LA INTEGRACIÓN CURRICULAR

La transformación de la educación en Colombia es un reto inmenso para el educador. Cabe considerar los tres argumentos esgrimidos por Jerry Faff (1989):

El primer argumento es el que él denomina el intelectual. Indica que los que promueven la integración currículo aducen que las ideas en cualquier campo de estudio se enriquecen con las teorías, conceptos y conocimiento de otros campos. Además el mundo no se ha organizado tomando en consideración la estructura disciplinar de la academia. Para poder buscar soluciones a los problemas que aquejan a nuestras sociedades, tales como: la contaminación ambiental y la salud, se requiere los conocimientos y las perspectivas de varias disciplinas. Es más, muchos de los desarrollo más innovadores han cruzado las barreras de las tradicionales disciplinas.

Hoy en día tenemos campos de estudios tales como: ingeniería genética, ciencias cognitivas, biotecnología, biofísica, geoquímica, psicofarmacología, etc. El segundo argumento es el pedagógico, que tiene mucha fuerza hoy día, los diversos estudios e investigaciones que se han realizado claman por una necesidad apremiante de buscar alternativas para promover el aprendizaje auténtico de nuestros estudiantes. Un aprendizaje auténtico se logra solo si el estudiante posee atributos como: relación con el mundo, unidades temáticas y el desarrollo de las competencias en vez de destrezas aisladas (Goodman). Hoy en día sabemos que los estudiantes aprenden mejor cuando el conocimiento se organiza en unidades completas en vez de unidades aisladas y de manera auténtica y real. Esto presupone que el conocimiento se presente integrado y no aislado. Por último, esgrime que también existe un argumento social. El aprendizaje es una actividad individual, pero esto no significa que sea solitario. Éste es más afectivo cuando el profesor convierte su salón de clases en una comunidad de aprendizaje en la cual todos aportan al desarrollo intelectual de los compañeros. “Los cursos diseñados de forma integrada por lo general interesan más a los estudiantes y les ofrecen temas más interesantes para conversar fuera del salón de clases precisamente porque son más relevantes al mundo en que vivimos.

Este resurgir de la integración curricular se da paralelamente con los cambios que se han estado llevando a cabo en el orden mundial: la globalización de la economía y el comercio, las telecomunicaciones, la realidad virtual, el espacio cibernético, la clonación, etc. las mismas tendencias educativas que recientemente han surgido o han tomado auge: educación multicultural, inteligencia múltiple, inclusión, calidad total y otras nos han venido alertando de

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los cambios que se han estado operando a nuestro alrededor. (Quintana, 1998, p.1).

Según lo anterior, la integración curricular, tiene en cuenta tres elementos primordiales y fundamentales como son: lo intelectual, lo pedagógico y lo social en la formación del individuo, características que enriquecen la teoría e integran otros campos del saber en la búsqueda de un aprendizaje autónomo, que relacione la vida estudiantil, con el mundo real. En la CEED, los docentes tienen dificultades con el manejo práctico de lineamientos curriculares y competencias. Urge, en la CEED, trabajar en el diseño del currículo: un plan de estudios, proyectos escolares e incluso su práctica de enseñanza en el aula, la investigación de diferentes textos escolares, y demás materiales de apoyo educativos, reforzar el protocolo de evaluación.

Para Lynn Erickson, la complejidad de la sociedad, en que vivimos, así como la del futuro, requiere una nueva definición del currículo que tome en consideración las necesidades de la sociedad, las del aprendizaje y la complejidad del proceso de aprendizaje. La definición que propone es la siguiente: es una respuesta educativa a las necesidades de la sociedad y del individuo y requiere que el aprendiz construya significado, actitudes, valores y destrezas mediante un complejo juego entre el intelecto, los materiales educativos y las interacciones sociales. Al analizar su definición podemos concluir que es necesario “estrechar los vínculos entre el mundo educativo y la sociedad. Según lo anterior se puede decir que, el docente debe dejar a un lado el paradigma curricular que generaba una transmisión de información y de conocimientos para crear un nuevo currículo donde el estudiante tenga la oportunidad de desarrollar su pensamiento, la investigación y la integración de las áreas del conocimiento y mediante la asimilación del conocimiento, construya un nuevo conocimiento. (Quintana, 1998.p.1).

Según el Art. 77 de la Ley 115 de 1994, es competencia de las instituciones educativas elaborar y poner en práctica un PEI que responda a situaciones específicas de la comunidad local. La Ley da autonomía a las instituciones para garantizar y adaptar las áreas obligatorias, introducir asignaturas optativas, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas. Igualmente, para establecer un plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los de evaluación y administración, dentro los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

El PEI es la carta de presentación de toda Institución Educativa del país, define el énfasis de la institución, orienta la forma como se planifican, desarrollan y valoran los propósitos educativos.

El PEI contextualiza los estándares y los lineamientos curriculares, el proceso y forma de llevar cabo la práctica pedagógica de cada Institución. Los docentes

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de la IEED tienen en cuenta los lineamientos contenidos en el PEI: planeación y programación de las diferentes actividades pedagógicas, recreativas, deportivas y comunitarias que orientan su quehacer diario en la institución.