5. MARCO CONCEPTUAL
5.2 LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Para poder realizar una base teórica que soporte la investigación se llevo a
cabo una discusión conceptual en cuanto a lo que significa competencia y
competencia científica desde las posturas de autores como, (Hernández C.,
Barrera, Quintanilla M., Pozo J., y Dulce, 2005). Que son personas que a nivel
nacional e internacional han realizado un trabajo importante desde la investigación
hasta la formación del profesorado en lo que concierne a las competencias
científicas. Además de participar como invitados por el MEN al Foro Educativo
Nacional en el año 2005; para asesorar y /o capacitar en lo que respecta al tema
de competencia científicas.
Asumiendo que “El objetivo principal de la educación científica es ayudar a los
alumnos para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances
científicos y tecnológicos, para que sepan adoptar actitudes responsables, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas cotidianos desde una postura de
respeto por los demás y el entorno” Proyecto PISA (2006).
Hernández (2005, p32 -52), define las competencias científicas como aquellas
capacidades que poseen los científicos y que les posibilita a desenvolverse en la
ciencia, además de ser reconocidos por sus colegas debido a desempeños
importantes. En este mismo orden de ideas Hernández propone que las
competencias científicas deben estar enmarcadas con respecto a las capacidades
o habilidades que a través de la ciencia debe construir el ciudadano, en
consecuencia es fundamental que estas posibiliten actitud crítica, reflexiva y de
análisis para el ciudadano.
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También propone una explicación con respecto a lo que se debe concebir
como competencia científica, para ello, utiliza dos divisiones: la primera que
corresponde a la clase de competencias científicas que son propias de los
científicos, y la segunda división corresponde a las competencias que se
necesitan para que una persona cualquiera pueda acceder o comprender y
solucionar problemas. Es entonces la segunda división de competencias
científicas a la que se hace un mayor énfasis, puesto que corresponden con el
quehacer pedagógico. Hernández (2005, p32 - 52).
Hernández (2005, p32 – 52) plantea una serie de competencias científicas que
el ciudadano debe desarrollar para poder solucionar problemas cuando interactúe
con su contexto para comprender y transformar el mundo. Ver tabla 1.
Tabla 1 Competencias científicas. Fuente. Hernández Carlos Augusto.
2005. p32 – 52.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS. 1. Capacidad para reflexionar.
2. Capacidad de formular preguntas. 3. Capacidad de plantear problemas.
4. Capacidad de reconstruir representaciones o modelos de representación de fenómenos. 5. Capacidad de reconstruir acontecimientos
6. Empleando nociones y conceptos las ciencias.
7. Capacidad de usar fuentes electrónicas y fuentes de información. 8. Capacidad de emplear conocimientos para predecir.
9. Disposición para la indagación.
10. Disposición a la observación atenta. 11. La necesidad de comunicar.
12. Búsqueda de explicación.
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14. Capacidad de presentar y representar las ideas.
15. Capacidad para reconocer validez a otros intereses de trabajo y de argumentación diferentes. 16. Capacidad para reconocer validez a otros puntos de vista y disposición para establecer acuerdos
racionales. 17. Autorreflexión.
18. Capacidad de seleccionar.
19. Jerarquizar e interpretar información y de hacer inferencias a partir de ella. 20. Disfrutar el placer de investigar y de comprender.
21. Fascinación por la dificultad.
22. Valorar de forma critica el impacto social de los conocimientos científicos y reconocer las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad.
Tabla 2 (Continuación)
Barrera (2005, p53 - 58), establece que las competencias se deben definir de
acuerdo al contexto, además el ser competente es una construcción mental, en la
que entran en juego lo cognitivo, lo emocional y lo actitudinal; además clasifica las
competencias en genéricas y específicas, indicando que las competencias
genéricas se desarrollan desde la infancia, y que luego van a tener incidencia en
las diferentes disciplinas y campos del saber humano.
Las competencias científicas dan cuenta de las competencias genéricas, las
cuales quedan resumidas en los siguientes grupos: propositiva, expositiva,
argumentativa. De la misma manera, se establece que las competencias
genéricas adquieren la categoría de científicas cuando el sujeto que aprende toma
conciencia que las ciencias naturales son construcciones humanas que dan
seguridades para vivir la vida. Barrera (2005, p53 - 58)
La competencia genérica propositiva busca la construcción de modelos
intuitivos y el planteamiento de hipótesis. La competencia argumentativa es de
corte discursivo y genera los parámetros mentales de habilidad, viabilidad y
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validez o no para la falsación. Mientras que la competencia expositiva trata de una
respuesta a las causas. Estas tres competencia, facultan a los ciudadanos de las
estructuras mentales que le permiten dar respuesta a los fenómenos naturales
que se presentan en la cotidianidad.
