Investigaciones relacionadas con el conocimiento profesional del profesor y la

En razón que la presente investigación, se ubica en los planteamientos de la Investigación – Acción, se realizó una revisión de propuestas de investigación que se han desarrollado en este perspectiva (ver Tabla 8), la lectura de los trabajos permiten señalar que se está superando el nivel descriptivo acerca en las investigaciones para vincular de manera más directa a los propios maestros, es decir trascender la idea de un profesor como objeto de conocimiento, a pensarlo como sujeto de conocimiento. Con respecto a la implementación de la I-A en relación con la formación de profesores y en consecuencia con la construcción del conocimiento profesional del profesor, es importante señalar entre otros los siguientes aspectos:

●! La Investigación - Acción, como una forma de mejorar la práctica mediante la construcción

sistemática del conocimiento basado en la práctica.

●! La Investigación - Acción desarrollada por los profesores a partir de sus propias

experiencias impulsan la transformación de la educación y una comunidad de conocimiento. ●! En el desarrollo de investigación-acción es necesario reconocer los propósitos políticos, tradiciones epistemológicas, la posición y el impacto que puede tener este tipo de investigaciones en el contexto.

●! El reto para la investigación-acción, es comprender el ambiente escolar, las relaciones profesionales y el uso de problemas de enseñanza y dilemas como apertura de cambios.

●! Al utilizar la propia práctica como mecanismo de observación, la investigación se enriquece

al formular e identificar preguntas, analizar datos a la luz de las teorías, ya que estas investigaciones aportan en la teoría crítica social, se convierten en impulsores de democracia participativa al transformar al educador, revisar el currículo y la enseñanza en medio de la sociedad

●! La investigación-acción puede transformar en la forma en la que se aprende en un salón al

problematizar las propias prácticas. De esta forma no importa hablar sobre el valor de transformar la enseñanza, sino el verdadero camino es el uso de la investigación-acción en la auto-transformación docente y de los profesores en formación, encontrando coherencia entre la teoría y la práctica docente

●! Los profesores en formación logran cuestionar su propia práctica e identificar los retos, conectar la teoría y la práctica, y reflejarla profundamente en su enseñanza.

acercamiento en la formación de docentes no es exclusivamente benéfico por los tiempos, restricciones, experiencias limitadas y control además de la concentración en la evaluación, pero debe incluirse en el programa de formación docente dado que enriquece el desarrollo profesional.

●! La investigación-acción-participación es una línea emergente a la investigación normal, y

en este se debe comprender que no sólo el investigador e investigado son transformados, sino que los investigadores deben reconocer la co-construcción de un conocimiento desde, para y por una comunidad al empoderarlos y hacerlos parte activa de la investigación dotándolos de una voz útil para debatir con valor. Por lo que esta investigación debería convertirse en una práctica social.

●! Por otro lado, la tendencia en investigación de doctorados asociada a la investigación-acción

ha aumentado considerablemente en este último periodo de 2000-2014, ya que se está usando como un método de trabajo colaborativo y que modifica el proceso de investigación tradicional aportando en las experiencias docentes, e incentivando la discusión continua en la profesión con respecto al papel de la investigación acción en el apoyo de profesionales de la enseñanza con experiencia en la investigación orientada a la mejora de las escuelas y aulas.

Tabla 8.

Investigaciones reportadas acerca de CPP e I_A

AUTORES/AÑO DE PUBLICACIÓN TÍTULO TEMA O ÁMBITO

Jan Ax, Petra Ponte & Niels Brouwer

(2008) La investigación-acción en la formación inicial del profesorado: un estudio exploratorio Investigación Acción profesores en formación inicial de

Bridget Somekh & Ken Zeichner (2009)

La investigación-acción para la reforma educativa:

la remodelación de las teorías y prácticas de investigación- acción en contextos locales

Investigación-acción como teoría educativa contextual en relación con la reforma educativa

Linda Valli & Jeremy N. Price (2000) Profundizar nuestra comprensión de la praxis: Profesor reflexiones de los educadores en la investigación-acción

Investigación-acción para profesores con experiencia en la formación de docentes.

Anita Roychoudhury & Diana Rice

(2012) Enseñanza Secundaria de Maestros de Ciencias de pre-servicio y Reflexiones durante un programa de formación de docentes Investigación-acción implicaciones para la formación de profesores

Mariana Souto-Manning (2012) El profesor como investigador: Profesor de Investigación-Acción en la formación del profesorado

Investigación-acción implicaciones para la formación de profesores

Guro Hansen Helskog (2013)

La justificación de la investigación-acción ¿La justificación de la investigación-acción es un artículo de reflexión?

Eleni Katsarou & Vassilis Tsafos (2013)

Profesores en formación como investigadores: hacia una orientación del desarrollo profesional en la formación del profesorado. Posibilidades y limitaciones de la universidad griega

Investigación-acción implicaciones para la formación de profesores

Hanne Tack & Ruben Vanderlinde

Marit Ulvik (2014) Los maestros en formación hacen investigación-acción en su práctica: ¿por qué y cómo?

Investigación-Acción en formación de profesores

Luis Sebastián Villacañas de Castro

(2014) Meta-acción investigación profesores en formación: Estudio de caso Meta-Acción en formación de profesores Brenda M. Capobianco & Máire Ní

Ríordáin (2015) Navegando por los niveles de incertidumbre del maestro entre los maestros en formación de ciencias y matemáticas ligados a la investigación-acción Investigación-Acción en formación de profesores

Katherine Crawford-Garrett, Stephen Anderson, Andrew Grayson & Chrissy Suter (2015)

la práctica de transformación: la investigación del profesorado crítico en la formación docente previa al servicio

Investigación-Acción en formación de profesores

Karen A. Hawkins (2015) La complejidad de la investigación-acción participativa

y los problemas de poder e identidad IAP asociado a problemas socio-culturales

M. Naci Kayaoglu (2015) Profesores investigadores en la investigación-acción en un sistema educativo

muy centralizado Investigación-acción en docentes con experiencia asociados a sistema educativo centralizado

Eileen Piggot-Irvine, Wendy Rowe &

Lesley Ferkins (2015) Conceptualizar los dominios de indicadores para la evaluación de la investigación-acción Factores decisivos en la investigación-acción

Pat Thomson (2015)

La investigación-acción con / contra impactos ¿Factores decisivos en la investigación-acción artículo de reflexión?

Michelle Vaughan & Gail Burnaford (2015)

La investigación-acción en docentes graduados: una revisión de la literatura 2000-2015

Revisión de Investigación-acción en docentes graduados

Stefan Zehetmeier, Irina Andreitz, Willibald Erlacher & Franz Rauch (2015)

Investigación el impacto de los programas de desarrollo profesional de docentes basados en la investigación-acción, el constructivismo y la teoría de sistemas

Influencia de la Investigación-acción, constructivismo y la teoría de sistemas para el desarrollo profesional de docentes