La perspectiva del enfoque cognitivo del aprendizaje

El enfoque “cognitivo" se encuentra estrechamente vínculado a fas actividades intelectuales propias del individuo, como son: la percepción, interpretación y pensamiento. Este enfoque, según Bowen (1988), se Basa en cinco supuestos:

1) Las características perceptivas del problema condicionan el aprendizaje.

2) Los profesores son los encargados de organizar el conocimiento para transmitirlo a sus estudiantes.

3) El aprendizaje comprensivo es más duradero.

4) El feedback cognitivo favorece el aprendizaje y evita o corrige errores de aprendizajes anteriores.

5) fijarse metas motivará a los sujetos a aprender.

Piaget relaciona el aprendizaje con la acción, pero una acción orientada, organizada, evolutiva, que lleva consigo el desarrollo de Cas estructuras cognitivas del sujeto,

interviniendo en este proceso inacabado cuatro factores elementales: Maduración, Experiencia física, Interacción social y Equilibrio. Pérez Gómez (1992) destaca las siete conclusiones más relevantes de los planteamientos de Piaget sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje:

1) El carácter constructivo y dialéctico de todo proceso de desarrollo individual 2) La actuación del alumno como elemento primordial

3) El lenguaje es el instrumento irreemplazable de las operaciones intelectuales más complejas.

4) Los estudiantes se desarrollan intelectualmente a través de los conductos cognitivos que les plantean los profesores.

5) El papel de la cooperación en la evolución y maduración de Cas estructuras cognitivas de los aprendices.

6) Los aspectos coincidentes y discordantes que existen entre el desarrollo personal y el aprendizaje individual.

7) La relación que existe entre las dimensiones estructuras y afectiva de la conducta. 2.2.3 Los Métodos Didácticos

Hernández (2016) refiere que:

Una metodología de enseñanza es la manera y forma concreta de enseñar; asimismo refiere que el método supone un camino y una herramienta concreta que emplean los docentes para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se logren los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente y la institución educativa.

Por otro lado, Vargas en el (2009) manifiesta que los métodos de enseñanza son los distintos procesos armonizados de acciones y modificaciones en los estudiantes en función del logro de los objetivos propuestos por la plana docente. Asimismo, en el proceso de

enseñanza es considerada como la actividad de interrelación entre el profesor y el alumno con el propósito de lograr los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje.

En tanto es necesario que el proceso de enseñanza debe iniciar con un diseño y de actividades bien planificadas, consideradas como estrategias de aprendizaje, que se componen de destreza + contenidos + método y + actitudes, debiendo diseñar cómo ejecutar las estrategias definidas en el aula para que los alumnos puedan desarrollar sus propias habilidades, actitudes y aprender contenidos. De manera normal, el docente sabe qué tiene que hacer, puede saberlo en teoría –, pero hay una gran brecha de separación entre la teoría y la práctica; la gran pregunta que surge es: ¿cómo hacer lo que hay que hacer? Por otro lado, la pedagogía es la vinculación dialéctica entre la teoría y la práctica educativa. El docente busca en todo momento armonizar la teoría y la práctica mediante su propio desarrollo con la finalidad de lograr una articulación lo más perfecta posible entre una y otra. Se llega a ser buen docente y/o pedagogo cuando se logra implementar de forma coherente, los elementos que configuran la intervención educativa utilizando una metodología. Estos elementos, son el estudiante, profesor y contenidos; los mismo que son los representamos en los vértices del triángulo pedagógico interactivo (Latorre & Seco, 2013) Es importante y es una preocupación la metodología, la misma que conlleva a la definición de métodos, destacándose el método inductivo, deductivo y analógico. En donde el filósofo Inglés Francis Bacon citado en (Dávila, 2006) realizó observaciones sobre fenómenos particulares de una clase, para que después de ello se realizarán inferencias acerca de la clase entera. El procedimiento en mención se conocía como razonamiento inductivo y en conclusión es el opuesto del que se utiliza en el método deductivo y para una mejor diferenciación.

