INVITACIÓN PARA DOCENTES

Aspectos a ser tenidos en cuenta en la construcción de los diarios y del posterior análisis

Estimado(a) docente

La reflexión sobre la propia práctica constituye un elemento indispensable dentro del quehacer educativo actual. Dicha reflexión promueve la capacidad crítica que genera transformaciones, tanto de nosotros mismos como educadores, como de los contextos en los cuales intervenimos. La escritura es un elemento que permite potenciar dicha reflexión, permitiendo su objetivación, fijándola en un texto escrito sobre el cual podemos volver. Se configura entonces, una práctica reflexiva escritural, al interior de una disciplina, en la que se encuentra inmersa y a la cual no solo estructura, sino que constantemente renueva y enriquece. En este proceso la escritura se convierte en una forma de construcción de conocimiento y de transformación del pensamiento, por parte de quien escribe.

Por esta razón, en la investigación que intenta acoger a los docentes de la práctica pedagógica profesional del departamento de educación física de la UDEC, se propone, en unión con los intereses del departamento y la facultad, la elaboración de diarios reflexivos, que hemos denominado en últimas diarios epistémicos, y que contienen el sentido investigativo que sustentamos.

Este instrumento consiste en realizar, por parte del docente, un seguimiento de la práctica pedagógica de su(s) estudiante(s), pasando en primera instancia, de elementos descriptivos propios de la observación subjetiva, hasta construcciones textuales que puedan representar un importante proceso de pensamiento, reflexión y análisis. Según esto, se destacan los siguientes momentos:

A. Elaboración del diario basado en el modelo propuesto.(A continuación)

B. Elaboración del análisis de los diarios, (dimensión epistémica) recogiendo fielmente los elementos considerados claves, de los diarios.

C. Retroalimentación de los hallazgos investigativos entre los docentes implicados.

Se sugiere entonces, seguir como preceptos, los siguientes postulados que orientan la elaboración del instrumento:

1. Los diarios, como se instauró anteriormente, en una primera instancia representan aspectos meramente descriptivos, lo que no desconoce un primer momento reflexivo, que obliga a discriminar momentos de la práctica como tal, necesarios para el posterior análisis.

2. Cada uno de estos diarios, deberá contener un segundo apartado, que contenga reflexiones suscitadas, desde elementos que se consideren importantes a ser tenidos en cuenta por el propio docente, y que sean proyectados hacia un análisis más profundo, en el texto final del mes.

3. La dimensión epistémica deberá ser fiel al desarrollo de los diarios que lo componen. Este análisis se debe alimentar de los aspectos descriptivos y reflexivos de los diarios, lo que demuestre alguna coherencia interna entre los textos.

4. El texto debería dar cuenta de aspectos que en una primera instancia pueden ser considerados como claves, y, desde el marco disciplinar de la educación física, contribuyan a explicitar las concepciones que cada docente tiene de la práctica, sus características, la visión del proceso formativo del estudiante, las intenciones educativas, las características del contexto y su influencia en la práctica, entre otros aspectos, y que son vivenciadas desde la propia experiencia. Escuchar en ultimas, la voz del docente, su propio discurso, mediante el empleo de su lenguaje escrito.

5. Se considera esencial, que el texto sea construido teniendo en cuenta los posibles lectores, que en este caso no solo se trataría del investigador, sino además de otros docentes y estudiantes, y que se constituye en una construcción coherente, y eficaz, en sus contribuciones a la comunidad académica. Esto implica además una revisión juiciosa del texto final, antes de ser entregado.

6. Es importante, no postergar el momento de iniciar con la escritura implicada en el instrumento. Se puede correr el riesgo del desaprovechamiento de momentos claves, en la práctica misma, como en las reflexiones suscitadas a partir de ella.

Con base en lo enunciado anteriormente, solicito la valiosa colaboración por parte de ustedes, en la elaboración concienzuda y veraz de los diarios epistémicos (Diarios y texto final), que otorgarán validez y aplicabilidad, no solo a la presente investigación, sino además, a la investigación institucional que en ultimas nos acoge, así como en el fortalecimiento de la cultura disciplinar, desde la escritura, en nuestro departamento. Las intervenciones por parte de ustedes se guardarán bajo estrictos principios éticos, de confidencialidad y anonimato.

