CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.2 Instrumentos de recogida de datos
En esta investigación la recopilación de datos se realiza a través de tres
instrumentos: un cuestionario semi-estructurado para los estudiantes, una pauta
para las observaciones de clases de historia y entrevistas en profundidad a cuatro
profesores. Estos instrumentos permitirán recabar información para identificar,
analizar e interpretar las relaciones entre el pasado y el presente en la enseñanza
de la historia. Es preciso señalar que los instrumentos fueron validados por los
siguientes jueces expertos en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales.
- Dr. Joan Pagès Blanch, catedrático del Dpto. de Didáctica de la lengua,
la Literatura y las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de
Barcelona. Director de esta tesis doctoral.
- Dr. Antoni Santisteban, académico del Dpto. de Didáctica de la lengua,
la Literatura y las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de
Barcelona.
- Agnès Boixader, Dra. en Didáctica de las Historia y las Ciencias
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Siguiendo las indicaciones de los expertos, sugirieron incluir preguntas
realcionadas con el futuro; se realizaron modificaciones al cuestionario de los
estudiantes, a la pauta de observación de clases y a las preguntas de la entrevista
en profundidad. Para lograr una mejor comprensión de la información recopilada
en esta investigación, a continuación se describen cada uno de los instrumentos
utilizados en la recogida de datos.
a) Cuestionario para estudiantes
El cuestionario presenta una primera parte estructurada en 10 indicadores acerca
de la enseñanza de la historia, considerando la relación pasado-presente como
foco central. Los estudiantes de 4° año de ESO deben identificar algunas
características de la enseñanza recibida, con la finalidad de conocer si los
profesores establecen relaciones pasado-presente y cómo lo hacen. A
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Indicadores sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia 1 2 3 4
1.-El profesor ubica en el tiempo cada tema que enseña.
2.-El profesor explica los temas del pasado orientándolos hacia la comprensión de la sociedad y del mundo actual.
3.-Cuando el profesor explica un tema lo hace comparando situaciones del pasado con situaciones del presente.
4.-El profesor desarrolla los temas considerando las relaciones entre el pasado y el presente, y sus proyecciones en el futuro.
5.-Te piden identificar en el presente elementos de permanencia o continuidad en relación con el tema histórico que te está enseñando.
6.-Te solicitan identificar en el presente elementos de cambio en relación al tema histórico que te está enseñando.
7.-Te piden que compares problemas del presente con problemas similares del pasado.
8.-Te plantean ejercicios para que te pongas en el lugar de personas que vivieron determinadas situaciones, y las compares con situaciones actuales.
9.-Te proponen que elabores soluciones para problemas actuales de la sociedad y del mundo, que continuarán en el futuro.
10.-Al final de cada tema que ha enseñado el profesor hace una síntesis, centrándose en los elementos de continuidad y cambio.
Los criterios para responder son los siguientes:
1= TOTALMENTE EN DESACUERDO 2= EN DESACUERDO
3= DE ACUERDO
4= TOTALMENTE DE ACUERDO
Los estudiantes, después de leer las instrucciones y analizar los indicadores, deben marcar con una “X” su respuesta para cada uno de ellos. Las respuestas de
los alumnos de un grupo son analizadas por indicador, se realiza la sumatoria por
criterio y se calculan los porcentajes obtenidos. Esto se hace con cada uno de los
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tendrá una primera aproximación respecto a la historia enseñada considerando la
relación pasado-presente.
En la segunda parte del cuestionario se realizan cuatro preguntas abiertas. Las
dos primeras están relacionadas directamente con las relaciones pasado-presente
y su utilidad en el aprendizaje. Además, se pregunta acerca de los temas que
permiten establecer estas relaciones. A continuación se transcriben estas
preguntas.
1. ¿Cuando estudias historia, para qué crees que puede servir establecer
relaciones entre el pasado y el presente?, ¿por qué?
