a) Para medir el nivel intelectual de las alumnas que participaron en la investigación
se usó el Test de Inteligencia, libre de cultura, Factor “g”, Escala 2 de Cattell, para las edades de 8 a 14 años y adultos de nivel cultural medio. En esta investigación, la edad de las alumnas se halla entre 11 y 12 años y requirió aproximadamente de media hora para su aplicación, incluyendo instrucciones.
El Test fue estandarizado por la Unidad de Investigación de la Facultad de Psicología de la UNIFE, coordinada por Altez (1997). Para el proceso de estandarización se recibió el apoyo de muchos Centros Educativos de Lima Metropolitana y de la Oficina Nacional de Estadística del Ministerio de Educación.
Las investigaciones sobre educación han demostrado frecuentemente que la inteligencia es un factor importante para predecir los resultados académicos. La Escala 2 pretende medir con precisión la inteligencia de sujetos con diferente lenguaje, cultura, status social a nivel educativo. La prueba consta de 4 sub-tests:
1) El Sub-test SERIES, constituido por series incompletas y progresivas. El desarrollo de esta habilidad permite al sujeto comparar y establecer relaciones de desigualdad que son importantes en el aprendizaje de los conceptos de relaciones.
2) El Sub-test de CLASIFICACIÓN, donde el sujeto identifica la figura que difiere de otras cuatro, y desarrolla la habilidad para clasificar adecuadamente las propiedades comunes, pertenencia o no pertenencia a un conjunto.
3) El Sub-test de MATRICES que permite medir la capacidad de una persona para comprender figuras sin significado, viendo las relaciones que hay entre ellas.
4) El Sub-test de CONDICIONES, donde se observa la capacidad para reconocer, describir e identificar figuras a partir de sus propiedades que son condiciones para realizar un aprendizaje discriminativo, a nivel sensorio-perceptual.
b) Para evaluar el nivel de aprendizaje de aritmética de las alumnas del 1º grado
de secundaria se diseñó una prueba de rendimiento basada en criterios que tomó en cuenta las capacidades y contenidos del programa curricular de matemática del grado, la misma que permite recoger información sobre el manejo de habilidades involucradas en las capacidades del área de matemática, como son las siguientes:
- Habilidades que se expresan en el manejo de conceptos, símbolos y términos para evaluar la capacidad de comunicación matemática.
relacionan con la capacidad de razonamiento y demostración.
- Habilidades para el uso combinado de conceptos y procedimientos lógicos orientados a responder a preguntas que se relacionan con la capacidad de resolución de problemas.
En esta investigación se considera como habilidades de procesamiento o también llamadas del pensamiento a aquellas que cada persona utiliza durante la ejecución de tareas, entre las cuales se tienen las siguientes:
- Observar y comparar. - Ordenar y clasificar. - Representar.
- Retener y recuperar.
- Interpretar, inferir y transferir. - Evaluar.
La elaboración de la prueba de rendimiento tomó en cuenta la validez de contenido, para lo cual se definió claramente los contenidos de aprendizaje y luego se asignó pesos a las áreas temáticas para, en función a ello, elaborar la matriz de evaluación y formular las preguntas de la prueba.
En la validez de contenido también se tomó en cuenta la evaluación de jueces, quienes estaban representados por profesores del área de matemática, que compararon la prueba con el dominio a partir del cual se la construyó y verificaron la relación entre los mismos. Asimismo, en la prueba se consideró preguntas que reflejaran el aprendizaje de los estudiantes en los contenidos del programa curricular y capacidades evaluadas. Así, las preguntas seleccionadas tomaban en cuenta el dominio de habilidades y conocimientos matemáticos útiles para desempeñarse eficazmente ante situaciones problemáticas novedosas o rutinarias, cuya solución requería la puesta en práctica de dichas habilidades y conocimientos.
La prueba inicialmente constaba de 13 preguntas que incluían 20 ítems, 3 de las preguntas se extrajeron de la prueba CRECER de matemática de sexto grado de educación primaria, aplicada el año de 1998 por el Ministerio de Educación. Luego de la aplicación de la prueba en dos aulas de 26 y 27 alumnas respectivamente, del colegio La Divina Providencia, se eliminaron 3 ítems por su baja discriminación, debido a que presentaban dificultades para su comprensión, quedando al final 17 ítems que conformaron las 10 preguntas de la prueba de aritmética que fue aplicada antes y después del programa.
La evaluación propuesta busca estimar la habilidad de los estudiantes al enfrentarse a tareas de distinta complejidad. Así, la evaluación construida con preguntas de diferentes niveles de dificultad permite reportar los desempeños de los estudiantes y su nivel de adecuación al ciclo evaluado.
c) Para evaluar el uso de estrategias metacognitivas se aplicó parte del cuestionario
ACRA que es una escala de estrategias de aprendizaje que fue elaborada por Román y Gallego (1994). Consta de 119 ítems que están distribuidos en cuatro escalas a su vez:
- Escala I
Estrategias de adquisición de la información: hace referencia a los procesos que utiliza el alumno para captar la información a aprender.
- Escala II
Estrategias de codificación de la información: mide el tratamiento que realiza el alumno cuando aprende el material. Esta modificación se encuentra favorecida por tres grandes procesos que son: reglas de mnemotecnia, la elaboración de la información y la organización de la misma.
- Escala III
Estrategias de recuperación de información: recoge los mecanismos que el alumno pone en funcionamiento para traer a la memoria la información previamente aprendida;
en otras palabras, explora las estrategias que utiliza el alumno para buscar la información y dar respuestas adecuadas.
- Escala IV
Estrategias metacognitivas de apoyo al procesamiento: hace referencia a aquellos procesos que potencian o interfieren el funcionamiento de los procesos analizados en las escalas anteriores.
Cano, en 1996, llevó a cabo una investigación sobre el uso de estrategias metacognitivas y cognitivas en el aprendizaje. En dicha investigación se modificó los ítems que presentaban dificultades en la comprensión. Asimismo, en dicha investigación para determinar la confiabilidad se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach y el método para explorar la validez de contenido fue el de juicio de expertos y la correlación ítem-total. De esta investigación se ha considerado sólo la escala IV de Estrategias Metacognitivas de Apoyo al Procesamiento, a la cual le correspondió una confiabilidad de .7971, la misma que consta de 35 ítems.
El instrumento está destinado a establecer la frecuencia con que los alumnos usan normalmente las estrategias de apoyo, para lo cual el instrumento establece 4 grados posibles de frecuencia:
A) Nunca o casi nunca B) Algunas veces C) Bastantes veces
D) Siempre o casi siempre
El instrumento va acompañado de una hoja de respuesta en que cada estudiante marca la frecuencia de uso de cada una de las tácticas.