La evaluación de la estrategia persigue la obtención de juicios de valor sobre su elaboración, su aplicación y los resultados obtenidos con la misma. Desde el propio diagnóstico de la estrategia para su implementación ya se percibieron algunos elementos evaluativos, en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en sí y luego sobre la posibilidad de su implementación. Esta evaluación se basa además en el estado de cumplimiento de los objetivos específicos de las acciones estratégicas, en correspondencia con las etapas del proceso de formación para la litigación: básica, sustantiva y procesal.
El objetivo general de la estrategia didáctica resultará medible también a través de los indicadores diseñados para valorar el desarrollo efectivo en las mismas en cuanto a los parámetros constitutivos de la litigación oral. A continuación se presenta, a modo de ejemplo, la herramienta para la medición del desarrollo de parámetros de la litigación oral, a aplicar a cada actividad comprendida en la matriz de acciones estratégicas. Criterios de evaluación Ponderación /100 Evaluación Puntuación asignada Observaciones Si No Planeación (40%) ¿Se realizó el análisis relativo al control de detención? 8 ¿Se realizó el análisis relativo a la formulación de imputación? 8 ¿Se realizó el análisis relativo a las medidas cautelares? 8 ¿Se realizó el análisis relativo a la vinculación a proceso? 8
92 ¿Se realizó el análisis relativo al plazo de investigación? 8 Comunicación (30%) ¿El volumen de voz permitió que todos escucharan adecuadamente? 10 ¿El lenguaje utilizado permitió que se entendiera sin dificultad? 10 ¿El lenguaje corporal apoyó a la exposición oral? 10 Simulación (30%) ¿Se mostró conocimiento de la información
esencial del caso?
10 ¿Se presentó la información en orden cronológico? 10 ¿Se habló y debatió en cada parte temática de la audiencia sobre su objetivo específico? 10 Total 100
Tabla 7. Matriz de acciones estratégicas
93 Conclusiones del capítulo
Las estrategias didácticas permiten una mejor interacción entre el docente y el estudiante con la finalidad de desarrollar en ellos habilidades de comunicación oral así como el conocimiento necesario del proceso de litigación dentro de las audiencias, lo que permitirá un mejor desenvolvimiento profesional.
El dominio de la litigación así como de un adecuado lenguaje jurídico contribuirá al desarrollo del perfil de egreso con el que cuenta la carrera de Derecho de UNIANDES.
La estrategia didáctica que se propone constituye una herramienta de carácter integral que funciona en calidad de sistema. Sus etapas, matriz de acciones estratégicas e instrumentos de evaluación permiten el cumplimiento de los objetivos generales y específicos proyectados en la misma.
94 CONCLUSIONES GENERALES
Respondiendo a las preguntas científicas planteadas al inicio de esta investigación El análisis de los referentes teóricos sobre el tema de la litigación oral en el proceso de enseñanza aprendizaje conlleva a la comprensión de que las técnicas de litigación oral es una herramienta que contribuye a que las audiencias de vista pública se realicen de una forma más ordenada, es un tema de la mayor trascendencia en la práctica de los jueces, fiscales, defensores públicos y particulares, por lo que es necesario que el futuro profesional del Derecho desarrolle competencias de comunicación oral pertinentes.
Los elementos que caracterizan la situación actual de la actividad de docente en relación con la litigación oral en la materia de Idiomática Jurídica y oratoria forense, en la carrera de Derecho en la UNIANDES, evidencian que hasta el momento no se cuenta con una estrategia didáctica que permita el desarrollo de la formación del futuro profesional en los distintos componentes de la litigación que permita la formación mediante la interrelación de la teoría con la práctica de los estudiantes en vínculo activo con sus docentes.
Las dimensiones y relaciones que debe contener la estrategia didáctica para contribuir al mejoramiento del lenguaje jurídico durante el proceso de litigación oral en la asignatura de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, apuntan a que las mismas se desarrollen en los espacios curricular y extracurricular, pero aarmonizados con el perfil del profesional. La estrategia tiene tres etapas coincidentes con los momentos de diagnóstico, desarrollo de acciones estratégicas y evaluación y control de resultados, lo cual permitirá desarrollar las competencias contenidas en el perfil de egreso del profesional de la carrera de Derecho de UNIANDES
La evaluación de la estrategia didáctica debe perseguir la obtención de juicios de valor sobre su elaboración, aplicación y los resultados obtenidos en el desarrollo de competencias para la litigación oral durante el proceso de formación del profesional
95
de la carrera de Derecho de UNIANDES. La misma expresa el propósito de perfeccionar sistemáticamente el resultado de investigación presentado.
