Introducción general y aclaraciones del estudio
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XLIXConsideraciones iniciales
Evidentemente, un estudio doctoral compuesto de diversos subestudios, profiere una lectura horizontal para comprenderla en su globalidad, ya que una lectura vertical no conectaría las diferentes perspectivas que se pueden observar en el gráfico que se presenta. De manera general, este documento se compone de un marco teórico que revisa la literatura y acota, un diseño de investigación que se enmarca en una serie de principios y tipos en los que se delimitan técnicas y métodos, así como la confección de los diferentes informes realizados procedentes de la recogida de los mismos, y por último las conclusiones y propuestas.
Se ha evitado en todo momento una investigación reducida a los números; como ya avisa Pérez Gómez (2014), en la investigación centrada en los números se están ocultando aspectos de la realidad escolar, números que convencen y sirven de argumento a la comunidad científica pero no explican para nada cómo son las escuelas; lo hermético de un despacho en el que se hace un perfecto relato idealista del cambio alejado del contacto que profiere la investigación empírica en el campo; y a las palabras nuevas con contenido antiguo, lo que es igual, decir lo mismo que se publicó hace décadas pero de diferente manera. En síntesis, ha sido objetivo primordial conocer el pasado para poder interpretar el presente y proponer para el futuro de la escuela rural. Del mismo modo, existe la predilección de realizar investigaciones y artículos vinculados a lo rural, desde un discurso melancólico, ahistórico, abstracto y victimista, pero aquí no tienen cabida, ya que son debates alejados de la cotidianeidad que no comparte el autor, y por ente, la investigación y sus principios éticos y de procedimiento. Un aspecto que no debe pasar desapercibido y que se trata, es hacia dónde va la escuela rural en la Sociedad del Conocimiento y de la Información, una pregunta que marcará un principio de progresión en esta investigación.
La investigación que se presenta es el resultado de un estudio que se inició en el momento que concebí a la educación y a la escuela mi mayor motivo personal y profesional. Emprender un estudio de este tipo sobre la Escuela Rural o en el medio rural, acarrea dificultades que no son consideradas en sus inicios. El trabajo es fruto de la investigación desarrollada en estos contextos y centros, encaminada a analizar la situación, describirla, explorarla e interpretarla, en busca de información, propuestas y soluciones de mejora. Refleja una tentativa más del doctorando por abordar un terreno enormemente complejo, introduciéndose en un campo más allá de lo puramente académico y consolidando una línea de investigación.
L| Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global
Se encuentran razones más que justificadas para ocuparse de la realidad en este entorno, las cuales se han podido reflejar en las inquietudes que se expusieran en el epígrafe la escuela rural y yo. Reflexionar sobre el hecho educativo en un contexto rural es una cuestión permanente. Los cambios en el medio rural, así como los diversos fenómenos multiculturales y la idiosincrasia de cada escuela rural, protagonizan procesos plurales en la comunidad en la que se enclava, cada vez más caracterizadas e influenciadas por la heterogeneidad, el multiculturalismo y la globalización. El entorno, la labor de los diferentes agentes sociales y el momento actual, inspiran a reflexionar sobre ella.
La estructuración y la delimitación de la investigación desarrollan un estudio de carácter documental, dos estudios de carácter cuantitativo y con matices cualitativos, y un estudio compuesto por tres informes de caso de naturaleza cualitativa. Es esa vertebración la que genera sentido en su globalidad.
Diseño estructural del documento
El trabajo se articula dos grandes partes, claramente diferenciadas, pero íntimamente enlazadas cumpliendo un isomorfismo escrupuloso.
La primera parte, de carácter documental, se compone de un bloque con diferentes capítulos (capítulos 1-6 además de uno final a modo de conclusiones parciales) en los que se plasma una revisión del marco teórico y fundamentación bibliográfica, además de aportaciones, sobre los aspectos que se han considerado más significativos sobre el tema de investigación a través del establecimiento del objeto de estudio.
En el primer capítulo, se aborda una actualización del mundo rural hoy y de su escuela analizando tanto las analogías semánticas como las diferencias conceptuales, debatiendo los diferentes formatos de una misma realidad y del dial de escuelas que se desarrollan en las siguientes preguntas ¿qué es la ruralidad hoy?, ¿escuela en el medio rural o escuela rural? Se tienen en cuenta varios factores, criterios y planteamientos que la caracterizan para así denominarla, aunque el estudio empírico presente todas las tipologías. En el mismo se incluye la legislación. El segundo capítulo se establece un recorrido histórico y actual, la escuela rural en el tiempo para conocer nuevos matices en un mundo en cambio ¿qué permanece y qué cambia en la escuela rural? El tercer capítulo describe la escuela rural en el marco internacional. Se realiza un recorrido que conecta con los países en los que el investigador ha realizado diferentes estancias de
Introducción general y aclaraciones del estudio
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LIinvestigación, además de otros países que se incluyen para caracterizar su escuela rural sucintamente. El capítulo cuatro se ocupa de la enseñanza actual de la escuela rural respecto materiales curriculares implementados en sus aulas, el currículum presentado y la dinámica de aula. El capítulo cinco trata la diversidad e interculturalidad de la escuela en este contexto, la escuela rural como escenario de socialización y espacio para la diversidad. En el capítulo seis se señalan algunas experiencias innovadoras pasadas y presentes de la escuela rural. Para evitar relacionar las experiencias en la escuela rural con momentos pasados, se presentan también, innovaciones educativas actuales en la escuela rural donde se llevan a cabo comunidades de aprendizaje y trabajo por proyectos. Para terminar, se cierra con un breve capítulo con algunas conclusiones finales
La segunda parte se corresponde con el estudio empírico, engloba cinco bloques (Bloque II a VI) con diferentes capítulos que sistematizan el proceso metodológico de investigación, la elaboración de informes con los resultados y por último las conclusiones.