2. ¿Qué temas crees que permiten establecer relaciones entre el pasado y el
presente?, ¿por qué? (Menciona un máximo de tres temas).
Se analizaron las respuestas a la primera pregunta de todos los alumnos de un
grupo o clase. Se detectó si existían respuestas similares. Si era así, se agruparon
estas respuestas. Luego se etiquetaron los grupos de respuestas de acuerdo a
alguna característica distintiva. De acuerdo con esta característica se
seleccionaron las frases de las respuestas de varios alumnos con la finalidad de
codificar el grupo de respuestas similares. Así a partir de los datos analizados
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En relación con la segunda pregunta, se analizaron las respuestas por grupo o
clase de estudiantes. Se detectó si existían respuestas similares, se cuantificaron
y se ordenaron por orden de preferencia.
Considerando que las relaciones entre el pasado y el presente se vinculan con la
formación de la conciencia histórica en los jóvenes, y por lo tanto con las
proyecciones de futuro, dos de los tres expertos (Pagès y Santisteban) sugirieron
que se incluyeran algunas preguntas relacionadas con la prospectiva. Por esto,
incluí dos preguntas relacionadas con la sociedad y la ciudad del futuro, lo que
complementé pidiendo a los estudiantes que dibujasen cómo se imaginaban ese
futuro. Estas preguntas y actividad fueron validadas por el director de la tesis. A
continuación transcribo las dos preguntas y la actividad solicitada a los alumnos.
3. ¿Cómo te imaginas que será la sociedad en la que vivirás en el futuro (por
ejemplo en 20 años más)?
4. ¿Cómo te gustaría que fuera tu ciudad en el futuro, por ejemplo, sus calles,
plazas, parques, colegios, etc.? ¿Qué harías tú a partir de ahora para que
fuese así?
5. Dibuja en la siguiente página una escena o situación que refleje cómo te
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Se analizaron las respuestas a las preguntas N° 3 y N° 4 de todos los alumnos de
un grupo o clase. Se estableció si existían respuestas similares. De ser así, estas
respuestas fueron agrupadas de acuerdo a una etiqueta que permitía identificar
una característica distintiva. En función de esta etiqueta se seleccionaron frases
de las respuestas de varios alumnos con la finalidad de codificarlas y analizarlas.
A partir de los datos obtenidos surgieron más categorías.
Por otra parte, la actividad de dibujar la vida de humana en el futuro, pretende
conocer las representaciones sociales de los jóvenes acerca de ese futuro. Se
analizaron los dibujos para identificar si existen representaciones similares. Se
agrupan de acuerdo con sus características. Se les creó una etiqueta que las
distinguía. Luego se realizó una interpretación de las representaciones obtenidas.
Ante lo expuesto es válido preguntarse ¿por qué trabajar con preguntas abiertas?
Las preguntas abiertas del cuestionario aplicado a los estudiantes y las preguntas
abiertas de la entrevista a los profesores, dan la posibilidad de encontrar
respuestas que entregan información variada y rica. Su estructura es fácil de
formular, ya que no se tiene que predecir ningún tipo de respuesta. Se pueden
agrupar algunas preguntas y respuestas por categorías. Schuman y Presser
(1981) plantean que las preguntas abiertas son importantes para conocer el
contexto en el que se ubica la persona que contesta el cuestionario. Así se puede
analizar de mejor forma la respuesta e incorporarla en una de las categorías del
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información recogida, ya que es difícil reducir las respuestas para extraer la
información relevante. Además, se debe tener cuidado al momento de la reducción
de la información para evitar la probabilidad de deformación de las respuestas.
Pérez Juste (1991:2) considera que las preguntas abiertas son un buen método
para que las personas expresen sus propias opiniones.
a) La observación de clases
Otra técnica que se aplicó en esta investigación para la recogida de datos es la
observación de clases. ¿Cuáles son los beneficios de la observación en una
investigación? La observación es la técnica de investigación básica, en la que se
sustentan todas las demás, ya que es la que establece relaciones entre la persona
que observa y el objeto o persona que es observado. Así se inicia el proceso que
lleva al análisis y comprensión de la realidad estudiada.
