ORIGINALIDAD:
El presente trabajo se justifica por ser una investigación original, ya que en la revisión se ha encontrado trabajos muy relacionados al desarrollo de habilidades de distintos deportes, pero no hay trabajos con relación al desarrollo de los fundamentos básicos del voleibol y mucho menos investigaciones que realicen aplicaciones de programas de entrenamiento y la iniciación al voleibol.
RELEVANCIA SOCIAL
Al aplicar este programa buscamos mejorar el nivel de dominio de los fundamentos del voleibol, desarrollando en las niñas capacidades de juego, cooperación, habilidades y destrezas y además se inserta a través del juego en el grupo social buscando así la aceptación social siguiendo el modelo de nuestras selecciones mayores que vienen obteniendo logros importantes.
VIABILIDAD
Este programa será posible realizarlo, ya que para su ejecución no es necesario una infraestructura especial, basta tener una loza deportiva básica y algunos balones de voleibol que es un material complementario que está al alcance.
En cuanto al tiempo y duración del programa estimamos que las cuatro semanas, son suficiente para establecer la influencia de este en las alumnas. Por otro lado si conocemos que es considerado un deporte base en nuestro medio, la bibliografía es más que suficiente para tener un nutritivo marco teórico.
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Análisis de datos del instrumento.
CUADRO N° 1 TOQUE DE DEDOS Pre test Pre test Alternativa F % BUENO 2 10 REGULAR 4 20 DEFICIENTE 14 70 20 100 INTERPRETACIÓN. FIGURA N° 1
El cuadro N°1 y el grafico N° 1, muestran en el pre test, que antes de la aplicación del programa, el 70% de los ejecutantes no realizan la ejecución del fundamento técnico del toque de dedos, el 20 % lo realizan con un poco de dominio y el 10% si realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N°2 GOLPE DE ANTEBRAZO PRE TEST Pre test Alternativa f % BUENO 3 15 REGULAR 5 25 DEFICIENTE 12 60 20 100 FIGURA N°2 60 50 40 30 20 10 0 Es capaz de realizar los 10 pases Lo recibe parado
Dobla el codo Impulsa el balón
BUENO REGULAR DEFICIENTE
INTERPRETACIÓN.
El cuadro N°2 y el grafico N° 2, muestran en el pre test, que antes de la aplicación del programa, el 60% de los ejecutantes no realizan la ejecución del fundamento técnico del golpe de antebrazo, el 25 % lo realizan con un poco de dominio y el 15% si realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N° 3 SAQUE BAJO MANO
PRE TEST Pre test Alternativa F % BUENO 5 25 REGULAR 2 10 DEFICIENTE 13 65 20 100 FIGURA N°3 INTERPRETACIÓN.
El cuadro N°3 y el grafico N° 3, muestran en el pre test, que antes de la aplicación del programa, el 65% de los ejecutantes no realizan la ejecución del fundamento técnico del saque bajo mano, el 10 % lo realizan con un poco de dominio y el 25% si realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N° 4 REMATE PRE TEST Pre test Alternativa f % BUENO 2 10 REGULAR 5 25 DEFICIENTE 13 65 20 100 FIGURA N° 4 80 60 40 20 0 Le da el tiempo suficiente para preparar el remate Es capaz de realizar la secuencia sin desplazarse Es capaz de pasar correctamente al colocador Coloca su brazo detrás de la nuca BUENO REGULAR DEFICIENTE INTERPRETACIÓN.
El cuadro N°4 y el grafico N° 4, muestran en el pre test, que antes de la aplicación del programa, el 65% de los ejecutantes no realizan la ejecución del fundamento técnico del remate, el 25 % lo realizan con un poco de dominio y el 10% si realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N° 5 TOQUE DE DEDOS Post test Alternativa f % BUENO 16 80 REGULAR 3 15 DEFICIENTE 1 5 20 100 FIGURA N°5 80 60 40 20 0 Se mueve mucho al hacerel autopase Al pasar al compañero este se mueve para recibir
Pasa al compañero,a una altura tres veces su
estatura Lo ejecuta sin ruido al contacto BUENO REGULAR DEFICIEN TE INTERPRETACIÓN.
