1. Bravo Álvarez, Mª Ángeles; Escolano-Pérez, Elena; Navas-Macho, Patricia; Herrero-Nivela, Mª Luisa; Egui- noa-Zaborras, Francisco; Acero Ferrero, Marian
Inclusión en el aula de una experiencia basada en aprendizaje situado: valoración del alumnado
2. Alda García, Mercedes; Marco Sanjuán, Isabel; Vargas Magallón, María
Valoración y análisis de la asignatura “Prácticas en Empresa” en el Grado de Administración y Dirección de Empresas
3. Marta-Lazo, Carmen; Angulo Egea, María
Hacia la calidad en el grado en Periodismo de la Universidad de Zaragoza
4. Esteban Sánchez, Ana Lucía; Esteban Escaño, Luis Mariano; Acero Oliete, Alejandro; Loren Zaragozano, Fran- cisco Javier
La coordinación en el Trabajo Fin de Grado con la ayuda de Moodle
5. Jarne Jarne, Gloria; Minguillón Constante, Esperanza; Zabal Cortés, María Trinidad
Curso cero virtual de Matemáticas para Economía y Empresa
6. Calvo Til, Mª Jesús; Cambra Aliaga, Alba; Laborda Soriano, Ana Alejandra; Gonzalo Ciria, Laura; Marta More- no, Jesús
“aMPadrina2” en el Grado en Terapia Ocupacional
7. Bueno Maluenda, Cristina; Bueso Guillén, Pedro; Lafuente Torralba, Alberto; Rueda Martín, María Ángeles; Urruela Mora, Asier; Usoz Otal, Javier
La evaluación de la capacidad para el trabajo interdisciplinario
8. Tomás del Río, Eva María; Gallego Ranedo, Carmen; Tesán Tesán, Ana Cristina; Vilas Buendía, Luis
IAP aplicada al diseño y ejecución de una rúbrica para la evaluación del trabajo en equipo
9. Sabirón Sierra, Fernando; Arraiz Pérez, Ana; Aramendi Jauregui, Peio; Arburua Goyeneche, Rosamaria; Bu- jan Vidales, Karmele; Navaridas Nalda, Fermín; Raya Diez, Esther; Escudero Escorza, Tomás; Bueno García, Concepción; Soler Santaliestra, Juan Ramón; Berbegal Vázquez, Alfredo; Falcón Linares, Carolina; Blasco Serrano, Ana Cristina; Lorenzo Lacruz, Juan; Soler Costa, Rebeca
Reorientando la tutoría académica en el campus Iberus y del País Vasco: indagación, transferencia y apren- dizajes de las buenas prácticas.
10. Mur Sangra, Melania; Artero Escartín, Isabel; Barlés Arizón, María José; Casaló Ariño, Luis V.; Domeque Cla- ver, Nuria; Sanagustín Fons, María Victoria
Indicadores y acciones de mejora en el Grado en ADE en el Campus de Huesca
11. Julián Clemente, José Antonio; Abarca-Sos, Alberto; Ibor Bernalte, Eduardo; Celaya Aranda, Juan
La implicación del alumnado universitario en la construcción de ambientes saludables a través de un pro- yecto de parques activos: Agentes implicados y resultados para la ciudad.
12. Orera Orera, Luisa; Bueso Guillén, Pedro; Carrera Marcén, Juan; Pérez Sarrión, Guillermo; Sein-Echaluce Lacleta, María Luisa; Ubieto Artur, María Clara; Ubieto Artur, María Isabel
Propiedad intelectual y docencia en la Universidad de Zaragoza
13. Pinillos García, Mariola; Pinillos García, Carmen
14. Gómez Muñoz, Pablo
Programa Tutor Quirón 2.0: Mentoría entre iguales online, uso de TICs y seminarios de investigación Thesis and Research In Progress interdisciplinares
Inclusión en el aula de una experiencia basada en aprendizaje situado:
valoración del alumnado
Bravo Álvarez, Mª Ángeles; Escolano-Pérez, Elena; Navas-Macho, Patricia; Herrero-Nivela, Mª Luisa; Eguinoa-Zaborras, Francisco; Acero Ferrero, Marian
Palabras clave
Aprendizaje situado; valoración del alumnado; Educación Superior. Resumen
La inclusión del aprendizaje situado en las aulas enfatiza la actividad cognoscitiva dentro de una práctica contextua- lizada, situada y culturalmente significativa, incrementando la motivación de los estudiantes. A su vez, acerca a los participantes con diferentes niveles de destrezas y conocimientos (alumnos y docentes experimentados), transforma las clases en comunidades de aprendizaje y vincula tempranamente a los estudiantes con su comunidad.
