En la actualidad existen diversos problemas relacionados con la comprensión en el sistema educativo mexicano, los cuales han sido ventilados a nivel local, estatal, nacional e internacional, la capacidad de comprensión de los educandos han sido evaluadas, por organismos, naciones e internacionales, dando como resultado en su mayoría la reprobación de habilidades de comprensión relacionadas con la lectura, las causas que lo originan son diversas, que van desde la falta de hábitos de lectura, hasta los múltiples métodos de enseñanza relacionados con la adquisición de la lectura, que aún siguen privilegiando la lectura de sílabas en lugar de la visualización total de las palabras.
De hecho los estados del conocimiento con respecto a la comprensión están muy ligados a lo que es la comprensión lectora, reduciendo ésta a factores como la
anticipación e interpretación, etc. Tomando en cuenta esto el interés que guiará a esta investigación gira en torno a la comprensión del conocimiento de manera general.
Es muy común realizar diversos actos de lectura, de escucha, de observación, todos estos relacionados con la comprensión en un sentido más amplio, lo que sucede cuando se le cuestiona a los educandos sobre algunas interrogantes sobre lo leído, escuchado o visto, en muchas ocasiones solo se limitan a repetir, de manera literal lo estudiado, pero esta problemática es compleja, va acompañada con la nula o poco interés de la lectura cotidiana que brinda diversos elementos para asociar una idea con otra y poder lograr algunas interpretaciones que te permitan interiorizar el conocimiento, para posteriormente exteriorizarlo.
Perkins (2000) entiende que la comprensión es como un desempeño de la capacidad de actuar de manera flexible a partir de lo que uno sabe y distingue esta concepción de la visión más común de la comprensión como una representación mental, la flexibilidad a la que hace alusión es la capacidad de adaptación del conocimiento para identificar y solucionar diversas situaciones problemáticas partiendo de un conocimiento que se ha interpretado, reinventado e interiorizado.
Se hace alusión a la importancia del trabajo con imágenes mentales dentro el proceso de comprensión del conocimiento, en muchas ocasiones se observa a diversas personas realizando diversos actos de lectura y con una expresión de alegría y sorpresa, comentando ya lo entendí, esto debido a las múltiples imágenes mentales que fueron creadas asociadas, que dieron como resultado la comprensión de lo leído.
Como se ha mencionado con anterioridad, el desarrollo de habilidades para la comprensión, es de manera holística o integral, el cual incluye la lectura cotidiana, el trabajo con imágenes y la capacidad para expresar lo comprendido a través de la expresión verbal o por escrito, o aún mejor a través de un mapa mental que integra lo anteriormente.
El trabajo con imágenes mentales dentro de las aulas permite que haya una mayor comprensión, porque le da elementos que pueden ser interpretados y asociados con mayor facilidad, logrando que el alumno sea consciente de los pasos o periodos por los cuales pasa cuando aprende y comprende, visualizando su proceso de metacognición, al percatase de esta el alumno es capaz de ser un andamiaje entre sus compañeros,
facilitando así los procesos de aprendizaje y comprensión del conocimiento propios y de los de sus compañeros.
Por otra parte Escobedo et al (2004) comenta que se ha comprendido algo cuando se utiliza aquello que comprendemos; cuando se comprende se pude orientar
exitosamente la acción al mundo, por abstracto que sea el conocimiento, sino que podemos emplearlo para hacer nuevas cosas con el tanto física o intelectuales, esto porque no lo comprendimos bien, así que para llegar a comprender se requiere tiempo para que los estudiantes argumenten, investiguen y articulen sus conocimientos, esto se resume en reflexión acción, por lo tanto los interrogantes que se les plantee a los educandos son fundamentales para que a partir de ellos pueden reflexionar y crear sus imágenes y las utilicen como disparadores de ideas, para crear nuevos conocimientos.
Los procesos de metacognición en los alumnos permite que estos ayuden en diversas actividades, como la revisión de las tareas planteadas a sus compañeros, logrando una doble finalidad: la primera cimentar sus procesos de metacognición y segunda el desarrollo de su autoestima, logrando crear un modelo que puede seguir sus compañeros. Esto tiene relación con la reflexión-acción-reflexión-acción los cuales mencionan Kingler y Vadillo (2002) con los procesos de metacognición entendido este como la conciencia mental y regulador del pensamiento propio, incluyendo la actividad mental de los tipos cognitivos, afectivo y psicomotor, la cual es un hábito mental que incluye la tendencia a pensar sobre el pensamiento propio.