El cuadro N°5 y el grafico N° 5, muestran en el post test, que después de la aplicación del programa, el 80% de los ejecutantes si realizan la ejecución del fundamento técnico del toque de dedos, el 15 % lo realizan con un poco de dominio y el 5% si realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N°6 GOLPE DE ANTEBRAZO Post test Alternativa F % BUENO 16 80 REGULAR 3 15 DEFICIENTE 1 5 20 100 FIGURA N°6 INTERPRETACIÓN.
El cuadro N°6 y el grafico N° 6, muestran en el post test, que luego de la aplicación del programa, el 80% de los ejecutantes si realizan la ejecución del fundamento técnico del golpe de antebrazos, el 15 % lo realizan con un poco de dominio y el 5% si realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N° 7 SAQUE BAJO MANO
Post test Alternativa F % BUENO 16 80 REGULAR 3 15 DEFICIENTE 1 5 20 100 INTERPRETACIÓN. FIGURA N° 7
El cuadro N°7 y el grafico N° 7, muestran en el post test, que luego de la aplicación del programa, el 80% de los ejecutantes si realizan la ejecución del fundamento técnico del saque bajo mano, el 15 % lo realizan con un poco de dominio y el 5% no realizan con habilidad en su ejecución.
CUADRO N° 8 REMATE Post test Alternativa F % BUENO 13 65 REGULAR 4 20 DEFICIENTE 3 15 20 100 INTERPRETACIÓN. FIGURA N°8
El cuadro N°8y el grafico N° 8, muestran en el post test, que luego de la aplicación del programa, el 65% de los ejecutantes si realizan la ejecución del fundamento técnico del remate, el 20 % lo realizan con un poco de dominio y el 15% no realizan con habilidad en su ejecución.
CAPITULO III
MARCO PROPOSITIVO
3.1. DENOMINACIÓN
PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LOS FUNDAMENTOS BASICOS DEL VOLEIBOL
3.2. FUNDAMENTACIÓN
Las habilidades físicas y técnicas son muy importantes en la formación deportiva en los niños y niñas, para que en esas edades tempranas se pueda iniciar con la enseñanza de los fundamentos básicos del voleibol, la enseñanza es fundamental en las edades iniciales ya que permite, la enseñanza con los movimientos correctos y habilidades muy bien dirigidas para que los niños puedan descubrir sus talentos y habilidades.
El uso del material adecuado es muy importante, ya que permite el correcto desarrollo de los fundamentos, un punto muy especial es el maestro, el cual debe mostrar primero un interés en la enseñanza y segundo tener las habilidades y el correcto proceso de formación para impartir la confianza necesaria en el proceso de aprendizaje por parte de los niños.
Entonces luego de aplicar las pruebas de inicio, se determina el diagnóstico por el cual debo empezar el proceso de aplicación de un programa que me permita la enseñanza de los fundamentos del voleibol.
3.3. JUSTIFICACIÓN
Las razones que motivaron la realización de este programa se centraron en la problemática que se presentó en la deficiente formación de los fundamentos del voleibol y que no permiten desarrollar adecuadamente las habilidades coordinativas en los niños de la Institución Educativa40374 Elías Cáceres Lozada distrito de Chivay- Caylloma, que le impedían desarrollar de manera satisfactoria su motricidad, el cual es determinante en su desarrollo físico y que pueda habilitarlo en el desarrollo de sí mismo, así como, el desarrollo de sus habilidades mentales.
3.4. OBJETIVOS
Proponer un programa de aprendizaje al desarrollo del voleibol, que permitan estimular el desarrollo de las habilidades coordinativas en los niños y niñas de la Institución Educativa40374 Elías Cáceres Lozada distrito de Chivay- Caylloma – Arequipa 2016.
3.4.1 Objetivos Específicos.
Implementar los juegos pre deportivos como parte de la enseñanza de los fundamentos básicos del voleibol.
Desarrollar en las niñas y niños destrezas y habilidaes en el desarrollo del juego del Voleibol.
Desarrollar en los niños y niñas destrezas físicas coordinativas, que faciliten su participación en las actividades diarias y escolares.
3.5. METODOLOGÍA
La metodología que se seguirá durante el desarrollo de esta Programación Didáctica debe reunir los siguientes principios:
Ser flexible: debe permitir ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a. Las actividades sugeridas deben desarrollarse en función de las posibilidades del alumnado, por ello, se debe conocer la realidad de partida de los niños/as.