Pero ,sin embargo de qué manera se puede saber que método didáctico se debe utilizar; indudablemente no es sencillo escogerlos; para poder hacerlo hay que estar

conscientes que es necesario conocer conceptos diversos, entre ellos, los enfoques y teorías sobre enseñanza aprendizaje por esa razón en párrafos siguientes se hace una breve

descripción de estas teorías, sin pretender que esta sea una posición de la tesis, ni una explicación de expertos, sino sencillamente aclarar algunos conceptos fundamentales que todo profesión al que esté involucrado en el quehacer docente debe conocer.

Existen dos teorías muy claras respecto al proceso enseñanza aprendizaje:

La teoría conductista, que interpreta al proceso de aprendizaje como un cambio en la forma o frecuencia del comportamiento, mientras que la enseñanza es organizar

estímulos para que los estudiantes emitan respuestas apropiadas y a su vez puedan recibir refuerzo; por su parte

Las teorías cognoscitivas entienden el aprendizaje como cambios en los procesos cognoscitivos, esos cambios implican procesos mentales complejos y de orden superior, la organización mental de los conocimientos, donde lo importante es la manera como se procesa la información, esto es, cómo se recibe, cómo se almacena y cómo se recupera; donde la enseñanza es la organización de actividades con la finalidad que los alumnos obtengan el aprendizaje por si mismos, en otras palabras, la participación activa.

El Constructivismo, Mason, Lind, Marchal “se considera actualmente como un enfoque conformado por la convergencia de diversas aproximaciones sicológicas, en

especial de las corrientes cognoscitivas”’, en donde el aprendizaje es el proceso de construcción de gran parte del conocimiento que se adquiere y comprende. Se construye a través de la participación activa del estudiante. En este sentido el alumno se apoya en el mismo, en las interacciones de otros individuos y su entorno para la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos, logrando el aprendizaje

que le permitan al alumno reflexionar y explorar sobre la materia de aprendizaje de manera activa.

Todas las posturas y corrientes teóricas antes señaladas revisten fundamental importancia para los procesos educativos, de allí que deben estar muy unidas a la práctica educativa porque ellas son guías de la acción didáctica de los docentes. Es pertinente determinar la aclaración que en muchos casos muchos investigadores, docentes universitarios, psicólogos y otros profesionales que están involucrados en el proceso educativo, tienen diferencias con respecto a las teorías y enfoques; en esta investigación no se discuten estos criterios, pues la intencionalidad de haber mencionado las teorías y corrientes del proceso enseñanza aprendizaje tiene como finalidad poder entender con mejor claridad este proceso.

Las acciones didácticas mencionadas en el párrafo anterior se ven reflejadas en los métodos didácticos que desarrollan los docentes. Ya que Peters Richard S. sin método de enseñanza no se cumplen las finalidades de la universidad.” y del proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto cualquiera que sea el nivel donde se tenga que aplicar. Existen muchos métodos didácticos que el docente universitario puede adoptar y ponerlo en práctica, cada uno de ellos con sus respectivas peculiaridades, con sus propios aciertos y desaciertos, con sus ventajas y desventajas. Pero sería muy complejo tratar de realizar un análisis del conjunto de métodos didácticos, por esa razón en la presente investigación, se ha considerado para el proceso enseñanza aprendizaje los métodos didácticos de la Clase Expositivas, el Seminario, y Laboratorio, por las consideraciones que mencionamos párrafos más adelante; además los resultados que se obtienen, producto de la aplicación de dichos métodos, representados por los índices académicos.

Método didáctico la clase expositiva o magistral

Peters Richard se refiere a este método didáctico “Como método de enseñanza,

nació con la misma Universidad ”(pag.23), y que a través de la historia ha recibido muchas críticas debido a que es un modelo de enseñanza cuyo fin es transmitir unos conocimientos a un grupo masivo de alumnos que en forma pasiva escuchan y toman notas, es decir, la actividad principal está en la acción que desarrolla el docente, quien es el que despliega el mayor esfuerzo por hacer que los alumnos entiendan o comprendan un tema determinado; la receptividad le corresponde al alumno cuyo esfuerzo es tomar nota lo más clara y precisa de lo que el profesor o docente está tratando en su disertación. Se trata, pues, de un enseñar y mostrar conceptos a un auditorio de estudiantes.

