Introducción general, justificación y novedad

En este capítulo se describen los objetivos, hipótesis y método, especificando los sujetos participantes, variables e instrumentos, procedimiento, así como, el diseño y análisis estadísticos desarrollados en el estudio empírico de esta Tesis Doctoral.

Antes de comenzar a describir los propósitos del estudio resulta relevante hacer una reflexión acerca de la pertinencia de esta investigación, así como de sus aportaciones novedosas.

En primer lugar, destacar que esta investigación tiene como objetivo central la diferenciación del sexo y el género, explicándolo y analizando la relación que tiene con las diferentes variables psicoeducativas. Una de las variables a examinar en detalle es la percepción de autoeficacia estudiada en profundidad por Bandura (1977, 1980, 1997, 1999 y 2000) en la etapa universitaria, ya que es un factor de peso en los diversos ámbitos entre los cuales destaca el rendimiento de los estudiantes (Flores y Gómez, 2010; Ornelas, Blanco, Rodríguez y Flores, 2011).

En segundo lugar, la percepción de autoeficacia se ve influenciada por el sexo, siendo distinta en hombres y mujeres (Betz y Hackett, 1998) y por el género, siendo distinta en aquellas personas femeninas, masculinas y andróginas (Camacho, Riviero y Valdivieso, 2015). La elección de carrera está directamente relacionada con la identidad de género que ha sido constituida a través de un proceso de socialización en el que hombres y mujeres se distinguen también en cuanto a desarrollo cognitivo, emocional y social, personalidad, aptitudes, rendimiento, intereses y actitudes (Blanch, 1992, citado por Zarco, 1997). Sin embargo, y teniendo en cuenta el sexo, las mujeres presentan niveles más altos de autoeficacia académica que los hombres y mayores deseos de terminar sus estudios (Saunders, Davis, Williams y Williams, 2004). En el presente estudio se contemplan las diferencias entre hombres y mujeres por un lado, y entre masculino, femenino y andrógino por otro, ya que al hablar de autoeficacia se deben tener en cuenta las variables sexo y género, así como la edad de los sujetos.

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Cabe destacar que la mayoría de estudios sobre autoeficacia, sexo y género se han llevado a cabo en Estados Unidos (Blanco, Ornellas, Aguirre y Guedea, 2012). De ahí la importancia de investigar sobre este tema en nuestro país.

En tercer lugar, porque la percepción de autoeficacia se relaciona con múltiples variables. En este trabajo se relaciona con el optimismo disposicional, la atribución causal, la personalidad eficaz, el sexo y el género, destacando la influencia de estas variables sobre la predicción de rendimiento académico.

Por un lado, las creencias de autoeficacia representan un mecanismo cognitivo situado entre el conocimiento y la acción que juega un papel determinante en el éxito de las propias acciones (Flores y Gómez, 2010; Prieto, 2003). Es decir, la percepción de autoeficacia predice el rendimiento (Herrera, Ramírez, Roa y Herrera, 2003; Leondari y Gialamas, 2002). Así, mejorar las expectativas de autoeficacia aumenta la motivación y el rendimiento en las tareas de aprendizaje (Pintrich y De Groot, 1990; Wolters, 2004; Zimmerman y Kitsantas, 2005). Pero por otro lado, al evaluar la relación entre autoeficacia y rendimiento académico basándose en el estudio meta-analítico de Multon et al. (1991), se encuentra que el rendimiento académico predice la autoeficacia (Breso, Salanova, Martínez, Grau y Agut, 2004). Es por ello que en posteriores estudios, como en este, se habla de bidirecccionalidad de la relación (García-Fernández, et al. 2010).

Finalmente, al relacionar autoeficacia, rendimiento académico, sexo y género en la etapa universitaria, se encuentra que hombres y mujeres con un fuerte estereotipo de género se suelen percibir como mejor dotados para estudios científicos o lengua respectivamente (Guimond y Roussel, 2001) que los estudiantes que no poseen un estereotipo de género tan marcado. Existen diversos trabajos que fijan su interés en el motivo por el cual los estudiantes toman estas decisiones (Fernández et al., 2006; Fernández et al., 2007; López et al., 2007; Rodríguez-Menéndez et al., 2006). Entre ellos destacan los trabajos del Grupo de Análisis Sociológico y Cultural de los Procesos Escolares y Educativos (ASOCED) que observan la influencia de la autoeficacia en el rendimiento académico con perspectiva de género (Erwin y Maurutto, 1998; Guimond y Roussel, 2001; Martín-Del Buey y Camarero-Suárez, 2001).

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Se concluye que la idea interiorizada de que los alumnos hombres masculinos están biológicamente bien predispuestos para las ciencias o las matemáticas y las mujeres femeninas están preparadas para dedicarse a actividades vinculadas con el lenguaje o las cuestiones de orden social se deben a un proceso de socialización, de los valores incorporados a lo largo de su trayectoria vital-escolar y de los aspectos motivadores o desmotivadores ante determinadas tareas y no se deben a diferencias cognitivas biológicas (Ayalon, 2003; Bermúdez et al., 2011; Blättel Mink, 2002; Evers et al., 2006; García-Gómez et al., 2009; Marbá-Tallada y Solsona-Pairó, 2012; Martín-Del Buey y Camarero-Suárez, 2001; Rodd y Bartholomew, 2006; Rego y Castro, 2002; Sax y Harper, 2007).

En este sentido, y como se ha destacado anteriormente, a día de hoy existe una importante carencia de trabajos que relacionen las diferencias en percepción de autoeficacia con el rendimiento académico en la etapa universitaria con perspectiva de género ya que la mayoría de estudios que asocian estas variables contemplan el sexo pero no el género.

Por otra parte, encontramos un escaso número de investigaciones que relacionan la autoeficacia general con diversas variables cognitivo-motivacionales y sociales relacionadas con el rendimiento académico, si bien, éstos presentan diversas limitaciones, tales como, utilización de muestras no representativas o realización de análisis de datos simples (correlaciones) sin incluir modelos explicativos integrales. El presente estudio plantea un enfoque predictivo el cual permite ampliar el conocimiento sobre el impacto de la percepción de autoeficacia en el funcionamiento académico.

Resulta relevante averiguar cómo influyen las distintas variables psicosociales en la percepción de autoeficacia ya que estarían influyendo no sólo en la toma de decisiones al elegir carrera si no también en el éxito o fracaso académico. En este sentido, este estudio trata de aclarar esta información a través de análisis comparativos.

Por último, con vistas a establecer estrategias para una mejora en el ámbito académico, es necesario analizar las correlaciones existentes entre la autoeficacia, el

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optimismo disposicional, la personalidad eficaz, la atribución causal y el rendimiento académico de estudiantes universitarios.

Resumiendo, este estudio pretende analizar la influencia del sexo y género sobre el funcionamiento académico de los estudiantes universitarios españoles diferenciando aquellos con distintos niveles de percepción de autoeficacia, de personalidad, de optimismo y pesimismo y distintas atribuciones causales.