Se asume que las competencias científicas se desarrollan en la medida en que
se construyen conceptos que permiten explicar el mundo físico. Por lo tanto, es
pertinente indicar que para interactuar con las distintas situaciones que le propone
la vida cotidiana a un individuo, este puede enfrentar las situaciones del mundo
con un nivel de desempeño importante a través de competencias científicas. Por
ejemplo, los niños aprenden a través de la acción, involucrándose; aprenden
progresivamente, equivocándose; aprenden interactuando con sus pares y con
otros más expertos, explicitando en forma escrita el punto de vista propio,
exponiéndolo ante otros, comparándolo con otros puntos de vista y con los
resultados experimentales para verificar la pertinencia y la validez de los mismos.
En relación a esto se hace necesario que el estudiante incorpore en su vida
competencias científicas que permitan “la construcción de conocimientos por
medio de la exploración, la experimentación y la discusión para que:
Promuevan habilidades de pensamiento y destrezas que favorecen la
posibilidad de ir construyendo una imagen no alienada de la ciencia.
Disminuyan la aridez de la explicación teórica, muchas veces impartida de
manera mecánica.
Poner a los niños en contacto directo con los fenómenos que están
estudiando.
Permitir a los alumnos hacer preguntas sobre lo que ellos mismos
observan, proponer explicaciones y ponerlas a prueba en el momento en que
realizan el experimento y, con la ayuda del maestro, a refinar sus explicaciones
o predicciones cuando éstas no concuerdan con lo que sucede.
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Según Quintanilla (2005, p13 - 31), la enseñanza – aprendizaje y evaluación
de las competencias científicas no consisten en proponer a los estudiantes el
manejo de instrumentos (microscopio, tubos de ensayo, mechero, cajas de petri,
etc); sino que las competencias científicas deben estar direccionadas para que los
estudiantes aprendan a resolver problemas científicos que le propone la
interacción con el medio. Lo contrario sería plantear a los estudiantes la solución
de problemas científicos, dos cosas totalmente distintas.
Además en la enseñanza de la ciencia sería arbitrario establecer que el cuerpo
teórico se construyó a través de lo que estipulo Darwin con respecto a la
evolución, Newton con respecto a las leyes del movimiento, etc. Es ineludible
establecer que los cuerpos teóricos que justifican o dan respuesta a los problemas
de la naturaleza se presentan en un momento como valido debido a la gran
tensión por la que han tenido que pasar.
Dulce (2005), establece que entre los propósitos se encuentra el permitir a los
estudiantes y profesores desarrollar prácticas pedagógicas que erradiquen la
memorización. En el programa ondas trata de responder a la construcción de la
ciencia y tecnología (biología molecular y biotecnología) desde la educación
básica y media. Entonces se trata de preparar a los estudiantes para que
conozcan y comprendan el mundo, en el mismo orden de ideas se trata de
proponer a los estudiantes situaciones que permitan la resolución de problemas,
planteamiento de hipótesis, la capacidad para redactar informes, trabajar con un
plan de actividades, o sea se dispone un cronograma que dé cuenta de los
aspectos procedimental y actitudinal desde una perspectiva extracurricular donde
se beneficia indudablemente la comunidad educativa.
En fin, las competencias científicas que se han de desarrollar en los
estudiantes deben propender por brindarles las herramientas necesarias para
poder acceder a la información científica, para entender, comprender y transformar
la naturaleza y además para actuar como ciudadano alfabetizado científicamente.
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Por lo tanto, ser capaces de participar en las decisiones y en la utilización o no de
los resultados de la investigación científica con argumentos.
Luego del recorrido por las diferentes concepciones y posturas sobre las
competencias científicas, en la tabla 1 se plantea aquellas que se pretenden
abordar con la muestra en este estudio.
Tabla 3 Complemento de las competencias científicas a desarrollar con la
muestra en la investigación. Fuente. Walter Spencer Viveros Viveros. 2011.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
1. Elaborar informes escritos de los resultados de la resolución del problema.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación “TIC” para resolver el problema identificado.
3. Reconocer los materiales de laboratorio
4. Elaborar material o montajes que permitan resolver problemas. 5. Realizar exposiciones de los resultados parciales y finales del estudio. 6. Enriquecer el vocabulario científico.
7. Poner en función de la resolución del problema los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las ciencias.
8. Expresar e identificar los resultados de la investigación a través de la estadística. 9. Registrar los avances de la solución del problema y analizar los resultados. 10. Realizar predicciones e inferencias acerca del problema de estudio. 11. Realizar la discusión de los resultados del estudio.