica de la oración, en diversos textos literarios y de tradición oral como cuentos fantásticos, fábulas y coplas. De igual manera el identificar los medios de comunicación. LOGR O C OMU N IC A TI V O
Expresa con fluidez sus ideas apreciaciones y opiniones de textos literarios. En sus producciones orales y escritas, se destaca el manejo de elementos gramaticales y literarios como coherencia, verbos, acentuación, ortografía, uso
de mayúsculas, signos de
puntuación respondiendo a sus necesidades de comunicación.
A través de sus producciones orales y escritas expresa de forma clara las ideas y opiniones de textos literarios al igual el uso de elementos gramaticales y literarios
como coherencia, verbos,
acentuación, ortografía, uso de mayúsculas, signos de puntuación respondiendo a sus necesidades de comunicación.
Expresa sus ideas de forma oral, pero en ocasiones carecen de claridad y coherencia. En sus producciones escritas emplea en forma sencilla elementos gramaticales y literarios como coherencia, verbos, acentuación, ortografía, uso de mayúsculas, signos de puntuación, respondiendo a sus necesidades de comunicación.
Presenta dificultad para comunicar sus ideas de forma clara y coherente. En sus producciones escritas no emplea elementos gramaticales ni literarios como coherencia, verbos, acentuación, ortografía, uso de mayúsculas, signos de puntuación, respondiendo a sus necesidades de comunicación.
Tabla 9. Porcentajes obtenidos de la matriz de valoración 0 10 20 30 40 50 60 Superior Alto Básico Bajo
Fuente. Elaboración propia 2016
Los estudiantes de grado segundo se caracterizaron por tener como fortaleza la capacidad de expresar sus ideas con facilidad, aplicando adecuadamente los matices de voz, su pronunciación y vocalización. Además recuerdan información y la transmiten con facilidad a sus compañeros. En el aspecto comunicativo los estudiantes expresaron con seguridad y fluidez sus ideas de manera oral, sin embargo, en la parte escrita algunos presentaron dificultades al momento de realizar producciones cortas como cuentos, fábulas y mitos, ya que no hay claridad para expresar sus ideas de forma sencilla y tienden a repetir las mismas palabras varias veces en sus escritos, con frecuencia presenta errores ortográficos y su letra es poco legible. Manifestaron agrado hacia el Lectura demostrándolo con su participación e interés frente a las actividades propuestas, tales como: preguntas de comprensión, análisis de situaciones, lectura grupal haciendo énfasis en los tres momentos de la narración, lectura de imágenes y búsqueda de palabras desconocidas presentes en las lecturas. Durante el año académico se trabajó la técnica de tres niveles de lectura, siendo esta un soporte principal para el desarrollo de las clases y el proceso lecto-escritor.
Se formaliza una encuesta acerca del problema de estudio para luego, conocer la visión que tiene los 13 docentes que trabajan en el grado tercero frente a la argumentación escrita (Anexo 1). Los resultados de cada pregunta son los siguientes:
Tabla 10. Implementa estrategias lúdicas para el desarrollo de sus clases
0 1 2 3 4 5 6 7 1.pregunta SI NO AVECES
Fuente: Elaboración propia 2016
Tabla 11. Cree que es posible implementar estrategias lúdicas que permitan el fortalecimiento de la argumentación escrita en sus estudiantes
0 1 2 3 4 5 6 7 2. pregunta SI NO AVECES
Fuente. Elaboración propia 2016
Tabla 12. Utiliza estrategias de manera transversal en sus clases para fomentar la argumentación escrita en sus estudiantes.
0 1 2 3 4 5 6 7 3. Pregunta SI NO AVECES
Fuente: Elaboración propia 2016
Tabla 13. Cree que sus estudiantes son conscientes de los argumentos que exponen de manera escrita frente a los interrogantes planteados en su clase
0 1 2 3 4 5 6 7 4. Pregunta SI NO AVECES
Fuente: Elaboración propia 2016
Tabla 14. En su Institución Educativa hay acciones de mejora que potencialicen la argumentación escrita en sus estudiantes 0 2 4 6 8 10 5. Pregunta SI NO AVECES
Tabla 15. Considera importante involucrar estrategias lúdicas que formen conciencia en los estudiantes sobre la importancia de argumentar de manera escrita
0 1 2 3 4 5 6 7 6. Pregunta SI NO AVECES
Fuente: Elaboración propia 2016
Tabla 16. Cree que se deben implementar nuevas metodologías y estrategias que permitan reforzar la manera que tiene los estudiantes de argumentar de argumentar de manera escrita
0 2 4 6 8 10 12 14 7. Pregunta SI NO AVECES