En los años 60 surge un cambio en el ámbito de la Educación Especial, rama de la educación que se encargaba de realizar el tratamiento educativo de los alumnos y alumnas “diferentes”, aunque también es cierto que más que estudiar las carencias de la educación segregadora, se buscaban soluciones técnicas para que éstas no se produjeran. Sin embargo, en el ámbito social, se comienzan a realizar críticas enfocadas en la marginación, la segregación, las desigualdades, entre otras, lo que supone tomar conciencia de que el gran debate de la educación ante las diferencias, es un debate mayor ya que se extiende a lo que sucederá con la sociedad (García Pastor, 1993). Este proceso de críticas da pie a un nuevo enfoque educativo para las personas con diferencias visibles: un enfoque basado en el principio de la integración educativa. Todo esto se debe a que los sistemas educativos están íntimamente ligados al contexto social-cultural y político en el cual están insertos.
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Por consiguiente, esto es la causa de que un país tome como ejemplo el modelo educativo de otro (Jiménez y Vilà, 1999).
Según lo anteriormente mencionado, vamos a profundizar en este modelo de integración educativa, la cual, como ya se mencionó, se basa en algunos principios fundamentales, los cuales para la mayoría de los autores son tres. Sin embargo, se observa como en un análisis más profundo aparecen cuatro: el principio de normalización, el principio de sectorización, el principio de integración y el principio de individualización (Fernández, 1999 & Jiménez y Vilà, 1999).
a. Principio de normalización9: la normalización es un
movimiento social- educativo que tiene como propósito la mejora de la calidad de vida de los individuos que hasta el momento se han considerado “diferentes”, ya sea por su cultura, raza, etnia, capacidad o características personales, sin la intención de que éstos lleguen a ser “normales” (normal
como promedio) sino conociendo sus características
individuales y sus necesidades para poder dar una respuesta adecuada a sus demandas educativas y sociales. Toma en cuenta por primera vez las diferencias de cualquier carácter (Carbonell, 1996; Jiménez y Vilà, 1999; Illán y Arnáiz, 1996; y Toledo, 1981 cit. por Illán y Arnáiz, 1996).
b. Principio de Sectorización: La "sectorización significa, pues descentralizar los servicios aproximándolos a las regiones y/o localidades en donde viven las personas que lo requieren" (Van Steenlandt, 1991, cit. por Barraza Macías, 2002); en ese sentido se debe dar la desinstitucionalización de los servicios de educación especial, con el fin de integrarlos a la escuela ordinaria y ofrecer en el interior de la misma la atención educativa a personas con todo tipo de “diferencias”.
c. Principio de integración: Se entiende como un proceso por el cual se pretende dar unión a la educación obligatoria y la
9 El principio de normalización, debemos decir que se origina en Escandinavia y empiezan a ser conocidos
los nombres de BanK-Mikkelsen, Grunewald y Nirje, que son los primeros autores en hablar de dicho principio. Éste fue concebido por ellos como un principio, principalmente, humanitario; lo que significa luchar porque todos los deficientes tengan los mismos derechos (Dueñas, 1991, p. 29).
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especial con la intención de ofrecer un conjunto de servicios a todo el alumnado, de acuerdo a sus características individuales (Solá y López, 2000).
d. Principio de individualización: hace referencia a que todos los profesionales que intervengan en la educación de un niño o niña, deben conocer sus características y necesidades para darle una respuesta educativa adaptada a este mismo, apoyándolo con los recursos y materiales que sean necesarios.
Según la FEAPS10, el principio de individualización consiste en
“respetar a cada persona, sus necesidades, su propio ritmo, su opinión..., y teniendo en cuenta que ningún método ni organización debe estar por encima de las personas, sino que con cada persona ha de construirse el método que se ajuste a sus necesidades y condiciones” (s/p).
El concepto de integración escolar ha sido definido por gran cantidad de autores (Birch, 1974; N.A.R.C., 1979; García Pastor, 1993; Illán y Arnáiz, 1996; Carbonell, 1996; Jiménez y Vilà, 1999; Essomba, 2006; etc.), además éstos han intentado explicar los contenidos y las teorías que lleva implícito éste. Podríamos decir que las definiciones de este concepto van a depender de los diversos contextos socio-geográficos, de los objetivos que se pretendan alcanzar y de las perspectivas que adopten los autores (Jiménez y Vilà, 1999).
Debemos aclarar que el concepto de integración educativa que aparece, se centra en la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales11, no en la totalidad de este mismo, ya que este concepto se hace
fuertemente presente en el contexto de la Educación, y más concretamente de la Educación Especial.
