La metodología de la investigación-acción

Como se mencionó en el capítulo 1, el enfoque de investigación elegido para este proyecto fue el enfoque cualitativo o inductivo para la investigación el cual “utiliza

revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida e interacción e introspección con grupos o comunidades” (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 9).

Con el objetivo de responder a la pregunta principal que motivó este estudio se eligió una metodología que forma parte del enfoque cualitativo: la metodología de la investigación-acción. Por lo anterior, conviene discutir en este capítulo los principios teóricos y principales características de esta metodología, antes de dar paso a la descripción de cómo se implementó en la presente investigación.

La metodología de la investigación-acción se define como “un proceso en el que los participantes examinan sus propias prácticas educativas de manera sistemática y cuidadosa” (Ferrance, 2000, p. 1). Además de lo anterior, esta metodología “se refiere específicamente a una indagación rigurosa llevada a cabo por un docente con la intención de que la investigación brinde sustento y cambie sus prácticas en el futuro” (Ferrance, 2000, p. 1). Desde sus orígenes en la década de 1940, la investigación-acción como metodología de investigación cualitativa ha evolucionado considerablemente, de ahí que también se le conozca por los nombres de investigación participativa, indagación colaborativa, investigación emancipadora, aprendizaje de acción, investigación contextual, etc. (O’Brien, 1998).

2.8.2 Principios de la investigación-acción

Independientemente del nombre por el que se conozca, la investigación-acción se basa en los siguientes principios (O’Brien, 1998):

 Crítica reflexiva: la descripción de una situación, hecha a partir de notas, transcripciones o documentación oficial, será considerada como factual y

verdadera. Este principio asegura que los involucrados reflexionarán sobre procesos y problemáticas detectados en la situación de estudio y que harán explícitas las preocupaciones y suposiciones en las que se basan los juicios que realicen.

 Crítica dialéctica: la realidad social se valida de manera consensual y se comparte a través del lenguaje. Los fenómenos se conceptualizan por medio del diálogo, por lo cual la crítica dialéctica es necesaria para comprender el conjunto de relaciones tanto entre el fenómeno y su contexto, como entre los elementos que constituyen el fenómeno.

 Recurso colaborativo: los participantes en un proyecto de investigación-acción son co-investigadores. El principio del recurso colaborativo supone que las ideas de todas las personas son igualmente significativas como recursos potenciales para la creación de categorías interpretativas de análisis.

 Riesgo: el proceso de cambio amenaza potencialmente cualquier forma previamente establecida de hacer las cosas, lo cual crea miedo y resistencia entre los practicantes.

 Estructura plural: la naturaleza de la investigación implica múltiples puntos de vista, comentarios y críticas, que llevan a múltiples acciones e interpretaciones posibles.

 Teoría, práctica y transformación: para los investigadores que adoptan esta metodología, la teoría sirve de sustento a la práctica y la práctica refina la teoría en un proceso de constante transformación, justificación y análisis.

Además de los principios para la investigación-acción enunciados por O’Brien (1998), Ferrance (2000) menciona que cualquier tipo de investigación que se conduzca bajo esta metodología involucra “un ciclo en el que se formulan preguntas, se reúnen datos, se reflexiona sobre ellos y se deciden líneas de acción” (p. 2). Es, entonces, la naturaleza cíclica, participativa y reflexiva de la investigación-acción lo que la convierte en una excelente opción para docentes interesados en llevar a cabo un análisis profundo de su práctica educativa con miras a la resolución de problemas presentados en el aula o como forma de trabajar en la mejora educativa y el perfeccionamiento de la labor docente.

2.8.3 Tipos de investigación-acción

Normalmente, este tipo de investigación es llevada a cabo por un solo maestro o por un grupo de docentes, aunque también puede aplicarse para estudios a nivel escolar o incluso a proyectos de gran escala conducidos en todo un distrito o zona escolar. En la tabla 4 se puede comparar el enfoque, el tipo de apoyo requerido, el impacto potencial y los posibles resultados de este tipo de investigación si es llevada a cabo de distintas maneras:

Tabla 4

Tipos de investigación-acción (Ferrance, 2000, p. 6)

Investigación individual de un maestro Investigación- acción colaborativa Investigación- acción a nivel escuela Investigación- acción a nivel distrito escolar Enfoque Un problema particular en el salón de clases Uno o varios salones de clase con un problema común Un problema de toda la escuela, o un área de interés colectivo Un problema distrital Estructuras organizacionales Posible apoyo requerido Asesor o coordinador Acceso a tecnología Maestros sustitutos Tiempo libre Vínculo cercano con los Compromiso por parte de la escuela Liderazgo Comunicación Compromiso por parte del distrito escolar

