TÍTULO SEGUNDO TRABAJO DE CAMPO
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
4.1. Selección y validación de los instrumentos 4.1.1. Selección
Los instrumentos seleccionados para el trabajo de campo son los siguientes:
Inventario de inteligencia emocional para niños de Reuven Baron, con la denominación original de EQ-I (Emotional Quotient Inventory) procedente de Canadá, adaptado y estandarizado en el Perú por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares. Este instrumento se fundamenta en los componentes que expone Goleman y sus áreas de evaluación son:
Intrapersonal, Interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, y estado de ánimo. Se creó para ser administrada en su forma completa o abreviada a niños y adolescentes entre 7 y 18 años de edad, sin límite de tiempo (forma abreviada de 10 a 15 minutos) en forma individual o colectiva y permite evaluar las aptitudes emocionales de la personalidad , determinantes para alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva. Algunas de las ventajas de utilizar este instrumento son: identifica con bastante acierto a aquellos niños con problemas emocionales, además puede ser aplicado, comprendido y explicado por cualquier profesional de la
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educación y la salud. Genera resultados de tres escalas de validez, un resultado de Cociente Emocional total, resultados de cinco escalas compuestas. Su confiabilidad ha sido obtenida por el método de consistencia interna utilizando el estadístico Alfa de Cronbach obtenien do coeficientes para las quince sub-escalas que mide entre 0.69 y 0.86, co n un coeficiente de consistencia interna total de 0.76, y por el método del test retest obteniendo un coefic iente de confiabilidad promedio para las quince subescalas en el retest después de un mes de 0.85 y después de cuatro meses de 0.75. Se han realizado nueve tipos de estudios de validez: Validez de construcción, convergente, diverg ente y de criterio de grupo, es decir, el grado en que las escalas están midiendo lo que se supone deben medir en vez de algo más.
validez discriminante, es decir, el grado en el cual las subescalas permiten identificar y diferenciar entre personas que son emocionalmente más inteligentes de las que son emocionalmente menos inteligentes y validez predecible , es decir, si el test permite predecir la conducta emocional medianamente inteligente en el futuro, encontrando en todos los casos coeficientes de validez claramente adecuados, por lo cual aquellos que administren este cuestionario pueden, con toda seguridad, confiar en la precisión y calidad de los resultados que obtendrán.
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- Test de creatividad: en la investigación, se ha seleccionado también el paquete de valoración de la creatividad
- “Cr tivity Assessment P k t” CAP Fr nk Willi m (2003) cuyas áreas de evaluación son el pensamiento divergente y el sentimiento divergente (Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración). La prueba mide el potencial creativo de menores de 6 a 18 años de edad. El paquete contiene la forma A y forma B para un pre test y post test y se administra en forma grupal. Este material de evalua ción fue diseñado y desarrollado para que los maestros de clase evalúen una combinación de factores cognitivos y afectivos relacionados con la conducta creativa de los niños. El CAP es un paquete de pruebas que consiste en dos instrumentos de evaluación grupal para niños: una Prueba de pensamiento divergente (forma A y B) y una prueba de sentimiento divergente. Un tercer instrumento, la escala W illiams, es un instrumento de valoración para padres y profesores de los mismos factores examinados entre los n iños. Los tres instrumentos pueden ser usados para tamizar (seleccionar), identificar y evaluar los factores más importantes de la creatividad encontrados en cierto grado en todos los niños.
94 4.1.2. Validación
- El inventario de inteligencia emocional BarOn ICE para niños de hasta 12 años de edad. adaptado y estandarizado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares (2003), fue validado por análisis factorial, es decir, la estructura factorial de los 40 items de las escalas intrapersonal, interpersonal, man ejo del estrés, y adaptabilidad fueron examinadas mediante un análisis factorial exploratorio en una muestra normativa peruana de niños y adolescentes de Lima Metropolitana (N= 3374). Se utilizó un análisis de los componentes principales con una rotación Varimax.
- Paquete de valoración de la creatividad CAP de Frank William (2003). Los baremos que se presentan aquí han sido obtenidos con población escolar de la Islas Canarias entre los años 2003 - 2006. Durante la fase de tipificación se solicitó informació n a los profesores mediante un cuestionario para identificar a alumnos que mostraran aptitudes y rasgos comúnmente asociados a la alta capacidad creativa. De una muestra de 1490 escolares, el profesorado identificó a un total de 43 (2,9%) que presentaban una alta capacidad creativa y un total de 1447 (97,1%) que no destacaban en estas aptitudes. Con objeto de averiguar si existían diferencias de rendimiento se realizó un análisis de varianza tomando como variable intersujeto los
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grupos identificados por el profesorado y como variable dependiente la puntuación total en la citada prueba. Se encontró diferencias significativas entre los grupos en el rendimiento medido por la prueba de creatividad (1,1362) = 6.80, p<.01, lo cual significa que los escolares ident ificados por los docentes con alta capacidad creativa obtenían puntuaciones más altas en el instrumento validado.
4.2. Técnicas de recolección de datos.
La información fue recolectada mediante la aplicación de test a 82 estudiantes de quinto grado de primaria, 44 de sexo femenino y 38 de sexo masculino, de 10 y 11 años de edad, teniendo en cuenta las variables: creatividad e inteligencia emocional y su relación con la variable producción de textos narrativos con el software SCRACHT. El procesamiento de los datos se realizó con el programa computacional SPSS versión 15 en español, con el que se elaboró la matriz de datos.
El proceso de recolección de datos implicó los siguientes pasos: En primer lugar, los instrumentos s e aplicaron juntos en sesiones de media hora, comenzando con el test de creatividad, a continuación el test de inteligencia emocional y luego el test de producción de textos. El tiempo total requerido para esta evaluación fue aproximadamente de nueve semanas. Finalmente se procedió a su análisis e interpretación.
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4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros.
Para el análisis de datos estadísticos se usó la estadística descriptiva como la estadística inferencial. Se consideró el empleo de la prueba r de Pearson y la T de Student. Para el contraste de hipótesis se utilizó el programa SPSS V.15 usando la tabla de correlación lineal de Pearson. Para las variables intervinientes se utilizó el programa Excel con los gráficos circulares como se muestra a continuación.
Gráfico Nº 1
Representación de los resultados obtenidos de la variable interviniente: Edad Edad Frecuencia % 10 49 60 11 33 40 Total 82 100
Fuente: nóm ina de m atrícula de quinto gr ado de la I.E. La Molina 1278 – 2012
Del 100 % de la m uestra, el 60 % de es tudiantes tiene 10 años de edad y el 40 % tiene 11 años de edad.
40 % 60 % 1 11 2 años 10 años
97 Gráfico Nº 2
Representación de los resultados obtenidos de la variable interviniente: Sexo
Fuente: nóm ina de m atríc ula de quinto gr ado de la I.E. La Molina 1278 – 2012
Del 100 % de la muestra, el 5 3,6 % de estudiantes son de sexo femenino y el 46,4% son de sexo masculino.
46,4%
53,6%
sexo
1masculino 2femenino sexo Frecuencia Porcentaje masculino 38 46,4 femenino 44 53,6
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Gráfico Nº 3
Representación de los resultados obtenidos de la variable producción de textos narrativos con Scratch:
RANGO FRECUENCIA % AD 13 15,9 A 47 57,3 B 22 26,8 C 0 0,0 TOTAL 82 100,0
Fuente: Res ultados del tes t de producc ión de tex tos
Del 100 % de la muestra, el 15 % de estudiantes tiene un nivel muy satisfactorio, el 57 % satisfactorio, y 26% insatisfactorio
16%
57% 27%
0%