Cordialmente

ANEXO 2

DIARIOS EPISTÉMICOS DOCENTE PRÁCTICA NO FORMAL (Ejemplo) Dimensiones descriptiva y reflexiva

Docente: william clavijo

Práctica pedagógica profesional i (no formal) comunitaria

Institución educativa: centro de vida sensorial (grupo nivel 3 semifuncionales) ESTRUCTURA DEL DIARIO EPISTÉMICO

Momento descriptivo (Descripción puntual de situaciones consideradas como claves)

Momento reflexivo (Primera Reflexión sobre las situaciones contenidas en el momento descriptivo)

El profersor llega al sitio de práctica (centro de vida sensorial, población con disfuncionalidad cognitiva nivel 3. Grupo semifuncional, conformado por 30 niños con patologías como: retardo mental leve y moderado, síndrome de Down, hiperactividad, autismo, alteraciones motoras) con 20 minutos de retraso argumentando que la llegada tarde se debió a que salió tarde de la clase anterior que casualmente también es práctica profesional Formal. En el momento que llega el profesor, los niños se encuentran dispersos porque llevaban 20 minutos esperando al profesor para la clase. Luego se dirige a saludarlos e invitarlos a pasar al salón para comenzar. Seguido se dirige a ellos para explicarles lo que van a hacer, empezando con un calentamiento para que los músculos se preparen antes de iniciar los ejercicios.

Es importante resaltar que el espacio para trabajar es reducido, un salón con dos ventanas pequeñas, en donde no hay suficiente ventilación y además se encuentra lleno de sillas y pupitres que están pegados a la pared. Seguido del calentamiento el cual fue orientado por el profesor, utiliza ayudas didácticas como

En William se evidencia poco interés y vocación por lo que hace, lo cual me lleva a cuestionarme sobre porque si se supone que ha optado por estudiar esta profesión, no se tiene como claridad de la responsabilidad y el compromiso que debe tener el Licenciado en educación física, sabiendo que es el ejemplo y el modelo a seguir para los niños.

Durante los acompañamientos muchas veces el estudiante se confunde entre la población porque parece un niño mas del grupo, dejando a un lado el liderazgo que debe tener y la capacidad de orientar al grupo hacia el cumplimiento del objetivo propuesto en la planeación; y delegando muchas de las responsabilidades que él debe cumplir en las enfermeras que lo acompañan durante las 2 horas de práctica.

La clase se muestra entretenida durante los primeros 10 minutos, pero luego se vuelve monótona aburriendo a los niños, que a pesar de su condición se muestran aburridos por lo que se hace. El estudiante no es explicito con las actividades para los niños. Parece que el estudiante no disfruta este espacio, hace falta empatía y

pelotas, entregando una a cada niño para la sostenga en sus manos en diferentes posiciones sin dejarla caer. Todos los ejercicios que orienta el docente se realizan teniendo como elemento central la pelota que pasa por diferentes partes del cuerpo. Los ejercicios y movimientos son realizados por imitación, estrategia que facilita la realización de los mismos de manera sencilla. Cada ejercicio va incrementando el nivel de dificultad y rapidez, a lo que los niños responden con agrado.

También utiliza además de la imitación, la comunicación directa, siempre se encuentra hablando en voz alta lo que genera mayor concentración del grupo, por lo menos por 10 minutos, teniendo en cuenta que debido a la discapacidad cognitiva que presentan su nivel de concentración es muy bajo.

Para finalizar se observa que el docente utiliza estrategias didácticas que le permiten realizar un trabajo en grupo dirigido, luego por parejas y cerrar con actividades de tipo individual, con lo cual observó y verificó si las actividades planeadas para este día de práctica se cumplieron en cada niño y el grupo en general de acuerdo a sus capacidades, presentaron dificultad o no y que aspectos tiene por mejorar para las siguientes sesiones de trabajo.

compromiso, los niños se muestran desmotivados porque generalmente las clases inician tarde, 20, 30 y hasta 40 minutos después de lo acordado.