Capítulo III: Análisis de los Resultados
3.6 Integración de resultados
Los estudiantes del tercer año de la Licenciatura en Pedagogía Psicología demostraron en su mayoría, conocimientos teóricos sobre la creatividad, adquiridos fundamentalmente a través de la asignatura “La creatividad en la actividad pedagógica” cursada en el segundo semestre del tercer año.
El grupo de estudiantes reconoció en su totalidad la importancia de la creatividad para la formación del especialista en Pedagogía Psicología como herramienta imprescindible a la hora de enfrentar la práctica profesional. Sin embargo, solo el
25% de los entrevistados logró aportar argumentos al respecto en función del perfil de psicopedagogo, ilustrados a través de ejemplos.
A continuación en la tabla 1 se muestran los resultados generales de este indicador en el grupo.
Tabla 1. Resultados del indicador conocimiento sobre la creatividad.
Conocimiento sobre creatividad Distribución de estudiantes % que representa Mucho 6 50 Parcial 4 33.3 Poco 2 16.6
La autovaloración creativa en el grupo estudiado tuvo una tendencia media-baja manifestándose generalmente en contextos diversos no relacionados con la esfera profesional y en algunos casos limitándose a las exigencias relativas de la asignatura “La creatividad en la actividad pedagógica”.
Se manifestó con frecuencia la necesidad de ser creativos en el ámbito profesional ligado a la desmotivación por la realización de tareas planteadas en el currículo. Los resultados obtenidos en la investigación sugieren la presencia de características de personalidad creativa en la muestra aunque estas no se expresaron con frecuencia en el orden profesional.
En la siguiente tabla se presenta el comportamiento de este indicador.
Tabla 2. Resultados del indicador autovaloración creativa.
Autovaloración creativa Distribución estudiantes % que representa Alta 3 25 Media 4 33.3 Baja 5 41.6
Se manifestó poca originalidad en las respuestas dadas por los estudiantes frente a las situaciones inconclusas presentadas, las cuales fueron además poco profundas y pobremente argumentadas.
Se constataron bajos niveles de motivación profesional y en correspondencia bajos niveles de motivación por la creación pedagógica.
Solo dos estudiantes reflejaron altos niveles de creatividad en la solución de problemas profesionales, expresado en su capacidad de búsqueda y solución de problemas pedagógicos, altos niveles de autoconcepto creativo y motivación por la creación pedagógica, así como amplios conocimientos teóricos sobre la creatividad.
Seguidamente se muestran en las tablas 3 y 4 los resultados de ambos indicadores.
Tabla 3. Resultados del indicador motivación por la creación pedagógica.
Motivación por la creación pedagógica Distribución estudiantes % que representa Alta 2 16.6 Media 6 50 Baja 4 33.3
Tabla 4. Resultados del indicador capacidad de búsqueda y solución de problemas.
Capacidad de búsqueda y solución de problemas Distribución estudiantes % que representa Alta 2 16.6 Media 6 50 Baja 4 33.3
De manera general se evidenciaron limitaciones en la expresión creativa de los estudiantes de tercer año de la Licenciatura en Pedagogía Psicología, recayendo las principales dificultades en la motivación por la creación pedagógica y la capacidad de búsqueda y solución creativa de problemas pedagógicos. Se constató que independientemente del conocimiento en el orden teórico sobre este
tema, la expresión de la creatividad no logra tener salida en actividades esencialmente profesionales a pesar de reconocerse también su importancia para un desempeño profesional con calidad.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos se arribaron a las siguientes conclusiones: -Existe un nivel alto de conocimiento sobre la creatividad como tendencia en el grupo estudiado, sustentado en un dominio teórico del tema que se apoya en asignaturas del currículo que ponen esta categoría como centro.
- Se constató un reconocimiento en la totalidad de la muestra de la importancia de la creatividad para el desempeño del Licenciado en Pedagogía Psicología y la existencia de prácticas creativas en los miembros del grupo no asociadas al desempeño profesional futuro.
- Se obtuvo una autovaloración creativa en el nivel bajo como tendencia en los estudiantes que participaron en la investigación.
- Se evidenció en el grupo una limitada motivación por la creación pedagógica asociada a poca motivación por la carrera y desconocimiento del perfil del profesional.
- Se apreció una capacidad limitada de búsqueda y solución creativa a problemas profesionales del psicopedagogo.
-Se constató una limitada expresión de la creatividad en el grupo estudiado en función de la solución de problemas profesionales.
Recomendaciones
A partir de los resultados se recomienda:
-Comunicar los resultados obtenidos a las instancias pertinentes de manera que tengan un impacto en la formación de los futuros profesionales.
-Extender la investigación sobre motivación al resto de los estudiantes de la carrera y de la Universidad de Ciencias Pedagógicas, reconociendo su influencia en la expresión de la creatividad de los profesionales de la educación.
