Para el desarrollo de la investigación se tomaron 6 elementos de base para la recolección de la información así:
a. Pruebas saber de lenguaje 2012 y 2013.
Como ya hemos mencionado, las pruebas saber ICFES (2009), son evaluaciones que tienen como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas en las cuales se evalúa el desarrollo de
competencias de los estudiantes de educación básica. En dichas pruebas se valoran las competencias de estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en lenguaje y matemáticas. Adicionalmente los estudiantes de quinto y noveno grado también presentan pruebas de Ciencias Naturales.
Los resultados de estas pruebas y el análisis de los factores que inciden en los mismos, de acuerdo con lo planteado por el ICFES (2009), permiten que los diferentes estamentos relacionados con la educación, así como la sociedad en general identifiquen en los estudiantes los conocimientos, habilidades y valores que ellos logran alcanzar durante su período escolar, sin tener en cuenta condiciones sociales, culturales y económicas a las que pertenecen, estos resultado serán el punto de partida para el planteamiento de las estrategia, planes y programas de mejoramiento de las entidades y estamentos educativo.
El ICFES (2009), establece que la periodicidad con que se realizan las pruebas Saber brinda la posibilidad de valorar los avances logrados en un periodo de tiempo determinado, así mismo permiten verificar el impacto de los planes y programas de mejoramiento que se han planteado al respecto, en las diferentes instancias como Ministerios, Secretarías e instituciones educativas.
Los resultados de las pruebas saber del grado quinto en el año 2013 se tomaron como un elemento a partir del cual se plantó la unidad didáctica.
b. Pruebas diagnósticas.
Es un instrumento pedagógico que permite obtener información sobre el nivel de desarrollo, conocer las competencias y desempeños que posee el estudiante y a partir de los resultados arrojados plantear e implementar las estrategias necesarias para fortalecer los
procesos, disminuir o corregir las posibles dificultades encontradas. Además de lo anterior, de acuerdo con el Ministerio de educación, las pruebas diagnósticas permiten a las instituciones y a los docentes, adecuar los planes y programas de acuerdo al nivel de desempeño, necesidades e intereses de los estudiantes, así como dar prioridad a procesos y aprendizajes necesarios para que alcancen los desempeños esperados. (Cook Jessica (s.f),) plantea que una prueba de diagnóstico evalúa el nivel de conocimientos en el que se encuentra un estudiante; así mismo el nivel de desarrollo de los desempeños, las habilidades, las fortalezas y debilidades que el estudiante posee en un determinado momento y sobre un tema específico.
Para este estudio en particular, la prueba diagnóstica permitió evidenciar el nivel de comprensión lectora que tenían los estudiantes antes de la implementación de la unidad didáctica y los resultados obtenidos se convirtieron en punto de partida para el diseño de la misma.
La prueba fue elaborada tomando como base el texto “los ratones patas arriba” incluido en las pruebas de evaluación de la comprensión lectora Pirls 2001 y 2006 y adaptada para este estudio. Fue validada por medio de revisión de pares académicos y a través de pilotaje llevado a cabo con un grupo de estudiantes de características similares de la jornada de la mañana del Colegio Codema IED.
c. Diario de campo (0)
El diario de campo es un instrumento que se utiliza dentro de un proceso de investigación para registrar todos aquellos sucesos que son susceptibles de ser interpretados. En tal sentido, el diario de campo es una herramienta que permite registrar
los detalles observados dentro un determinado proceso. La información obtenida a través del diario de campo, posibilitó posteriormente el análisis de los resultados. De acuerdo con Bonilla y Rodríguez, (1997) “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador, en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”. (p.129)
La elaboración de este instrumento partió del planteamiento de la unidad didáctica, como herramienta para registrar las actividades y procesos desarrollados durante la implementación de la estrategia. Así mismo dicho instrumento fue validado por pares académicos del colegio Codema IED.
Rúbricas de evaluación (0)
Una rúbrica según Simón (2001, Citado por Vera Vélez, 2008) es:
Un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño. Es un conjunto de criterios y estándares, encaminados a valorar los aprendizajes, los conocimientos y competencias de los estudiantes con respecto a un objetivo establecido. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (p.3).
La aplicación de la rúbrica de evaluación permite de acuerdo con Vera Vélez (2008) entre otros aspectos: Plantear criterios claros de valoración, establecer en qué nivel de desempeño se encuentran los estudiantes al momento de iniciar un proceso, diseñar una
escala de valoración ordenada que pueda mostrar el avance de los procesos a evaluar, plantear una secuencia de los desempeños que deben alcanzar los estudiantes. Igualmente, permite a los estudiantes revisar sus propios avances con respecto a los procesos realizados y brinda información sobre la efectividad de los procedimientos que se llevan a cabo.
Las rúbricas de valoración se pueden convertir en un instrumento de gran utilidad al momento de diseñar planes y programas de mejoramiento de diversos procesos llevados a cabo dentro del aula de clase.
Para el caso de la presente investigación, la elaboración de la rúbrica se realizó teniendo en cuenta los tres niveles de comprensión lectora y los desempeños correspondientes a cada uno de estos y sirvió como instrumento de valoración formal en los procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación llevados a cabo durante la implementación de la unidad didáctica.
Este instrumento fue validado por medio de pares académicos del colegio Codema IED, así como por la asesora del proyecto de manera que respondiera a los intereses particulares de la investigación.
d. Entrevista (0).
Es una herramienta de investigación, mediante la cual, de acuerdo con Hernández Sampieri (2010), “pueden hacerse preguntas sobre experiencias, opiniones, valores y creencias, emociones, sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones” (p. 424). Para este caso en particular, se plantearon preguntas específicas a una muestra representativa de la población con la que se realizó el estudio. Se buscó analizar las
percepciones de los estudiantes frente a la implementación de la unidad didáctica, haciendo énfasis frente a los procesos de valoración continua.
La entrevista fue elaborada por la docente investigadora y validada por la asesora del proyecto teniendo encuentra los objetivos planteados para esta investigación y sustentados en el marco de la EpC. Así mismo, se realizó un pilotaje del instrumento como estrategia de validación.