Las inteligencias múltiples.

Para la presente investigación es fundamental desarrollar un concepto como el de inteligencias múltiples. También es importante señalar cómo estas se aplican en la educación formal, pues la herramienta evaluativa que aquí se propone se encuentra basada en este concepto. Respecto a las inteligencias múltiples Macías (2002) propone que:

Garner rompe con el esquema tradicional de inteligencia dándole al concepto un nuevo significado al referirse con él a una amplia variedad de capacidades humanas. Congruente con esto, casi todos podemos reconocer la existencia de la creatividad en la música o en la plástica, las sorprendentes habilidades del cuerpo, el liderazgo o el trabajo en equipo, pero agrupar todo esto bajo la misma categoría es una decisión polémica y valiente, pues el concepto de inteligencia se ha reservado exclusivamente para cuestiones asociadas al lenguaje y los números, y se ha dejado de lado o de reconocer, en otro orden de ideas, otras capacidades humanas (p.31). Este cambio de concepción del concepto de inteligencia es un avance significativo que contribuye, de forma positiva, a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la actualidad, pues se asume al ser humano como un ser divergente, que cuenta con habilidades y potencialidades diferentes con las que puede apropiarse del conocimiento a través de diversos medios. Sin embargo, aún hay mucho “terreno por ganar” en el campo de las inteligencias múltiples, pues en

la actualidad las instituciones educativas le dan un lugar privilegiado a la inteligencia lingüística y a la lógico-matemática, y desconocen los procesos creativos y otras formas de conocimiento. Esto ocurre porque se suele asumir la inteligencia como una capacidad unitaria, que según Gardner, citado por Macías 2002, es un enfoque bastante reduccionista, pues una inteligencia “implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural” (p, 33), es decir la inteligencia implica el desarrollo de múltiples habilidades y capacidades.

A continuación, se describen las inteligencias que identificó Gardner en su teoría, y cómo estas se asocian en el proceso educativo (Gamandé, s, f).

● Inteligencia lingüística: se refiere a la adecuada construcción de las oraciones, la utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos.

● Inteligencia musical: se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la construcción y apreciación musical.

● lógico-matemática: Refiere a la facilidad para manejar cadenas de razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolución de problemas.

● Inteligencia kinestésico-corporal: señala la capacidad para manejar el cuerpo en la realización de movimientos en función del espacio físico y para manejar objetos con destreza.

● Inteligencia espacial: refiere a la habilidad de manejar los espacios, planos, mapas, y a la capacidad de visualizar objetos desde perspectivas diferentes.

● Inteligencia intrapersonal: señala la capacidad que tiene una persona para conocer su mundo interno, es decir, sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así como sus propias fortalezas y debilidades.

● Inteligencia interpersonal: muestra la habilidad para reconocer las emociones y sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y sus grupos.

● Inteligencia naturalista: se refiere la habilidad para discriminar y clasificar los organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen parte del ecosistema ambiental.

Los niños y las niñas en edades preescolares (3-6 años) atienden a necesidades e intereses diferentes, por lo anterior es de vital importancia que el maestro construya estrategias y metodologías innovadoras que le permitan atender particularidades individuales. Además, debe hacer una exploración orientada a conocer a cada uno de sus estudiantes para descubrir la naturaleza de las inteligencias que va a fortalecer y poder construir procesos de enseñanza y aprendizaje significativos, pues con el desarrollo de las inteligencias múltiples se pueden desarrollar pensamientos y conocimientos críticos, que impacten la sociedad y tenga sentido para la vida de los estudiantes.

A continuación, se muestras algunas categorías y subcategorías, las cuales se utilizan como guía para el análisis de los instrumentos implementados en el trabajo investigativo, (encuestas y grupos focales), las cuales enriquecieron nuestra investigación y nos permitieron dar solución a la pregunta problema. Con el objetivo de exponer esto, se presenta la tabla número cuatro, la cual permite observar la relación entre la pregunta de investigación, el objetivo general, los objetivos específicos y evidenciar las categorías y subcategorías que surgieron para el análisis de los instrumento

Ámbito temático Problema de investigación

Pregunta de investigación

Objetivo general Objetivos

específicos Categorías Subcategorías Evaluación en el preescolar Desconocimiento de los procesos de evaluación en el preescolar, por lo cual no se cuenta con una evaluación objetiva

que vislumbre los avances y logros de los niños y las niñas y de la mejora continua

del proceso educativo de los

docentes.

¿Cómo evaluar los

procesos de enseñanza- aprendizaje en niños y niñas de la educación en preescolar? Diseñar un instrumento, que permita evaluar los

procesos de enseñanza- aprendizaje en el preescolar, específicamente en niños y niñas de 3 a 5 años, con el fin de evidenciar los conocimientos de los estudiantes y contribuir con el trabajo pedagógico de los docentes Analizar las concepciones de los docentes sobre

la evaluación de niños y niñas en el Preescolar en la institución educativa. Determinar, la pertinencia de las acciones evaluativas en la práctica docente teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por la secretaría de educación nacional. Diseñar un instrumento de evaluación, que le permita a los maestros, conocer los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas y

los ayude a mejorar sus prácticas pedagógicas. Concepto de evolución Procesos de enseñanza aprendizaje valoración

-Rol del docente -Rol del padre de familia Concepciones teóricas Implicaciones prácticas Competencias Dimensiones I instrumentos Contenidos