96 RECOMENDACIONES
Se recomienda a las Autoridades de la Carrera de Derecho de UNIANDES:
Desarrollar un proceso de capacitación, liderado por la autora del presente trabajo, para garantizar la preparación óptima de los docentes que acometerán la aplicación de la estrategia didáctica propuesta en el Programa de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense de la Carrera de Derecho de UNIANDES.
Se recomienda a los docentes que utilicen la estrategia didáctica que procedan a identificar otras posibilidades acciones estratégicas adecuadas a los entornos curricular y extracurricular para obtener mejores resultados en los estudiantes, en donde desarrollen conocimientos, destrezas y valores relacionados con la litigación oral.
Dar la oportunidad al estudiante para que se constituya en sujeto de evaluación, control y mejora de la estrategia didáctica propuesta.
Evaluar la posibilidad de la generalización de la estrategia didáctica propuesta en contextos institucionales donde se presenten necesidades similares para la activación de la enseñanza y el logro de aprendizajes significativos y desarrolladores.
Evaluar la posibilidad de la generalización de la estrategia didáctica propuesta en contextos institucionales donde se presenten necesidades similares para la activación de la enseñanza y el logro de aprendizajes significativos y desarrolladores.
Todo lo planteado en la propuesta relacionado con las temáticas de las asignatura de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense deben ser consideradas para la asignatura de Idiomática y Oralidad Jurídica que se encuentra en el nuevo rediseño curricular de la Carrera de Derecho de UNIANDES.
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Anexo 2. Carta de reconocimiento a la propuesta del proyecto de investigación
Anexo 3. Encuestas de los docentes
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE DERECHO
Estimado profesor:
La UNIANDES, a través de su Departamento de Teleeducación, le está dando seguimiento al desarrollo de una Maestría en Docencia Universitaria en Ciencias Jurídicas, y sus trabajos de titulación son direccionados mediante proyectos de investigación de carácter pedagógicos al perfeccionamiento de la docencia universitaria, el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de valores de los estudiantes.
En particular, la investigación relacionada con este cuestionario está orientada hacia la formación y desarrollo del valor responsabilidad a través del proceso docente.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información para contribuir con el diagnóstico de la investigación, por lo cual sometemos a su opinión el siguiente cuestionario. Le solicitamos su aporte con respuestas que revelen su sinceridad.
Una vez concluida la investigación, usted puede tener acceso a los resultados, a través del informe final de la investigación.
Muchas gracias.
Título académico de tercer nivel: ______________ Título académico de cuarto nivel: ______________
Asignatura(s) que imparte: ___________________________________________ Niveles a los que imparte: ___________________________________________
1. ¿De las habilidades comunicativas orales en los estudiantes, señale en orden de importancia las de mayor problema en su tarea docente (5 más importante – 1 menos importante)?
a) Limitación en la comunicación oral ( ) b) Limitación en la argumentación ( ) c) Limitación en la contextualización ( ) d) Limitación en el análisis ( )
e) Limitación en la comprensión ( )
2. ¿En su opinión la formación didáctica de los profesores de Derecho es?
Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 3. ¿En orden de importancia de las siguientes Técnicas Activas de Expresión
Oral, cuáles considera usted son las de mayor frecuencia en su uso?
Asamblea ( ) Conferencia ( ) Discurso ( ) Debate ( ) Diálogo ( ) Oratoria ( ) Entrevista ( ) Exposición ( )
Mesa Redonda ( )
4. ¿Usted cómo docente de la Carrera de Derecho realiza actividades que permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades comunicativas orales?