La enseñanza así impartida tiene una orientación marcadamente instructiva: se reduce en la mayoría de los casos, a mostrar o instruir a los estudiantes sobre algo Peters Richard S.(2009) respecto a la clase expositiva “En estas informaciones lo que el profesor hace es, demostrar el que, el porque, el como, el cuanto o el cuando del objeto del saber” (pag.35).

Está claro que la lección expositiva o clase expositivas es transmisión de conocimiento, ofrecimiento de un enfoque crítico de la disciplina, y, reveladora de un método. En la práctica sólo se aplica el primer elemento descuidando los dos siguientes por lo que la clase expositivas se convierte en un simple monólogo. Como en cualquier otro tema existen defensores y detractores, de una determinada posición, la clase expositivas no es la excepción, hay docentes y expertos que hacen la defensa de este método didáctico argumentando que la clase expositivas se destaca por los siguientes según Richard S (2009):

 El ahorro de tiempo y recursos que supone impartir una clase sobre todo si la cantidad de alumnos es numerosa.

 Es un buen medio para hacer accesible el conocimiento en las disciplinas cuyo estudio necesita la asistencia del profesor

 Permite, a través de una primera y sintética explicación, capacitar al estudiante para la ampliación de la materia.

 El docente puede ofrecer una visión más equilibrada que dan en los libros.

 En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos.

 Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.

 Las clases expositivas ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivados por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada materia.

Por su lado los críticos no aceptan del todo las conclusiones señaladas, por el contrario, manifiestan que la Lección expositivas:

 No permite un adecuado control del aprendizaje de los temas desarrollados por el docente.

 Sólo responde a estímulos que el docente plantea.

 No favorece al sentido crítico, sino a la repetición, memorización de información.

 El estudiante queda abrumado por demasiados temas, lo cual no le permite la reflexión personal.

 Conlleva a una falta de contacto más estrecho entre alumno profesor.

La Clase Magistral es un método de enseñanza centrado básicamente en el docente y en la transmisión de unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposición continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar.

Esta estrategia, consiste en la exposición lógica que realiza el docente en torno a saberes o contenidos (conceptuales y procedimentales). Usualmente, la participación de los

estudiantes es reducida y se evidencia en preguntas o comentarios que ellos realizan al docente o viceversa. La selección y aplicación de esta estrategia implica que el docente reflexione sobre cuándo debe utilizarla y cuándo no.

Wiggins y McTighe, 2005 al respecto manifiesta que:

Por tanto, el docente debe saber, con claridad, cuándo realizar clases expositivas y cuándo no, saber cuándo liderar la clase y cuándo dejar que los estudiantes la lideren (por ejemplo, después de una demostración), saber cuándo contestar o resolver una pregunta y cuándo cuestionarla, saber cuándo debe defender una determinada posición y cuándo proveer alternativas igualmente posibles. (pag.12)

Es, por consiguiente, un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se centra en el profesor. El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo, y por lo tanto, a él corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de unos

conocimientos. Casi siempre, en la enseñanza universitaria el acento se ha puesto de una forma exclusiva en el docente, siendo el responsable de enseñar a un auditorio de

estudiantes.

Por tanto, la lección magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Es el docente el que envía la información a un grupo generalmente numeroso de discentes, y estos se limitan a recibir esa comunicación, y sólo en ocasiones, intervienen preguntando.

Características del método expositivo (clase magistral)

La transmisión de conocimientos, el ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un método. Pero, generalmente, la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se

centra en la transmisión de conocimientos, en impartir información; por lo que a nivel práctico, las características de la lección magistral pueden reducirse a las siguientes: A) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didáctico. B) El proceso didáctico consiste en enseñar. El aprendizaje queda relegado a un segundo

plano, y predomina la finalidad informativa.

C) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de temas, limitándose el alumno tan sólo a memorizarlos.

Las características anteriores determinan que la clase magistral haya sido duramente criticada. Las críticas a la lección magistral se centran básicamente en dos aspectos: por un lado, en la pasividad del alumno, y por otro, en la poca efectividad en la transmisión de conocimientos. Se argumenta que los estudiantes pueden encontrar la información en una biblioteca bien abastecida, y que los libros son preferibles a los apuntes de clase a la hora de proporcionar información.