En el bloque II se presenta el diseño de investigación en cuatro capítulos, uno general y un capítulo que concreta los criterios de cada subestudio de los que se compone esta investigación.
El bloque III se centra en el estudio preliminar extensivo a nivel de Andalucía, compuesto por tres capítulos, el primero se ocupa de contextualizar los participantes y el escenario. El segundo, concreta las percepciones y práctica reflexionada de los docentes rurales en relación a materiales curriculares. Por último, se indica un capítulo de conclusiones parciales.
El bloque IV de estudio extensivo de población docente rural de la provincia de Huelva, lo constituyen seis capítulos que forman el bloque con mayor volumen de información. El primero englobando todos los participantes que imparten educación en lo rural, independientemente del formato de escuelas en este contexto. Los sucesivos tratan particularidades por tipologías: Infantil en Casa, Escuelas rurales unitarias, Colegios Públicos Rurales y Centros de Educación Infantil y Primaria en el medio rural. Al igual que en el anterior bloque, el capítulo final se destina a la presentación de conclusiones en fase progresiva.
En el bloque V se informa de tres estudios de casos en tres capítulos, tres centros diferentes en los que se ha realizado el estudio intensivo, correspondiendo cada uno con una tipología de escuela mencionada en el anterior bloque. Profundiza en aquellos
LII| Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global
elementos que caracterizan cada formato y lo singulariza para cada una de las categorías descritas en el diseño de investigación. Del mismo modo que en los anteriores bloque, se indica un capítulo final del bloque con conclusiones parciales.
Las conclusiones y posibles líneas de continuidad, propuestas y limitaciones constituyen el bloque VI. Recoge una síntesis e indagación de los hallazgos realizados en todos los bloques precedentes correspondidos sistemáticamente, para una profundización mayor del contenido.
En un apartado final se registra la bibliografía consultada según las normas APA. En formato digital incluido al final de este ejemplar se organizan los diferentes anexos con documentos que hacen referencia a todo el proceso, necesaria se hace su consulta para la comprensión tanto de generalización como de particularidades de esta tesis doctoral, ya que se incluyen desde documentos gráficos, análisis, entrevistas transcritas, instrumentos, formalidades, entre otros.
Perspectiva general del estudio y fundamentación breve de la investigación
Para hacer una representación de la estructura de la tesis se señalan gráficamente y con flechas que indican interactividad, los diferentes estudios que se han diseñado partiendo del procedimiento de la investigación, en el que se delimitó un marco referencial orientativo, que suponía circunscribir la educación rural o en lo rural: delimitaciones conceptuales basadas en el marco legislativo, experiencias de las que aprender, perspectiva internacional para conocer qué se estaba haciendo en otros lugares alejados del entorno andaluz, entre otros.
Introducción general y aclaraciones del estudio
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LIIIFigura introducción.1: Esquema estructura
El planteamiento inicial de la investigación no consideraba aspectos que en su desarrollo se han venido acometiendo en el objeto de estudio. Así, se ha conseguido, una panorámica poliédrica del estudio, es decir, estos cuatro estudios convergen bajo una mirada poliédrica y sistémica. Todo ello al amparo de una óptica general y una singular. Hay que poner de relieve en esta introducción, ciertos riesgos como es el cierre de unitarias. El cerrar las escuelas rurales en la mayoría de las veces es cerrar un pueblo. Es dejar un pueblo en población mayor o envejecida. Ese es otro de los problemas que nos interesa estudiar porque una escuela ancla a la población, una escuela se cierra y los padres se van detrás, y es otro tema que la universidad debe preocuparse, la escuela como dinamizador cultural y social de una localidad. Uno de los anclajes es tener la escuela, y una escuela de calidad, no puede ser una escuela dedicada para niños que están en el campo (desde el sentido o percepción reduccionista que “para trabajar en el campo no hace falta estudiar mucho”). Hay pueblos en los que se ha ido y solo encuentras personas
LIV| Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global
mayores de 65 años y es casi siempre porque no hay niños. La pirámide está invertida. Donde hay niños hay gente joven y hay escuela. Eso es un coste que hay que estudiar y analizar.
Por último, a modo de reflexión introductoria, la escuela rural, es distinta, y lo que allí acontece es único y característico de este formato de educación, pero no solamente debe enseñar a memorizar, hay que enseñar herramientas emocionales y racionales. Y al igual que en la escuela homogénea mayoritaria, la urbana, quedan muchos esfuerzos que realizar. Ese es el objeto de este estudio.