Pretendemos, por tanto, incluir en la asignatura de Trastornos del desarrollo (asignatura troncal de segundo curso del Grado en Magisterio en Educación Infantil de la Facultad de Educación) una experiencia basada en aprendizaje situado (visita a centros de Educación Especial) utilizando técnicas de observación sistemática en el contexto natural (contenido impartido en la asignatura troncal Observación en la Escuela de primer curso del mismo Grado), de modo que permita al alumno integrar las competencias propias de cada una de las asignaturas en aras de un conocimiento contextualizado, situado, significativo y motivador.
Para ello, 41 estudiantes voluntarios (100% mujeres) de segundo curso de Grado en Magisterio en Educación Infan- til de la Facultad de Educación matriculados en la asignatura de Trastornos del Desarrollo, acudieron a centros de educación especial de la red de Centros de Educación Especial de la ciudad de Zaragoza (CEE San Martín de Porres, CEE Alborada y CEE Jean Piaget). Todas las participantes debían utilizar técnicas de observación sistemática para va- lorar la intención comunicativa de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (Decreto 135/2014, de 29 de julio, del Gobierno de Aragón).
Tras la experiencia, cumplimentaron una encuesta creada ad hoc para valorar la calidad de la formación (Kirkpatrick, 1999) que evalúa: satisfacción con la formación recibida en la experiencia, aplicabilidad de los conocimientos adqui- ridos a la formación universitaria y posibles beneficios de la experiencia para su futuro profesional.
Los resultados señalan que el 88% de los participantes (N = 36) sitúan su nivel de satisfacción en niveles altos o muy altos, el 90% de los participantes (N = 37) considera que los conocimientos adquiridos pueden ser altamente aplica- dos a la formación universitaria recibida, y el 98% de los participantes (N = 40) considera que experiencias basadas en aprendizaje situado pueden suponer beneficios para su futuro profesional.
En conclusión, los resultados referidos a la valoración de los estudiantes respecto a la formación recibida basada en experiencias de aprendizaje situado, muestran niveles altos o muy altos de satisfacción y motivación, apuntando en la misma dirección que estudios previos que emplearon la misma metodología educativa. Sería, por tanto, importante valorar la necesidad de inclusión de este tipo de aprendizaje, pese al coste temporal y organizativo que lleva su imple- mentación. No en vano, una formación universitaria de calidad basada en experiencias auténticas, puede revertir en futuros maestros más competentes y reportar importantes beneficios a la comunidad educativa. Tal y como señalan numerosos estudios que analizan la reversión de la inversión educativa en la primera infancia, la inversión en la infan- cia es la más rentable para cualquier gobierno.
Valoración y análisis de la asignatura “Prácticas en Empresa” en el Grado
de Administración y Dirección de Empresas
Alda García, Mercedes; Marco Sanjuán, Isabel; Vargas Magallón, María
Palabras clave
Administración y Dirección de Empresas; mercado laboral; prácticas en empresa Resumen
La adaptación al EEES pretende promover la adquisición de competencias prácticas del alumnado para su integración en el mercado laboral. El plan de estudios del Grado de Administración y Empresa (ADE) de la Facultad de Economía y Empresa aborda esta cuestión introduciendo como asignaturas optativas en cuarto curso las siguientes asignaturas: “Prácticas en Empresa” (asignatura anual de 12 créditos), “Prácticas en Empresa I” (asignatura del primer semestre de 6 créditos), y “Prácticas en Empresa II” (asignatura del segundo semestre de 6 créditos). No obstante, estas asignaturas son optativas, y el número de plazas es limitado, de manera que muchos alumnos no pueden cursarlas.