-La realización de actividades metodológicas y de postgrado para la preparación de los docentes, no solo en los conocimientos sobre creatividad, sino también en la forma de estimularla y promoverla en los estudiantes como parte de su formación profesional.
ANEXO 1
Entrevista a especialistas
1. ¿Cuáles son las esferas de actuación del psicopedagogo?
2. ¿Cuáles son los problemas profesionales más frecuentes que enfrenta este profesional?
3. Elabore ejemplos de situaciones profesionales cotidianas donde se involucre la acción del psicopedagogo
ANEXO 2
Entrevista a estudiantes:
1. ¿En qué consiste la creatividad? 2. ¿Cómo se manifiesta la creatividad?
3. ¿Qué aspectos hacen a una persona creativa?
4. ¿Qué importancia posee la creatividad para el desempeño del psicopedagogo?
5. ¿Cómo se puede manifestar la creatividad en el desempeño profesional del psicopedagogo?
6. ¿En qué situaciones de la práctica profesional crees tú que es más importante ser creativo?
7. ¿Te consideras una persona creativa?
8. ¿Qué rasgos posees que te identifican como una persona creativa?
9. ¿Qué características de la personalidad debe poseer un psicopedagogo para ser creativo?
10. ¿Pon un ejemplo de alguna situación real de la vida cotidiana en la que has necesitado ser creativo?
11. ¿Pon un ejemplo de alguna situación profesional real en la que has necesitado ser creativo?
ANEXO 3
Cuestionario de autoconcepto creativo Nombre y Apellidos:
Edad: Sexo:
Instrucciones
Lee los adjetivos que se presentan a continuación y marca con una X aquellos que sirven para describirte o definirte como persona. A la derecha de cada adjetivo se encuentra una escala donde usted se ubicará según la intensidad con que el adjetivo lo identifique como persona.
Le rogamos que sea sincero en su respuesta con el objetivo de lograr resultados válidos y legítimos. Adjetivos Muy poco Poco Más o menos Bastante Mucho
Soy una persona Activa, con iniciativa
Soy una persona Capaz
Soy una persona
Inteligente
Soy una persona Segura de mí misma
Soy una persona Sensible
Soy una persona
Constante, perseverante
Soy una persona
Observadora
Soy una persona Reflexiva Soy una persona Emotiva Soy una persona Con
sentido del humor
Soy una persona
Imaginativa
Soy una persona Curiosa Soy una persona Con amplios intereses
Soy una persona Atraída por lo nuevo
Soy una persona
Emprendedora
Soy una persona
Arriesgada-audaz
Soy una persona Abierta
Soy una persona
Ingeniosa-original
Soy una persona
Independiente
Soy una persona
ANEXO 4
Situaciones inconclusas
Este cuestionario forma parte de una investigación sobre la creatividad en la solución de problemas profesionales.
A continuación se ofrecen un grupo de situaciones profesionales propias del desempeño del licenciado en Pedagogía Psicología. Lee detenidamente cada una de ellas y formula todas las soluciones posibles que encuentres a las mismas.
1. El psicopedagogo de una escuela primaria se encuentra con un colectivo de
profesores que presentan carencias pedagógicas para enfrentar los problemas de aprendizaje de los alumnos de cuarto grado. (asesoría, orientación)
2. En una escuela secundaria los padres de un estudiante solicitan los
servicios del psicopedagogo para enfrentar las conductas rebeldes de su hijo. Manifiestan además que el mismo se muestra en muchas ocasiones hipercrítico consigo mismo y con los demás, así como apatía frente a las tareas cotidianas como el estudio y pequeñas ayudas en el hogar. (asesoría, orientación a la familia y a profesores).
3. Al psicopedagogo de una escuela becada se le da la tarea de formar hábitos higiénicos sanitarios en los estudiantes de la misma. Ha sido un problema no resuelto los desperdicios que se botan constantemente por las ventanas y aleros sin tener consciencia de los efectos dañinos.
4. En la facultad de ETP la decana está preocupada por las indisciplinas constantes del grupo de primer año que incluye además problemas interpersonales dentro de este llegando a manifestaciones violentas. Esta situación trasciende a la beca donde por su condición de estudiantes de ETP deben convivir en un mismo cuarto. La decana solicita ayuda al psicopedagogo.
5. En una escuela primaria se le encomienda al psicopedagogo diseñar
estrategias de atención a escolares con necesidades educativas especiales. Se ha encontrado con alumnos de diferentes grados que presentan retardo en el desarrollo psicológico, lo que le impide asimilar el conocimiento al mismo ritmo de los demás provocando burlas y rechazo grupal. Se han encontrado también casos de estudiante muy aventajados los cuales asimilan el conocimiento muy
velozmente provocando desmotivación por la actividad de estudio y distracciones durante el proceso enseñanza aprendizaje.
A partir de los conocimientos que tienes sobre el perfil del licenciado en Pedagogía Psicología comenta otros problemas profesionales que creas pueden presentarse en su desempeño.
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