Para hacer conscientes estos procesos de metacognición y por ende de
comprensión, dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, en las actividades que se les plantea a los educandos, es recomendable solicitar que traten de explicar por escrito cual fue el procedimiento paso a paso para llegar a esa conclusión, a través del método deductivo, el cual le va a permitir fundamentar sus aportaciones.
El proceso de comprensión debe ir más allá de poder hacer actos de reflexiones, esto deben ser reflejados en las prácticas cotidianas del alumno no solo quedarse el saber, sino pasar al saber hacer. Si el niño ha logrado entender cuál es el proceso de elaboración de un texto y puede recuperar el aspecto conceptual debe ir más allá, debe lograr poder hacer estos con facilidad al utilizar lo comprendido y convertirlo en algo palpable.
Sobre este hecho Pogré (2004) comenta que el comprender es pensar y actuar flexiblemente en cualquier circunstancia a partir de lo que uno sabe acerca de algo, en idea de comprensión se incluye una doble dimensión, que es intrínseca a este concepto,
pensamiento y acción, dos caras de una misma cuestión, dos dimensiones que están presentes en todo acto humano, es decir el aprendizaje para la comprensión requiere aprender en la acción, por lo tanto no es posible comprender si solo se reciben datos, aunque, por otro lado es difícil hacerlo si no se cuenta con la información básica
necesaria, así que no es suficiente contar con la información sino que el alumno debe de ser capaz de saber qué hacer con esa información, para que no se quede en el plano conceptual solamente, sino pasar al siguiente plano que es el procedimental.
Al trabajar el desarrollo de la comprensión del conocimiento a través de la creación de imágenes mentales, le va a permitir innovar a los educandos con respectos a las múltiples situaciones de aprendizaje propuestas a los educandos, partiendo en un primer momento de lo comprendido a través de los aspectos conceptuales, para vincular estos y trasladarlos a otras situaciones de aprendizaje, aspectos procedimentales,
reflejando que el alumno es capaz de utilizar y vincular lo aprendido con situaciones académicas como de su cotidianeidad, y estos pueden ser actuados a con base a un guión teatral, realizar múltiples textos o canciones alusivas a los contenidos comprendidos, puesto que se parte del supuesto que el alumno no puede utilizar o hacer suyo algo que no ha comprendido.
Autores como Bigge y Hunt (2007) afirman que una persona ha comprendido un principio o una generalización , cuando es capaz de expresarla con sus propias palabras, da ejemplos, reconoce bajo varias formas y circunstancias el objeto estudiado, observa las relaciones entre ellas y otros principios y generalizaciones, cuando es capaz de utilizarlas en diversas situaciones, la anticipar las consecuencias de su aplicación y formula
se dan cambios en los procesos cognitivos y se ven reflejados en la cotidianeidad al aplicar lo comprendido en situaciones problemáticas ficticias o reales.
Cuando el alumno es consciente de que ha comprendido se involucra en sus procesos de aprendizaje y en los de sus compañeros, al hacer pequeñas observaciones de mejora con respecto a los problemas de aprendizaje que se le presentan a él y sus
compañeros, y en grupos colaborativos buscan soluciones a las diversas situaciones problemáticas planteadas.
CAPÍTULO 3
METODOLOGIA 3.1 Enfoque de Investigación
Las investigaciones se originan a partir de ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no está necesariamente relacionada con la fuente de la que provienen Hernández, Fernández y Batista (2006). Por ello y con base a los elementos teóricos revisados, se determinó que el tipo de investigación a desarrollar contemplará las características de enfoque cualitativo ya que tiende a no declarar hipótesis o procedimientos antes de que cualquier dato sea recolectado.
"El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas que hacen al mundo más visible, lo transforma y convierte en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (por que estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorgan" (Hernández et al, 2006, p.9)
En este enfoque el contexto no es controlado, el número de participantes es
pequeño porque hay una interacción más intensiva a través de entrevistas u observaciones tomando en cuenta sus emociones, experiencias, significados, aspectos subjetivos y las relaciones entre individuos, grupos o colectividades. Los datos son analizados en forma interpretativa y organizados a través de categorías, identificando patrones y produciendo descripciones narrativas, como lo comenta Taylor y Bogdan (citado por Rodríguez, Gil y
García,1999 p. 33) consideran la investigación cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”
Su propósito y esfuerzo es comprender la propia perspectiva de los participantes interactuando con estos y buscando interpretar lo que va captando activamente como resulta el caso al investigar “La imagen mental como facilitadora en el proceso de comprensión del conocimiento en las ciencias naturales del quinto grado a través de los mapas mentales”.