Ser afectiva: se deben elaborar los objetivos partiendo de la necesidad de los niños/as. Se debe conseguir que el alumnado se sienta protagonista de su conducta motriz.
Ser participativa: favoreciendo la cooperación y el compañerismo. Ha de evitarse la competitividad, entendiendo la competición como superación. Ésta se debe utilizar como un medio pero nunca como un fin.
Ser inductiva: favoreciendo el autoaprendizaje de manera que el alumno/a sea capaz de resolver problemas motrices que luego posiblemente aplicará en las diferentes situaciones motrices a las que se someta.
Ser integradora: no existe una respuesta motriz única y correcta, sino que es variada dependiendo del nivel o necesidad de cada alumno/a. Las necesidades especiales deben tratarse con una metodología adecuada a cada caso.
Ser lúdica: las diferentes actividades deben plantearse en forma de juegos en los que puedan participar de forma espontánea.
Ser creativa: eliminar los modelos fijos o repetitivos con el objetivo de estimular la creatividad en el niño/a para resolver los problemas planteados.
3.5.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje (E/A)
Las estrategias de E/A son aquellas que el docente lleva a cabo para alcanzar los objetivos planteados.
Estrategia instructiva: la mayor parte de las decisiones son tomadas por el docente debido al carácter novedoso o arriesgado de la actividad.
Estrategia participativa: las decisiones son acordadas entre el profesor/a y el alumno/a dando un mayor margen de libertad al niño/a.
Estrategia emancipatoria: prácticamente todas las decisiones son tomadas por el alumnado, dado el conocimiento y la familiarización con los contenidos.
En esta Programación Didáctica se sugiere la utilización de una estrategia instructiva para dar a las actividades un tratamiento más seguro en cuanto a lesiones y accidentes deportivos. Aún así, el alumnado podrá proponer formas nuevas que serán aceptadas o no por el profesorado.
3.5.2 Las técnicas de enseñanza
Enseñanza directa: el profesor/a da el feedforward y propone cómo resolver la situación en cada caso.
Enseñanza dirigida: el profesor/a da a elegir entre varias posibilidades para resolver el problema.
Enseñanza recíproca: un alumno/a plantea las actividades, otro ejecuta las tareas motrices y el último anota los resultados y controla el proceso. Cada alumno/a debe ser partícipe de cada rol.
La microenseñanza: el alumno/a mostrará su ayuda a los más desaventajados/as.
Enseñanza mediante la búsqueda: los alumnos/as tratarán de encontrar la solución a un problema planteado utilizando los recursos trabajados con anterioridad.
En esta Programación Didáctica se propone una enseñanza directa para evitar las lesiones como consecuencia de una práctica adecuada de los ejercicios. Una enseñanza recíproca y microenseñanza para favorecer la imaginación y la creatividad del alumnado, a parte de una mayor cooperación y socialización entre los alumnos.
3.5.3 Organización de grupos y tareas
La organización del grupo va a depender de la actividad y de la estrategia de E/A utilizada. Existen diversas formas de organizar el grupo, algunas de ellas son:
Gran grupo: todo el grupo participa simultáneamente durante la realización de una actividad.
Pequeño grupo: el grupo se divide en subgrupos para realizar la actividad.
Práctica individual: se centra en las posibilidades, necesidades e intereses de cada niño/a.
En la puesta en práctica de esta Programación estarán presentes los tres grupos de organización.
3.5.4 Modelos didácticos
Modelo de instrucción directa: combina las estrategias instructivas con las técnicas de enseñanza directa y dirigida. Se suele utilizar con grandes grupos.
Modelo de descubrimiento guiado: se basa en las estrategias participativas. Para su puesta en práctica se aconseja dividir a los niños/as en grupos según sus intereses.
Modelo de resolución de problemas: se suele emplear estrategias emancipatorias donde, partiendo de los conocimientos del alumno/a, éste llegue a resolver la tarea propuesta. Se aconseja una organización de los niños/as lo más individualizada posible.
En la puesta en práctica de esta Programación Didáctica se pondrá en marcha los modelos de descubrimiento guiado y resolución de problemas.