Investigación individual de un maestro Investigación- acción colaborativa Investigación- acción a nivel escuela Investigación- acción a nivel distrito escolar organización y el análisis de los datos Compañeros externos Comunicación Compañeros externos Áreas de impacto potencial Currículum Enseñanza Evaluación Currículum Enseñanza Evaluación Políticas escolares Potencial para impactar en el cambio y la reestructuración de la escuela Políticas escolares Involucramiento de padres de familia Evaluación de los programas Distribución de recursos Actividades de desarrollo profesional Estructuras organizacionales Políticas escolares

Posibles resultados Práctica sustentada en datos Información no siempre compartida Mejor trabajo colegiado Formación de alianzas Mejor trabajo colegiado, colaboración y comunicación Construcción de equipos Desacuerdos en el proceso Mejor trabajo colegiado, colaboración y comunicación Construcción de equipos Desacuerdos en el proceso Visión compartida 2.8.4 El ciclo de la investigación-acción

Se han propuesto diversos modelos para llevar a cabo la investigación-acción, dependiendo de su enfoque, propósitos, número de participantes, alcances, etc. (Cocek, 2008). Para este estudio en particular, se eligió el ciclo de investigación-acción propuesto por Ferrance (2000), que consiste en cinco grandes etapas continuas:

1. Identificación de un problema o área de interés: debe tratarse de una problemática interesante, significativa y para la cual no se conozca de

2. Recolección y organización de datos: para la recolección de datos puede utilizarse una amplia gama de instrumentos y procedimientos tales como entrevistas, portafolios, diarios, notas de campo, cintas de audio y video, cuestionarios, grupos de enfoque, etc.

3. Interpretación de los datos: se deben analizar los datos para identificar los temas principales. De manera general, estos datos no son numéricos y por lo tanto no se pueden cuantificar. Para llevar a cabo el análisis de los datos, entonces, éstos se organizan en tablas y resúmenes y se les trata de manera holística identificando temas o elementos comunes, repetitivos o compartidos entre los participantes.

4. Acción basada en los datos: a partir del análisis y la interpretación de los datos se debe establecer una línea de acción en la que una sola variable se altere o se realice una sola modificación, esto con el objetivo de identificar el efecto de ese cambio en el contexto en el que se esté estudiando el problema.

5. Reflexión o evaluación de los resultados: se deben evaluar los resultados de la intervención del punto 4 para verificar si se dio alguna mejoría notable. Si no es así, se debe reflexionar sobre qué otros cambios son necesarios, iniciando así el segundo ciclo de investigación.

En la figura 1 se puede apreciar de manera más clara la naturaleza cíclica de este modelo y sus fases:

Figura 1. El ciclo de la investigación-acción (adaptado de Ferrance, 2000). Identificar un problema Recabar y organizar datos Interpretar los datos Actuar a partir de los datos Reflexionar o evaluar los resultados

Capítulo 3 – Metodología

3.1 Introducción

Este estudio tuvo por objetivo conocer de qué manera la participación en un programa de robótica educativa contribuye al logro del perfil de la educación básica propuesto por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en alumnos del nivel educativo de primaria en dos escuelas públicas del estado de Aguascalientes, México. En el presente capítulo se explican las razones por las que la metodología de la investigación- acción fue escogida como la más apropiada, se describe el contexto y los participantes en la investigación, los instrumentos y el procedimiento para la recolección de datos, así como las estrategias para el análisis de éstos.

3.2 Justificación

La investigación que se llevó a cabo en este proyecto se acercó más al modelo de “investigación-acción colaborativa”, mencionado en el capítulo 2, ya que se desarrolló en dos planteles escolares del mismo nivel educativo que tienen en común la oportunidad de participar en el programa implementado por la empresa Robotools y el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), con el fin de favorecer y reforzar el aprendizaje de los alumnos sobre los contenidos curriculares del plan de estudios 2009 para la educación básica primaria.

La metodología de la investigación-acción fue elegida como la más apropiada para llevar a cabo este proyecto de investigación ya que su enfoque cualitativo se adaptó de manera adecuada a los objetivos y preguntas de investigación que se plantearon para el proyecto. Aunado a lo anterior, la estructuración por fases que propone la metodología de la investigación-acción resultó apropiada considerando las limitantes de tiempo, recursos

y logística para este estudio, planteadas en el capítulo 1. Conviene mencionar, entonces, que la investigación llevada a cabo en este proyecto comprendió sólo dos fases de intervención.

Finalmente, la metodología de la investigación-acción fue elegida como la más apropiada para este proyecto porque ha resultado efectiva en proyectos similares llevados a cabo en otros países, en los que se estudiaron los efectos del trabajo con el set de robótica educativa de Lego Mindstorms en el desarrollo de competencias o habilidades académicas en alumnos de nivel primaria, arrojando resultados confiables y por demás interesantes (ver, por ejemplo Cocek, 2008).