10 El movimiento FEAPS es un movimiento asociativo en favor de las personas con discapacidad
intelectual. Está articulado en Federaciones, una por cada comunidad autónoma, y su misión es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias.
11 Este concepto se afianza en el año1978, cuando se realiza en Inglaterra el Informe Warnock. En este
momento, Warnock manifiesta que está en desacuerdo con que, aproximadamente, el 18% del alumnado de su país no se ha atendido en la escuela adecuadamente (JiménezyVilà, 1999).
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La integración escolar y ligado a éste el concepto el “mainstreaming12”,
alude a la unión de la educación ordinaria y la especial (Birch, 1974 citado por Illán y Arnáiz, 1996), apostando por un sólido puente entre ambas (Arnáiz, 2003) ofreciendo los servicios educativos adecuados para atender las
necesidades de los alumnos/as (NARC, 1977)13 dentro de una cultura y
comunidad (Ortíz, 1983), mediante un proceso dinámico y cambiante, en el cual la heterogeneidad sea una característica primordial (Jiménez y Vilà, 1999).
Por tanto, se coincide con Illán y Arnáiz (1996, p. 30) en la idea de que se observan en todas ellas una serie de elementos comunes: la integración escolar es un proceso que reúne a los alumnos, con o sin necesidades especiales, en un mismo entorno educativo; se trata de una unión que se desarrolla a través de diferentes situaciones o modalidades institucionales y organizativas; y las diversas modalidades de atención se llevan a cabo en función de las características del propio alumno y de los niveles de integración14.
12 Según Milbauer (1978) cit. por Dueñas Buey (1991:70), el mainstreaming es una creencia que conlleva
un
determinado proceso de localización educativa para niños retrasados, en la convicción de que cada niño debería educarse en un ambiente lo menos restrictivo posible, y en el cual sus necesidades educativas puedan ser satisfechas.
Este concepto tiene un significado similar al concepto de integración escolar. La distinción más clara entre ellos, según Dueñas (1991) es la que realiza Fredericks et. Al (1978) ya que afirma que en una situación de integración el alumno recibe en primer lugar una educación especializada y continua, durante varios periodos del día fuera del aula normal, mientras que en una situación del <<Mainstreaming>> el niño excepcional se
ha mantenido siempre en el aula normal, y aquí es donde se le ofrece la enseñanza especial que necesita. Según Arnaiz (2003:54), este concepto fue designado en los años 50 para designar la progresiva inclusión del
niño con problemas en la escuela ordinaria. Pero evoluciona y en 1971 pasa a definir un sistema teórico de integración escolar. Su implementación en la práctica es muy compleja, incluye diversas fases de desarrollo, cada una de las cuales precisa de una infraestructura particular y conlleva a su vez un gran número de conceptos y términos interrelacionados. En esta situación, el referente del alumno es el aula ordinaria, pero
recibe educación especializada fuera del aula que está consignada en un Programa de Desarrollo Individual.
13 La National Association for Retarde Citizens (NARC), es una asociación de la más importantes del
mundo, dedicada a las personas con discapacidad intelectual o problemas en el desarrollo. Esta asociación, proporciona una serie de apoyos y servicios a las familias de las personas con estos hándicaps e intenta
mejorar cada día los apoyos y servicios que ofrecen, también, a estas personas con discapacidad mental o problemas en el desarrollo
14 En el Informe Warnock se distinguen tres formas principales de integración Buey Dueñas (1991) y
Jiménez y Vilà (1999): la física, la social y la funcional. Cada una de ellas se trata de un nivel de integración, en un
continuo de menos a más estaría comenzando la física y terminando por la funcional. De esta manera, podemos ver como los centros tenían la oportunidad de llevar a cabo diferentes niveles de integración educativa. En nuestra opinión, consideramos que aún hoy, el nivel de integración que se da en nuestras escuelas es el físico y, en todo caso, el social.
Relacionando esta aclaración con la anterior, hemos de decir que el concepto de NEE aparece por primera vez en 1978 con el Informe Warnock. En este Informe lo que se aporta es que la autora del mismo, considera
que en su país no se da una respuesta educativa adecuada al 18% del alumnado que se encuentra en las aulas. De esta forma, también constata que “las dificultades en el aprendizaje se muestran a lo largo de un
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Por tanto, se define integración escolar como un proceso dinámico y procesual, diverso y contextualizado (Illán y Arnáiz, 1996), que consiste en la apuesta por una escuela donde se atienda al alumnado con necesidades
educativas especiales15, a través de distintos modelos metodológicos,
organización y evaluación educativa; obteniendo de esta forma la mejora de la Educación Especial pero no la de la Educación General (López, 1997b).