Ante esta situación, el presente proyecto tiene como objetivo analizar el funcionamiento de estas asignaturas, duran- te el curso académico 2014-15, a través de la percepción que los estudiantes tienen del proceso de concesión, selec- ción y desarrollo. Asimismo, este estudio se plantea si el hecho de ser una materia optativa garantiza y facilita a los estudiantes el acceso al mundo laboral, ya que muchos alumnos quedan excluidos durante el proceso de selección. En concreto, este proceso consta de varias etapas. En primer lugar, aquellos alumnos que desean cursar alguna de estas asignaturas deben preinscribirse el curso académico anterior. Posteriormente, la Facultad publica los alumnos aceptados. Por último, al curso siguiente, los alumnos aceptados se matriculan en la asignatura asignada y, a través de Universa, realizan una entrevista y son seleccionados por la empresa.
El método de estudio ha sido, en primer lugar, recabar información sobre el número de alumnos que se preinscri- bieron (230 alumnos) y el de aquellos que finalmente pudieron matricularse (133 alumnos). En segundo lugar, se ha elaborado una encuesta que ha sido entregada a los alumnos de cuarto curso. La encuesta fue cumplimentada por 62 alumnos que, sobre una matrícula total de 133 alumnos, supone una tasa de respuesta superior al 46%. Respecto a las cuestiones abordadas en la encuesta, estas se dividen en tres bloques. El primer bloque engloba cuestiones refe- rentes al proceso; el segundo bloque son cuestiones relativas a organización y satisfacción general, y el último bloque incluye preguntas sobre el transcurso de las prácticas.
Los resultados muestran, en términos generales, una importante predisposición de los estudiantes a realizar prácticas curriculares, que confronta con una escasa oferta de las mismas. Los estudiantes que finalmente acceden a las prácti- cas muestran una gran satisfacción con el trato recibido por UNIVERSA, la empresa y los tutores académicos, si bien el 93% de los alumnos que realizan las prácticas no consiguen incorporarse posteriormente en la empresa. Además, en torno al 75% de los encuestados creen que existe una correspondencia media-alta entre los conocimientos académi- cos y la puesta en práctica de los mismos en el mundo laboral. Por último, los estudiantes demandan más plazas de prácticas, una mayor rapidez en la asignación de empresas para iniciar prácticas, y que fueran obligatorias para poder asegurar plazas a todos los alumnos y lograr un mayor contacto con el mundo laboral.
Hacia la calidad en el grado en Periodismo de la Universidad de Zaragoza
Marta-Lazo, Carmen; Angulo Egea, María
Palabras clave
Evaluación; calidad; Grado en Periodismo Resumen
Después de seis cursos académicos de desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la docencia en el Grado en Periodismo de la Universidad de Zaragoza, y contando con el proceso de acreditación de la titulación en este primer semestre de 2015, ha sido fundamental tener actualizados todos los datos correspondientes al perfil de ingreso, el grado de satisfacción de los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos, profesores y PAS), además de los tutores de prácticas externas, y conocer –como novedad- por primera vez, tras seis años de impartición del Grados de Periodismo, la opinión de los egresados. Todo con la finalidad de comprobar cómo ha ido mejorando la calidad de la formación en el Grado en Periodismo en la Universidad de Zaragoza desde su implantación en el curso 2008/2009 hasta el curso actual.
El proyecto PIET14_010 “Hacia la calidad del Grado en Periodismo” tiene como objetivos responder a las siguientes necesidades:
1. El conocimiento directo de las fortalezas y debilidades del Grado de Periodismo, partiendo del perfil de los estudiantes de nuevo ingreso, pasando por los asuntos de satisfacción y de mejora sugeridos por el profeso- rado, estudiantes, PAS, empleadores y, este curso además, de los egresados, para poder arbitrar mejoras de los errores detectados e introducir posibles cambios.
2. La progresión del proyecto durante los 6 años que lleva aplicándose cuenta con resultados solventes que nos han permitido tener testadas con cierta certeza las fortalezas y las necesarias mejoras que se requerían conocer para el proceso de acreditación del Grado, en el primer semestre de 2015.
3. La mirada puesta también en los egresados, su grado de inserción laboral o sus proyectos académicos posteriores, su vinculación laboral actual con los perfiles proyectados desde el comienzo en la Memoria de Verificación de la carrera ayudan a calibrar el acierto o las mejoras necesarias de implantación en el Grado para dirigir a los futuros periodistas la formación más completa posible.