En base a los planteamientos de Bunge (2010: 4) he elaborado el siguiente
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Figura 4 (Elaboración propia)
Hernández (2010) apoyando las características presentadas por Bunge (2010),
decidió agregar algunas ventajas de la observación, entre las que se encuentra la
naturalidad de la investigación, porque se observa la problemática en su ambiente.
También es útil para trabajar con materiales poco estructurados y con una gran
cantidad de información.
La pauta de observación de clases se aplicó a cada uno de los cuatro profesores
que participaron en esta investigación. Los indicadores considerados fueron los
mismos de la primera parte del cuestionario aplicado a los estudiantes. La
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de observar, grabar y transcribir cada clase, analizó el desempeño de cada
profesor teniendo como referentes los siguientes indicadores:
1.-Ubica en el tiempo cada tema que enseña.
2.-Explica el tema orientándolo hacia la comprensión de la sociedad y del mundo actual.
3.-Explica el tema comparando situaciones del pasado con situaciones del presente.
4.-Desarrolla los temas considerando las relaciones pasado-presente, y sus proyecciones futuras.
5.-Indica a sus alumnos que identifiquen en el presente elementos de permanencia o continuidad en relación con el tema histórico que les está enseñando.
6.-Indica a sus alumnos que identifiquen en el presente elementos de cambio en relación con el tema que les está enseñando.
7.-Solicita a sus alumnos que comparen problemas del presente con problemas similares del pasado.
8.-Plantea ejercicios para que sus alumnos se pongan en el lugar de personas que vivieron determinadas situaciones, y las comparen con situaciones actuales.
9.-Solicita a sus alumnos que elaboren propuestas de solución para problemas actuales de la sociedad y del mundo, que continuarán en el futuro.
10. Hace una síntesis del tema enseñado centrándose en los elementos de continuidad y cambio.
Los criterios para ubicar el desempeño del profesor ante cada indicador son los siguientes:
1= TOTALMENTE EN DESACUERDO 2= EN DESACUERDO
3= DE ACUERDO
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Se observó la clase, se grabó el audio y se transcribió cada sesión. Luego se
entregó la transcripción a cada profesor para comprobar su correcto sentido de
acuerdo a la realidad observada (contexto, momento y temática enseñada). Una
vez recibido el visto bueno de cada profesor se revisó el contenido de la clase y se
analizó con cada uno de los indicadores.
b) Entrevistas en profundidad
En el contexto en el cual se enfoca este estudio, las relaciones entre el pasado y
el presente, la entrevista funciona como un método de exploración directa para
lograr conocer y comprender las representaciones sociales de los profesores
acerca de dichas relaciones.
Es a fines de 1930 cuando la entrevista comienza a tomar lugar en el área de la
investigación en Ciencias Sociales. La psicología y la sociología son las primeras
disciplinas que la comenzaron a utilizar. Según Binham y Moore (1961) se
caracteriza por informar de la realidad, de esta forma motiva o aconseja a los
sujetos influyendo en sus sentimientos y es utilizada para recoger opiniones y
datos.
Corbetta (2007) señala que una entrevista es guiada por un entrevistador y puede
tener un gran número de personas elegidas para ser entrevistadas. Según un plan
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está guiada por el entrevistador que deberá tener un esquema flexible. Nahoum
(1985, p. 6), por su parte, considera que: “… la entrevista es más bien un
encuentro de carácter privado y cordial, en el que se encuentra una persona que
dirige (entrevistador) y otra que cuenta su historia o da la versión de los hechos
(entrevistado), respondiendo a preguntas relacionadas con un problema específico”.
