De las interacciones argumentativas

Estas preguntas son aquellas que plantean un contexto, generan análisis y favorecen la discusión, pues su respuesta depende del punto de vista con que se ha analizado el texto.

Veamos:

Aunque aquí se evidencian dificultades de redacción, ortografía y puntuación, se entiende el planteamiento que hace la estudiante, pues logra contextualizar la pregunta desde los temas de relevancia en el libro, como son: machismo, virginidad y el papel de la mujer, y a partir de ellos establece una relación de interpretación, para finalmente vincularlo con el contexto real. Propiciando espacios de discusión frente a las problemáticas mencionadas en la sociedad actual.

Vemos entonces que los estudiantes, a partir de un proceso mediado por la escritura (aunque no es nuestro enfoque en este trabajo), lograron propiciar la discusión. Es importante señalar que, aunque la mayoría de estudiantes lograron llevar la pregunta de discusión para el debate, muchos de los puntos de discusión surgieron instantáneamente durante el debate.

7.1.2 De las interacciones argumentativas

Para establecer el análisis sobre las interacciones de los estudiantes en relación con las prácticas de lectura, se analizaron las trascripciones del debate como resultado de las discusiones. Para Dice: Teniendo en cuenta los temas de relevancia presentados en el libro

“C.M.A” es correcto afirmar que de cierta manera los conceptos de machismo, virginidad y el papel de la mujer están correlacionados para construir la visión social del mundo, lo que puede causar que ciertos actos sean malinterpretados, teniendo como consecuencia terribles situaciones por lo tanto ¿Cómo crees que se deben tratar socialmente estos temas, que relevancia se les debe dar? Según esto, como han evolucionado a través de los años?

Contextualiza la pregunta

Plantea los temas referidos en el libro

Articula las temáticas dándole sentido al texto

Vincula el contexto social del libro con el contexto de su propia realidad a través de los años

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esto se utilizó el esquema de intervención de los estudiantes que permitió observar las prácticas de lectura que emergieron de este corpus (el debate).

Con este esquema de interacciones poco a poco se iban relacionando tanto las intervenciones de los estudiantes frente al desarrollo de la lectura crítica del libro Crónica de una Muerte anunciada, como las respectivas posiciones, miradas y perspectivas de cada estudiante. Posteriormente se analizó desde donde situaba el énfasis en los contextos sociales, políticos y

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culturales, pues en el sentido de este trabajo de esta investigación, el discurso no posee conocimiento en sí, sino que este emerge al entrar en contacto con los significados que aporta cada comunidad a través del lector. (Cassany, 2006).

Después de tener todo el panorama de las interacciones, se procedió con el análisis de los discursos evidenciados en los estudiantes. Para clasificar la naturaleza de estas intervenciones y los roles asumidos, se tomaron como referencia las dimensiones de la Literacidad planteados por Luke y Freebody (1997-2000) en el “mapa de recursos” de Cassany (2006). Estas dimensiones se clasifican en cuatro recursos: recurso del código, del significado, pragmáticos y críticos, y se entienden como las construcciones discursivas con que el estudiante asume su rol en el discurso. Para esta clasificación se tomaron solamente los recursos críticos y los recursos pragmáticos.

 Los recursos pragmáticos refieren directamente al rol comunicativo del texto y se hace énfasis en la capacidad que tiene el estudiante para usar los textos con diferentes funciones, de esta manera, el estudiante asume el rol de usuario comunicativo. Aquí se destacaron las representaciones sociales que emergieron de la argumentación oral.

Tabla 9. Representaciones sociales del debate. Fuente de elaboración propia.

LAS REPRESNTACIONES SOCIALES QUE

EMERGIERON DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL TIPO DEBATE

1. Posición de la mujer 2. Código de honor y honra 3. Machismo

4. Virginidad 5. Muerte 6. Religión y fe

7. Derechos humanos: constitución

8. Respeto, marginación y legitimación de la mujer

Una vez se identificó la naturaleza de las intervenciones y se etiquetaron con las formas de representaciones sociales, se procedió a identificar todos los posicionamientos que se establecieron partir de los recursos críticos.

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 Los recursos críticos hacen referencia directamente a la perspectiva de análisis de las intervenciones de los estudiantes y su forma de acceder al conocimiento del mundo a través de la obra estudiada. En este punto, se identifica el rol crítico o analítico que asume y se hace énfasis en la identificación de valores, actitudes, opiniones, ideologías y la construcción de alternativas (Cassany, 2006.p. 84).

Aquí se destacan las posiciones desde:

Tabla 10. Los posicionamientos discursivos durante la argumentación oral. Fuente de elaboración propia.

LOS POSICIONAMIENTOS DISCURSIVOS DURANTE LA ARUMENTACIÓN ORAL

 Posicionamiento con respecto a los intereses que movilizan los discursos

 Identificación de la modalidad discursiva

 Identificación del punto de vista.

 Reconocimiento de las voces convocadas y silenciadas.

 Caracterización la voz del autor

 Reconocimientos del estatus y el poder

 Evaluación de la solidez de argumentos y puntos de vista.

 Detecta incoherencias y contradicciones

 Plantea formas de interpretación y las vincula con otros textos

 Contrasta las realidades del texto y establece una relación diacrónica con su propia realidad.

En este sentido, cada intervención, cada análisis y cada temática presentada por los estudiantes, definen las unidades y las categorías de análisis de esta investigación.