4. Con este proyecto se favorece la necesaria y rápida integración de los profesores asociados, con nuevas incorporaciones todos los años, cuyo continuo cambio complejiza la coordinación entre todo el PDI. Además, se vehicula la valoración de los profesores que provienen de otras áreas de conocimiento y que pueden esta- blecer comparaciones entre el Grado en Periodismo y otros en los que imparten docencia.
5. En esencia, se proyecta y fortalece la necesaria comunicación y coordinación entre todos los miembros implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Grado.
Para llegar a obtener los datos relativos a la calidad de todos los agentes implicados en la titulación, se ha utilizado como método las encuestas recogidas a través de la plataforma SurveyMonkey.
Como principal conclusión, observamos que el Grado en Periodismo sigue en un proceso de consolidación, cada cur- so surgen cuestiones nuevas y proyectos que nos permiten tener testadas muchas cuestiones útiles y establecer una comunicación fluida entre profesores, estudiantes, empleadores, tutores, etc.
La coordinación en el Trabajo Fin de Grado con la ayuda de Moodle
Esteban Sánchez, Ana Lucía; Esteban Escaño, Luis Mariano; Acero Oliete, Alejandro; Loren Zaragozano, Francisco Javier
Palabras clave
Secuenciación Trabajo Fin de Grado; evaluación continua TFG; coordinación actores TFG; análisis de resultado Resumen
Contexto:
En el curso 2013/2014 se implantó un sistema de seguimiento y coordinación para la realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) en la titulación de Ingeniería en Organización Industrial. A través de la figura del coordinador de la asig- natura TFG se diseño un curso Moodle donde se centralizó la información por tribunales, de manera que alumnos, directores y tribunal tenían un lugar de comunicación común. Además se diseñó el proceso gradual de realización del TFG; fase inicial, fase de progreso y fase final en las que se introducían en modo adaptativo 2 hitos intermedios califi- cables por el director que permiten realizar una evaluación continua del TFG y que culmina con la entrega y defensa de la memoria calificable por el tribunal.
Objetivos:
Se quería realizar un seguimiento del sistema implantado, para ello, por una parte se continuó con el grupo de trabajo que procedía del PIIDUZ_13_055 y que ha sido el encargado de coordinar la actualización del curso Moodle durante el curso 2014/2015, y también, por otra, se realizó y analizó una encuesta realizada a alumnos titulados en el curso 2013/2014 con el fin de estudiar los resultados del modelo aplicado.
Metodología:
Se realizó una encuesta con 28 ítems que hacía referencia a la secuenciación en la realización del TFG, al curso Moodle diseñado como apoyo y a la labor del director del TFG.
Resultados: la tasa de respuesta fue del 65% y el índice alfa de Cronbach toma un valor cercano a 0.9, por lo que la encuesta demuestra un buen grado de fiabilidad. Las gráficas correspondientes a los resultados aparecen en el poster. Conclusiones:
En cuanto a los resultados de la encuesta, en primer lugar, hay disparidad sobre la opinión de que el objetivo del TFG está claramente definido, aunque hay consenso en que era un proyecto interdisciplinar, cuyos contenidos eran claros y en su mayor parte responde a una situación real. También existe más variabilidad sobre la opinión de que la planifi- cación del TFG fue correcta, aunque más de la mitad está de acuerdo en ese punto, siendo una mayoría la que piensa que conocimientos previos y recursos previos eran suficientes y que el TFG desarrolla los conocimientos adquiridos en el grado. Sobre los tiempos requeridos para realizar los hitos intermedios, más de la mitad piensa que fueron supe- riores a lo esperado, aunque se juzga que la secuenciación por hitos es adecuada.
Dentro de la realización del TFG se juzga como lo más difícil la redacción del hito I que incluye los antecedentes y la metodología a desarrollar y lo más fácil conseguir un tema para el TFG. Sobre la utilidad del soporte Moodle como medio de comunicación e información hay disparidad de opiniones que varían entre una utilidad media y alta. En cuanto a disponibilidad y satisfacción con el director del TFG hay una valoración muy alta, siendo también valorada como alta la satisfacción con la realización del TFG en cuanto a adecuación a la titulación y mejora del perfil del gra- duado.
