LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE ASOCIADA AL TDA-H

La gran mayoría de los niños con TDA-H son estudiantes con dificultades de aprendizaje: fallan en la utilización de estrategias que los estudiantes sin problemas utilizan con presteza, presentan dificultad de memorizar debido a sus pobres habilidades lingüísticas o de almacenar información, consecuencia de déficit de

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100 atención; y al trataren de compensar sus dificultades, adquieren hábitos inadecuados o evitan ciertas áreas temáticas por el temor de no ser capaces de realizar el trabajo. El conocimiento des trastorno y la actuación previa y adecuada del maestro o educador es fundamental.

Considerando su hiperactividad y/o su déficit de atención, el perfil del niño que tiene TDAH supone que el trastorno está íntimamente relacionado con la dificultad que tienen en aprender hacer uso del aprendizaje de forma adecuada y precisa. Un niño con TDAH que tiene habilidades o problemas en el aprendizaje necesitan una educación especial, con un planteamiento educativo basado en estrategias apropiadas.

Conocer la especificidad del niño, identificar las dificultades que el niño presenta en su comunicación, identificar las dificultades de los adultos en percibir los déficits de los niños, los contactos sociales empobrecidos, rutinas rígidas y artificiales, la falta de información de la problemática del niño, la dificultad del adulto para aceptar y ajustarse al desarrollo del niño y la presencia de actitudes inadecuadas y reacciones emocionales perturbadoras de los padres (García- Señoran, 2001), son aspectos fundamentales que interfieren profundamente en el desarrollo comunicativo del niño que tiene el trastorno con su mundo. El TDA-H es candidato como un trastorno regularizado para una Adaptación Curricular (AC). La ley Pública 94-142 (1975) establece que cada alumno especial o estudiante con necesidades especiales sea educado en las condiciones menos restrictivas de acuerdo con un programa de educación individualizada. Es pensar una educación integrativa e inclusiva, respectando los derechos de los niños, de los profesionales de la educación e de los padres.

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101 habilidades y conocimientos referentes a cómo hablar, cuándo, de qué, con quién, diferenciar los contextos e interlocutores, saber qué se espera de quien habla en función del lugar en que se sitúa, esperar el turno para hablar, escuchar lo que nos dicen para contestar adecuadamente, etc. Teniendo en vista estos conceptos, queda claro que las dificultades de adecuación y adaptación de los niños con hiperactividad y/o déficit de atención están comprometidas sino son trabajadas adecuadamente.

Necesidades Educativas Especiales, se define por la incapacidad o imposibilidad de hacer algo, en este caso en el ámbito escolar. Dónde los niños necesitan un abordaje distinto, “especial”, en su proceso de aprendizaje. Por problemas físicos y sensoriales (crisis epilépticas – descargas eléctricas cerebrales anormales, parálisis cerebral, problemas auditivos y problemas visuales); por trastornos de comunicación (problemas del habla y trastornos del lenguaje); por trastornos emocionales y conductuales; por TDA-H y por dificultades de aprendizaje. El TDA-H es candidato como un trastorno regularizado para una Adaptación Curricular (AC). La ley Pública 94-142 (1975) establece que cada alumno especial o estudiante con necesidades especiales sea educado en las condiciones menos restrictivas de acuerdo con un programa de educación individualizada. Es pensar una educación integrativa e inclusiva, respectando los derechos de los niños, de los profesionales de la educación e de los padres.

La atención y la memoria son fundamentales para que el aprendizaje pueda ocurrir, si un niño no atiende, no memoriza y no tiene suficiente información para manejar una conducta adecuada. Cuando se usa la metáfora de la actividad humana como se fuera un ordenador, en el procesamiento de la información, sabemos que diferentes tipos de memoria son activadas en el complejo proceso que ponen en marcha para aprender: memoria sensorial o almacén de información sensorial, mantiene muy brevemente la información sensorial (sensaciones), como la percepción y la atención; memoria de trabajo es la información en que uno se

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102 concentra en un momento dado; memoria a largo plazo es el almacén permanente de conocimiento; memoria semántica es la memoria para significados; memoria episódica es a largo plazo para la información vinculada con un momento y lugar en particular, sobre todo los acontecimientos personales y memoria procedimental a largo plazo sobre la forma de hacer las cosas.

El TDA-H es candidato como un trastorno regularizado para una Adaptación Curricular (AC). La ley Pública 94-142 (1975) establece que cada alumno especial o estudiante con necesidades especiales sea educado en las condiciones menos restrictivas de acuerdo con un programa de educación individualizada. Es pensar una educación integradora e inclusiva, respectando los derechos de los niños, de los profesionales de la educación e de los padres.

Respetar y conocer el desarrollo evolutivo y sus habilidades cognitivas y motoras es cuestión prioritaria para comprender lo cuanto el trastorno compromete su aprendizaje. El cerebro del niño con TDAH llega a su madurez tres años más tarde de lo normal en termos de tamaño y estructura. Esto podría sugerir que los niños con TDAH remitirán los síntomas con el paso del tiempo. Significa que la estructura se normaliza (Barkley, 2008). Las cosas están en sus cerebros, pero ¿cómo buscarlas?

Pennac (2008) cuenta como ese proceso se pasaba con él:

Tuve un sueño. No un sueño de niño, un sueño de hoy, mientras escribo este libro. A decir verdad, justo después del anterior capítulo. Estoy sentado, en pijama, al borde de mi cama. Grandes cifras de plástico, como esas con las que juegan los niños pequeños, están diseminadas por la alfombra, delante de mí. Debo “poner en orden esas cifras”. Es el enunciado. La operación me parece fácil, estoy contento. Me inclino y alargo los brazos hacia las cifras. Y

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advierto que mis manos han desaparecido. No hay ya manos al extremo de mi pijama. Las mangas están vacías. No es la desaparición de mis manos lo que me aterroriza, es no poder alcanzar esas cifras para ponerlas en orden, algo que habría sabido hacer.

Considerando cada niño/estudiante como un ser único y distinto, lo mismo se da en su manera de aprender. Por eso ni todas las técnicas de enseñanza son efectivas, lo que apunta al educador o psicopedagogo diseñar un plan de estrategias de estudios para cada individuo. Expertos investigaron las condiciones generales para que se dé el aprendizaje (Nuthall y Alton-Lee, 1990): cada estudiante aprende cosas distintas de una misma lección; contenidos demostrativos y experimentales son más efectivos para aprender y recordar; es muy significativo el conocimiento previo del estudiante ante el tema presentado.

2.3 ESTRATEGIAS PSICOTERAPÉUTICAS PARA EL TRATAMIENTO DEL