Se proponen explicar este tipo de fenómeno mediante el enfoque cualitativo “ya que éste propone obtener conocimientos de alcance general mediante el estudio a fondo de un pequeño número de casos. Dos estilos de investigación y un solo objetivo: explicar el mundo social”(Giroux y Tremblay, 2000,p. 39)
Según Taylor y Bogdan citado por Rodríguez et al (1999) comentan que la investigación cualitativa se caracteriza por ser inductiva, en donde el investigador ve al escenario y las personas desde una perspectiva holística, donde las personas, el escenario o los grupos no se reducen a variables sino a un todo, por lo tanto los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objetos de estudio, tratando de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas, considerando que todas las perspectivas son valiosas así como todos los escenarios y personas son dignas de estudio.
investigado se construye la especificidad del sujeto como un momento concreto del desarrollo del conocimiento, separándose de la relación directa entre el sujeto investigado y la teoría .
Por lo anterior y a fin de dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo funciona la imagen mental como herramienta facilitadora en el proceso de comprensión del conocimiento en las ciencias naturales del quinto grado de educación básica, a través de los mapas mentales? se debe analizar primero el conocimiento del docentes en la implementación de nuevos ejercicios o métodos que permitan desarrollar diferentes estrategias didácticas para favorecer el rendimiento académico de los alumnos, pues de no ser así, la investigación carecería de validez al no saber cómo implementarlos correctamente o al no tener las características mínimas aceptables para proporcionar información veraz para la investigación.
"La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalle y experiencias únicas" (Hernández et al., 2006, p.21).
Como en la mayoría de los estudios cualitativos, en estos no se probará una hipótesis, sino que se irán generando durante el proceso, se realizarán modificaciones conforme se recaben más datos o bien cuando se tengan los resultados de dicha investigación del problema. Un problema que se tratará de explorar y describir para generar posteriormente nuestras perspectivas teóricas.
3.2 Muestreo
Tomando en consideración que el planteamiento de investigación se basa en el enfoque cualitativo, el siguiente paso es analizar la muestra, para lo cual se describirá la unidad de análisis, es decir sobre qué o quiénes recolectarán los datos.
La recolección de la muestra de acuerdo con Mayan (2001) comenta que el objetivo del muestro cualitativo es la de comprender el fenómeno estudiado y que para lograr la selección de la muestra más adecuada a la investigación, se debe tomar en consideración quién puede proporcionar la información que nos dé la respuesta a la pregunta de estudio y para ello sugiere dos preguntas para elegir el número, tipo de individuos y contextos que ayudará a obtener la información.
1.- ¿Quién puede darme la mayor y mejor información a cerca de mi tópico?
2.- ¿En qué contextos seré capaz de reunir la mayor y mejor información acerca de mi tópico?
Hernández et al (2006) comenta que la muestra probabilística se considera un grupo de la población en el que todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser elegidos. En contraste con la muestra probabilística o dirigida se contempla que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación.
El contexto en donde se recabo la información de la investigación es el espacio áulico del quinto grado grupo “A” de la escuela primaria estatal Benito Juárez de la ciudad de Xalapa, México específicamente con los 25 alumnos que oscilan entre los 10 y
11 años, y una docente, la cual se observara su práctica docente y el desempeño de sus alumnos en la asignatura de las ciencias naturales.
3.3 Instrumentación
Dentro del presente trabajo de investigación se aplicaron una serie de
instrumentos a la docente titular, así como a sus alumnos del quinto grado grupo “A” de la escuela primaria Benito Juárez de la ciudad de Xalapa, Veracruz, con la finalidad de recabar información que más tarde será analizada para identificar y comparar la práctica docente antes y después de la aplicación de la imagen mental como facilitadora en el proceso de comprensión del conocimiento en las ciencias naturales del quinto grado de educación básica a través de los mapas mentales.
Dentro del paradigma cualitativo unos de los instrumentos más representativos de este enfoque es sin duda la observación, y en este trabajo se aplicara la observación no participante el cual se registrará en un diario de campo.