3.3 Contexto y Participantes

Con el objetivo de comprender las razones por las que los participantes en este estudio fueron elegidos, es necesario primero ofrecer un panorama claro de las limitantes que este proyecto enfrentó en el contexto en el cual se llevó a cabo.

Como se mencionó en el capítulo 1, el investigador estableció un convenio de colaboración con la empresa Robotools, de la ciudad de Aguascalientes, México. Esta empresa, en conjunto con el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), imparte sesiones de robótica educativa de bajo costo en diversos planteles públicos de educación básica de la ciudad, con el objetivo de reforzar los contenidos académicos que los alumnos estudian en clase con sus docentes de grupo. Considerando que la educación básica en México abarca los niveles de preescolar, primaria y secundaria (tal como se explicó en el capítulo 2), la empresa Robotools imparte las mencionadas sesiones de robótica en instituciones que corresponden a esos tres niveles.

Por lo anterior, las actividades que implementan los instructores de Robotools, en las sesiones de robótica impartidas durante un ciclo escolar, se estructuran a partir del siguiente procedimiento:

1. Elección de un nivel educativo correspondiente a la educación básica (por ejemplo: primaria).

2. Selección un grado correspondiente al nivel educativo elegido (por ejemplo: cuarto grado).

3. Identificación de un contenido curricular del programa correspondiente al grado elegido (en el caso de las actividades para este proyecto: tipos de máquinas y engranes).

4. Estructuración de las actividades de robótica con Lego Mindstorms que contribuyan a una mayor comprensión o reforzamiento de dichos contenidos. 5. Impartición de la sesión de robótica educativa, con duración aproximada de 4

horas, previa solicitud por parte de los docentes de los centros escolares interesados.

De esta manera, la empresa Robotools cuenta con una programación por ciclo escolar en la que, diariamente, se lleva a cabo una sesión de robótica educativa en un grado diferente, en un plantel diferente y en un nivel educativo diferente. Por lo tanto, es muy poco probable que el mismo grado escolar del mismo centro educativo reciba más de una vez una sesión de robótica durante el ciclo escolar en curso.

Como consecuencia de lo anterior, las intervenciones que realizó el investigador como parte de las fases de la metodología de la investigación-acción se llevaron a cabo en dos planteles educativos diferentes pero con grupos del mismo nivel educativo y del

mismo grado escolar. De esta manera, el investigador no tuvo oportunidad de elegir por cuenta propia las escuelas en las que realizó sus intervenciones, sino que hubo de ajustarse a la calendarización y designación previamente establecida por la empresa Robotools.

Considerando lo anterior, el contexto y los siguientes participantes en el estudio fueron los siguientes:

 Contexto: la primera fase del ciclo de investigación acción se llevó a cabo en la escuela primaria Haciendas de Pabellón de Hidalgo, mientras que la

segunda fase se desarrolló en la escuela primaria José María Morelos y Pavón; ambas escuelas están ubicadas en la ciudad de Aguascalientes, México, en zonas de desarrollo económico y social medio-bajo.

 Temporalidad: la primera fase de investigación se llevó a cabo a finales del mes de mayo de 2011 y la segunda fase a principios del mes de septiembre de 2011.

 Participantes:

o Alumnos: el investigador sí tuvo oportunidad de elegir el grado escolar a

observar como parte de sus intervenciones. Así pues, para ambas fases se trabajó con alumnos de 4º grado de primaria, ya que se consideró que su nivel de desarrollo físico e intelectual contribuiría considerablemente a que las respuestas que brindaran en los instrumentos de recolección de datos fueran más confiables y ofrecieran reflexiones relativamente más

complejas sobre su experiencia al participar en los talleres de robótica. El grupo de 4º A (turno matutino) de la escuela primaria Haciendas de

Pabellón de Hidalgo incluyó 40 alumnos (21 de sexo masculino y 19 de sexo femenino), mientras que el grupo de 4º C (turno matutino) de la escuela primaria José María Morelos y Pavón incluyó 35 alumnos (17 de sexo masculino y 18 de sexo femenino).

o Instructores: los instructores de la empresa Robotools, encargados del

desarrollo y conducción de las sesiones de trabajo. En la primera fase se contó con la participación de dos instructores y en la segunda sólo con la de uno. Por razones de confidencialidad, sus nombres y edades no han sido incluidos en este documento.

o Docentes de grupo: los docentes de los grupos con los cuales se llevaron a

cabo las actividades de cada fase tuvieron una participación limitada al monitoreo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Asimismo, participaron brindando comentarios generales de retroalimentación al término de cada sesión de trabajo.