Sí ____ No ____
¿Cuáles? _________________________________________________________ 5. ¿Señale las principales dificultades que presentan los estudiantes en el
desarrollo de habilidades comunicativas orales?
a) Insuficiencias en la elaboración de alegatos de una manera organizada y eficaz. ( )
b) Carencias en la identificación de la estructura de los alegatos. ( ) c) Pobreza en la aplicación de estrategias didácticas. ( )
d) Falta de fortalecimiento en la formación del jurista para la solución de los conflictos sociales. ( )
e) Ausencia de relaciones humanas individuales y colectivas. ( ) f) Insuficiencias en la creación de situaciones comunicativas. ( ) g) Pobreza en los hábitos y deficientes habilidades en la lectura. ( ) 6. ¿Cree usted que si el estudiante de Derecho no logra desarrollar
habilidades comunicativas orales estará limitado para? a) Participar en clases ( )
b) Ejercer la futura profesión ( ) c) Exponer en eventos científicos ( )
d) Otra……….………
7. ¿En su opinión cómo desarrollaría el estudiante sus habilidades comunicativas orales?
Leyendo ( ) Escuchando ( ) Hablando ( ) Escribiendo ( ) 8. ¿Cómo valora usted el desarrollo de las habilidades comunicativas orales
en los estudiantes de la Carrera de Derecho?
Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) 9. Señale al menos 2 fortalezas y 2 debilidades de la actividad de enseñanza
aprendizaje para el mejoramiento del lenguaje jurídico durante el proceso de litigación oral en la asignatura de idiomática jurídica y oratoria forense.
Fortalezas Debilidades
10. Según su criterio que elementos debe contener una estrategia didáctica para contribuir al mejoramiento del lenguaje jurídico durante el proceso de litigación oral en la asignatura de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense (señale al menos 2)
11. Considera necesario que se establezca una estrategia didáctica que contribuya al mejoramiento del lenguaje jurídico durante el proceso de litigación oral en la asignatura de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense
Sí ____ No ____
Anexo 4. Encuestas de los estudiantes
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DERECHO
Estimados estudiantes:
La UNIANDES, a través de su Departamento de Teleeducación, le está dando seguimiento al desarrollo de una Maestría en Docencia Universitaria en Ciencias Jurídicas, y sus trabajos de titulación son direccionados mediante proyectos de investigación de carácter pedagógicos al perfeccionamiento de la docencia universitaria, el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de valores de los estudiantes.
En particular, la investigación relacionada con este cuestionario está relacionada con la formación y desarrollo del valor responsabilidad a través del proceso docente.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información para contribuir con el diagnóstico de la investigación, por lo cual sometemos a su opinión el siguiente cuestionario. Le solicitamos su aporte con respuestas que revelen su sinceridad.
Una vez concluida la investigación, usted puede tener acceso a los resultados, a través del informe final de la investigación.
Muchas gracias.
Género: ______________ Nivel: _______________ Edad: _______
Instrucciones: Conteste las siguientes interrogantes con responsabilidad y honestidad de acuerdo a la experiencia que ha tenido como estudiante de la carrera de Derecho, ya que sus respuestas serán de mucha ayuda para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de litigación oral en la asignatura de idiomática jurídica y oratoria forense
1. ¿Dentro de la jornada educativa con qué frecuencia se realizan prácticas de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense aplicado en audiencias?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
2. ¿En el momento del proceso enseñanza aprendizaje le indicaron alguna estrategia para el desarrollo de las audiencias?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
¿Cuál? ___________________________________________________
3. ¿Han implementado la oralidad (gestos, dialecto, manejo de la voz, vestimenta) en las prácticas de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense que realizan en clases?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( ) 4. ¿Conoce usted los pasos que se debe seguir en una audiencia?
Si ( ) No ( )
5. ¿Cree usted que es importante utilizar una estrategia de oralidad para la defensa de su cliente?
Si ( ) No ( )
6. ¿Considera usted que es indispensable la asistencia de los alumnos a las audiencias?
Si ( ) No ( )
7. ¿Señale cuáles son los principales problemas que enfrenta usted en la Carrera de Derecho con relación al proceso enseñanza por parte de sus docentes?
a) Desconocimiento de procesos jurídicos. ( )
c) Los docentes no utilizan lenguaje jurídico ( ) d) Terminología jurídica incomprensible ( )
e) ¿Otro?... 8. ¿Cómo considera usted la formación didáctica de sus docentes en
relación con la idiomática jurídica y oratoria forense?
Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 9. ¿Señale las principales dificultades que Uds. presentan en el desarrollo de
habilidades comunicativas orales?
a) Insuficiencias en la elaboración de alegatos de una manera organizada y eficaz. ( )
b) Carencias en la identificación de la estructura de los alegatos. ( ) c) Pobreza en la aplicación de estrategias didácticas. ( )
d) Falta de fortalecimiento en la formación del jurista para la solución de los conflictos sociales. ( )
e) Ausencia de relaciones humanas individuales y colectivas. ( ) f) Insuficiencias en la creación de situaciones comunicativas. ( ) g) Pobreza en los hábitos y deficientes habilidades en la lectura. ( )
10. ¿Cuáles son las habilidades comunicativas orales en las cuáles Ud. tiene dificultad, señale en orden de importancia (5 más importante – 1 menos importante)?
a) Limitación en la comunicación oral ( ) b) Limitación en la argumentación ( ) c) Limitación en la contextualización ( ) d) Limitación en el análisis ( ) e) Limitación en la comprensión ( )
11. ¿Considera usted que el docente de la Carrera de Derecho realiza actividades que permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades comunicativas orales?
12. ¿Los docentes que imparten los sílabos relacionan los contenidos de estos con la actividad comunicativa que usted desempeñará como futuro profesional del Derecho?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
13. ¿Cree usted que si no logra desarrollar habilidades comunicativas orales estará limitado para?
a) Participar en clases ( )
b) Ejercer la futura profesión ( ) c) Exponer en eventos científicos ( )
d) Otra……….………
14. ¿En su opinión cómo desarrollaría usted sus habilidades comunicativas orales?
Leyendo ( ) Escuchando ( ) Hablando ( ) Escribiendo ( ) 15. ¿Cómo valora usted el desarrollo de las habilidades comunicativas orales
en los estudiantes de la Carrera de Derecho?
Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 16. Señale al menos 2 fortalezas y 2 debilidades de la actividad de enseñanza
aprendizaje para el mejoramiento del lenguaje jurídico durante el proceso de litigación oral en la asignatura de idiomática jurídica y oratoria forense
Fortalezas Debilidades
17. Según su criterio que elementos debe contener una estrategia didáctica para contribuir al mejoramiento del lenguaje jurídico durante el proceso de litigación oral en la asignatura de Idiomática Jurídica y Oratoria Forense (señale al menos 2)
Anexo 6. Glosario de términos
· Absolución
Sentencia del Juez de garantías penales, Cortes Provinciales, Corte Nacional de Justicia, que declara inocente al imputado, acusado o relacionado en un conflicto. Esto es el perdón de una falta o por no encontrar los nexos de culpabilidad suficiente en el procesado.
. Absoluto el juez
El juez de garantías penales es absoluto en el tratamiento de una causa cuando tiene jurisdicción y competencia para tratar la litis. Excluyendo a toda relación o competencia, sin restricción de ninguna naturaleza.
· Abintestato
Persona que murió sin haber hecho testamento. Que da a procedimiento judicial para ordenación de herencia y adjudicación de bienes de una persona, por ausencia o defecto del testamento
· Acuerdo Resolución que dicta el Juez o una autoridad con
autorización para ello.
· Actuario Secretario del Juez encargado de realizar cuantas diligencias le encomiende éste. El auxilio Judicial que da
fe en los asuntos procesales legales.
· Acta Documento en el que se hace constar determinado acto
judicial.
· Adulterio Relación sexual entre hombre y mujer, cuando uno de
ellos se encuentra unida en matrimonio con otra persona.
· Agraviado Toda persona que sufre una lesión jurídica.
· Agravio La lesión o perjuicio que recibe una persona en sus derechos o intereses en virtud de una resolución judicial.
· Alegatos
Razonamientos con que los abogados de las partes en litigio pretenden convencer a los jueces de la razón que les asiste, pudiendo ser orales o por escrito. La exposición razonada, verbal o escrita que hace el abogado para demostrar, conforme a derecho, que la Justicia asiste a su cliente.
· Allanarse Conformarse con una resolución o con la pretensión del