Zapata (2005) comenta que observar es el proceso de percibir y captar sistemáticamente y detenidamente cómo se desarrolla el fenómeno que nos interesa estudiar en su proceso natural, sin manipularlo ni modificarlo, tal cual ocurre en la vida cotidiana y que para ello el investigador se puede valer de diversos recursos técnicos como podrían ser la filmación, fotografía, grabación, etc. Por lo tanto se entiende por técnica de observación como los procedimientos que utiliza el investigador para presenciar directamente el fenómeno que estudia, sin actuar sobre él, para que la observación sea científica se necesita básicamente que cumpla con los siguientes requisitos:
a) Que esté centrada y orientada al objetivo concreto de la investigación, previamente definido.
b) Que cuente con una previa programación que facilite sistematizarla en dimensiones, fases, procesos, situaciones y actores, etc.
c) Que permita ser interpretada por estar fundamentada en teorías y proposiciones científicas.
d) Que cuente con validez, esto es, cuando un instrumento mide lo que se pretende medir, lo cual presupone dos tipos: por un lado, la validez interna, vinculada con el control de la investigación, y, por el otro lado, la validez externa, relacionada con la generalización que se espera de los resultados. e) Que sea confiable, cuando los resultados son iguales o parecidos en cualquier
otra investigación. Zapata (2005)
En esta investigación se realizó la observación participante Giroux y Tremblay (2000) comentan que esta técnica el investigador soló se limita a observar y participar de manera esporádica en algunas de las actividades del grupo que está estudiando. Para registrar la información obtenida se hará uso de las notas de campo, las cuales menciona Mayan (2000) son relatos descriptivos en los que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el escenario, para ello se utilizara un formato con el objetivo de delimitar la información y evitar que se desvié en un mar de información. (Apéndice B).
Es importante mencionar que se realizó un archivo con diversas muestras de trabajos de los niños, así como la toma de fotografías y videos.
También se llevo cabo entrevistas a la docente así como a los alumnos del quinto grado (Zapata, 2005, p. 150) comenta que la entrevista es una técnica de las que se cuentan en la investigación cualitativa que permite acceder a cierta información, por medio de una conversación profesional con una o varias personas. Estrictamente es una conversación durante la cual se formulan preguntas y se reciben respuestas.
Zapata (2005) enfatiza que la entrevista estructurada se realiza conforme un cuestionario previamente preparado con una serie de preguntas estandarizadas, la cual nos permite anotar las respuestas en forma textual, esta es un cuestionario en el que el entrevistador debe manejar ciertos principios y reglas que faciliten la aplicación del cuestionario.
La entrevista que se le realizó a la profesora titular del grupo de 5º grado grupo “A” de la escuela primaria Benito Juárez fue con la finalidad de indagar que
conocimientos tenía acerca de la aplicación de estrategias como seria la aplicación de los mapas mentales, así como de algunos autores que manejan como base a la imaginación para promover la facilitación de la comprensión del conocimiento en las ciencias naturales.
3.4 Estudio piloto.
Con relación al estudio piloto se aplicaron los siguientes instrumentos una
entrevista estructurada a la docente encargada del grupo de quinto grado y a los alumnos, observaciones, con respecto a la entrevista esta consta de 10 preguntas en un inicio está pensado en que esta girara entorno al conocimiento que tenía la maestra sobre la
nemotecnia, y los mapas mentales, puesto que la maestra “asegura conocer de esos temas” al revisar las preguntas se observa que solo se acotaba a un tema, olvidándose explorar otros rasgos relevantes, como la exploración de diversos conocimientos de estrategias diversas que pudiera aplicar para la facilitación de la comprensión del
conocimiento, así mismo las observaciones que se realizarán no contaba con un formato específico del diario de campo, para el cual se elaboró y modificó un formato para esta actividad.
3.5 Procedimientos de investigación
La realización del trabajo de investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos que se aplican al estudio de un fenómeno Hernández et al (2006) y para dar cumplimiento a ello se constituye un proceso que incluye diversos procesos, en ese mismo orden de ideas el procedimiento seguido se refiere a la descripción desde el planteamiento del problema hasta las conclusiones.
Algunos investigadores diseñan su proceso metodológico por fases o periodos, dentro del paradigma cualitativo y para Hernández et al (2006) dichas etapas son en espiral o circular, puesto que las etapas interactúan entre sí y no siguen una secuencia