Taylor y Bogdan (1986) presentan a la entrevista como reiterados encuentros
entre el entrevistador y sus entrevistados. Estas citas van dirigidas a la
comprensión de las perspectivas que los entrevistados tienen de sus vidas,
experiencias, situaciones o de lo que se está trabajando. Alonso (1994) por su
parte, entiende la entrevista como un discurso construido por el entrevistado pero
en el cual las intervenciones del entrevistador son necesarias, dando un sentido
determinado. Sierra (1998) asegura que la entrevista es un instrumento de gran
precisión y eficacia, ya que se fundamenta en la investigación humana, pero que
posee la problemática de la delimitación producto de su uso extendido en las
diversas áreas del conocimiento.
Existen múltiples tipos de entrevista. En esta investigación se decidió trabajar con
la entrevista en profundidad. El resultado de los datos o información obtenida es
resultado de la construcción simultánea a partir de las respuestas del entrevistado.
Por este motivo el manejo de la información a trabajar y la previa preparación del
entrevistador son necesarios, porque debe manejar la situación, y preparar
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atraer al entrevistado al tema que se está investigando procurando que no se
desvíe.
Ruiz Olabuénaga (1989), explicó qué son las entrevistas abiertas en profundidad.
Sus propósitos son comprender más que explicar, alcanzar una respuesta
subjetiva que involucre sentimientos y captar emociones. En las entrevistas
abiertas en Ciencias Sociales se puede indagar acerca de las representaciones
sociales de la personas acerca de una problemática para buscar respuestas a
interrogantes relevantes.
A continuación se transcriben algunas de las preguntas que sirvieron de guía para
realizar las entrevistas en profundidad a los cuatro profesores considerados de
este estudio. En la realización de cada entrevista la cantidad y orden de las
preguntas varió en cada caso, en función del contexto en que se realizó cada una.
- ¿Qué estrategias en su experiencia al enseñar historia son más
apropiados para desarrollar los temas y alcanzar los objetivos? ¿Por qué?
- ¿Cree que es necesario situar a sus alumnos en el contexto temporal de
cada tema histórico?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo hace?
- ¿Cuando enseña historia orienta los temas a la comprensión de los procesos que han conformado el mundo actual?, ¿Cómo?
- ¿Tiene sentido en la enseñanza de la historia establecer relaciones
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- ¿Realiza un análisis comparativo entre el pasado y el presente respecto a
un tema histórico?, ¿Cómo lo hace?
- ¿Se puede desarrollar y relacionar los contenidos de la clase, en función
de buscar una comprensión crítica del presente? ¿Cómo?
- ¿En sus clases solicita a sus alumnos que identifiquen en el presente
elementos de continuidad y cambio en relación con el tema histórico
tratado? ¿Cómo lo hace?
- ¿Ejercita a sus alumnos para que se sitúen en el contexto de quienes
vivieron determinadas situaciones en el pasado, y las comparen con el
presente?, ¿Cómo?
- ¿En historia es posible establecer relaciones pasado- presente-futuro
respecto a un tema o problema?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Para qué?
-¿Realiza con sus alumnos una síntesis de la clase centrándose en
elementos de continuidad y cambio respecto al tema tratado?, ¿Cómo lo
hace?
- ¿Qué es para Ud. la conciencia histórica?, ¿Es posible formarla?, ¿Cómo?
- ¿Qué importancia le asigna Ud. a la enseñanza y al aprendizaje de la
historia?, ¿Por qué?
Las preguntas de la entrevista están orientadas a triangular las respuestas
obtenidas con la información recogida a través de la aplicación del cuestionario a
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Los instrumentos de recogida de datos de la presente e investigación están
orientados a recoger información rica y variada, la cual al ser analizada puede
dividirse en categorías. Para Rodríguez, Gil y Garcés (1999) es importante
categorizar, ya que permite reducir los datos cualitativos. Para Thiebaut (1998, s.
n) “las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y se
refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo específicamente”. En el método cualitativo los datos recogidos necesitan ser categorizados, con el fin de
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