Curso cero virtual de Matemáticas para Economía y Empresa
Jarne Jarne, Gloria; Minguillón Constante, Esperanza; Zabal Cortés, María Trinidad
Palabras clave
aprendizaje por errores; aprendizaje autónomo; curso cero; innovación docente; matemáticas; Moodle Resumen
Contexto académico:
Durante los últimos cursos se ha ido notando un aumento en la dificultad que algunos estudiantes de los grados de ADE, Economía, FICO y MIM tienen en el aprendizaje de las asignaturas de Matemáticas y en consecuencia también de aquellas que necesitan herramientas de tipo cuantitativo.
Una de las cuestiones a tener en cuenta es que el alumnado que accede a estos grados no es homogéneo en cuanto a los estudios realizados y por tanto, los conocimientos y habilidades matemáticas necesitan ser complementados de forma específica por parte de cada estudiante.
Objetivo:
El objetivo principal es que el alumno pueda realizar de forma autónoma una puesta al día de conceptos y habilidades matemáticas. Para ello se le proporciona una serie de materiales y actividades online que además puede utilizar como material de consulta para resolver cuestiones puntuales en cualquier momento.
Metodología:
1. Detección y análisis de las dificultades encontradas en el estudio de las materias cuantitativas a partir de pruebas de nivel, de encuestas y cuestionarios realizados tanto al profesorado como al alumnado, de la ob- servación de los errores más frecuentes en los exámenes y de los resultados del Proyecto de Innovación PIET_12_1_405.
2. Elaboración de materiales y actividades de aprendizaje que cubran las carencias detectadas. Parte de estos materiales son una adaptación de los ya elaborados para el curso cero <www.unizar.es/aragon_tres>. 3. Implementación de estos materiales en un curso no reglado en Moodle.
Resultados
4. Se ha creado a través de la plataforma Moodle 2 la asignatura Curso cero virtual de Matemáticas para Eco- nomía y Empresa a la cual tendrán acceso todos los estudiantes de los grados de ADE, Economía, FICO y MIM desde el momento en que se matriculen.
5. Se ha actualizado el curso cero ya existente (<http://www.unizar.es/aragon_tres>) con los nuevos materia- les elaborados.
Conclusiones:
1. Facilita la práctica docente de las asignaturas de matemáticas ya que los estudiantes podrán acceder al curso para resolver sus dudas sin condicionar el desarrollo normal de la docencia.
2. La actividad docente basada en el descubrimiento de errores conciencia a los alumnos de la importancia de la comprensión de la teoría a la hora de resolver ejercicios así como de la importancia del rigor matemático y del uso correcto del lenguaje matemático.
3. Favorece el autoaprendizaje del estudiante.
4. Sirve de apoyo para las asignaturas que utilizan herramientas de tipo cuantitativo.
5. La estructura del curso desarrollado así como el tipo de materiales y de actividades de aprendizaje se puede ex- tender para diseñar cursos cero relativos a otras materias así como cursos cero destinados a alumnos de másteres y doctorado.
“aMPadrina2” en el Grado en Terapia Ocupacional
Calvo Til, Mª Jesús; Cambra Aliaga, Alba; Laborda Soriano, Ana Alejandra; Gonzalo Ciria, Laura; Marta Moreno, Jesús
Palabras clave
Aprendizaje entre iguales; motivación; perfil profesional; contextos reales Resumen
Contexto
Desde el Plan de Evaluación del curso 2013-2014 en el Grado en Terapia Ocupacional se detectaron necesidades relacionadas con el interés y la participación de estudiantes y profesores asociados en actividades de visualización y difusión de la profesión. Como resultado, en el Plan Anual de Innovación y Mejora de la Titulación se plantearon ob- jetivos y acciones de mejora que motivaran en la formación y fortalecieran la identidad profesional implicando más a alumnos y profesores. Una de ellas es la actividad que describimos a continuación.
Objetivos
Estudiantes de 1º y 2º cursos:
• • Mejorar la motivación de los alumnos en su formación. • • Conocer contextos reales de desempeño profesional. • Estudiantes de 3º y 4º cursos:
• • Desarrollar competencias directamente relacionadas con el rol profesional. • Todos los estudiantes:
• • Establecer puntos de encuentro entre estudiantes de diferentes cursos. • Profesores:
• •Implicación de los profesores asociados en actividades que acerquen al alumno a su futura realidad profesional.
Metodología Fase 1
Estudiantes de 2º curso realizan visitas a centros de prácticas “apadrinados” por estudiantes de 4º curso (aprendizaje