Respecto a la primera crítica, se señala que las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor pueda controlar cómo se realiza la asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos. No suele existir comunicación en los dos sentidos, y por tanto, al profesor no se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia de su enseñanza hasta realizar las pruebas del examen.

Por otra parte, si las lecciones se reducen a una simple exposición de una suma de conocimientos directamente extraídos de unos libros que el profesor se limita a repetir, no se fomenta en el discente la capacidad de análisis, y mucho menos de un análisis crítico. Más bien al contrario, dan por válido de una forma universal e inmutable conceptos, teorías y técnicas que se encuentran en continuo avance y revisión.

Del mismo modo, es bien conocido el hecho de la falta de interés e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una forma monótona el

contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensión de los mismos, aspectos originales y motivación al alumnado. Esta pasividad puede favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repetición y memorización y la falta de sentido crítico.

Siendo las desventajas del método evidentes, algunas inevitables e inherentes al propio método, sin embargo, otras muchas le son atribuidas y proceden de la deficiente aplicación del método. Para que la lección magistral sea efectiva, al igual que ocurre con otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus técnicas específicas. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del método en sí, sino por el contrario de una inadecuada utilización del mismo. De entre los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral pueden ser destacados los siguientes:

A) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo numeroso dada la demanda de personal docente.

B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellos disciplinas cuyo estudio les resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. C) Permite a través de una primera y sintética explicación, capacitar al estudiante para la

ampliación de la materia.

D) El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que los libros de texto suelen presentar.

E) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos.

F) Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.

G) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.

Es esta última función motivadora de una especial relevancia. De esta forma, el profesor Román Sánchez (1987, pág. 26) argumenta, que el principal valor en el marco académico de la lección magistral en la actualidad, es su función motivadora. De tal manera, que un buen profesor puede mostrar más fácilmente y con mayor vivacidad que una obra escrita una asignatura. (pág.26)

La clase magistral es un medio correcto de comunicación si se imparte a aquellos que quieren escuchar por personas que tienen algo nuevo y original que decir en una materia.

Es de suma importancia para este método, la personalidad del profesor y su

entusiasmo, que le permita presentar una materia de una forma estimulante que motive de una forma adecuada a los alumnos. Esto se pone de manifiesto en las investigaciones recogidas por Pujol y Fons (pág. 38): Como era de prever, los alumnos de las clases en que los profesores exponían su materia de forma entusiasta aprendieron más, asimilaron mejor los conocimientos y terminaron más motivados hacia la asignatura.

Otra de las ventajas de la clase magistral resaltada por autores como Beard (1974), es el aspecto de la eficacia y la economía para la docencia que supone un auditorio amplio en comparación con otros métodos de enseñanza a grupos más reducidos.

Los estudios experimentales desarrollados para evaluar la efectividad de las distintas técnicas y procedimientos empleados, demuestran que la lección magistral, como era de esperar, es más eficaz si se habla libremente que si se lee, y que la repetición o

recapitulación supone una gran ayuda para la retención de contenidos. Una buena lección magistral, debe incluir los siguientes aspectos:

a. El profesor deberá introducir bien las lecciones. b. Organizarlas convenientemente.

d. Acompañarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan. e. Ilustrarla con ejemplos significativos.

f. Resumirlas de manera apropiada.

La utilización eficaz del método de la clase magistral requiere una adecuada

preparación y conocimiento de las técnicas de enseñanza, así como atención a las distintas etapas de este método. En la realización de la lección magistral pueden distinguirse una serie de etapas, como son: la preparación, el desarrollo y la evaluación.

Pero al margen de las ventajas o desventajas que se pueda al respecto Guillermina Pizano(2012) opina que: “Igual que en cualquier actividad, para que las lecciones

magistrales sean efectivas, es preciso conocer y saber aplicar sus técnicas específicas, Con demasiada frecuencia, la lección expositiva es rechazada globalmente por qué se hace mal uso de ella.” (pag.21)

Esto nos debe hacer comprender que hay muchas formas de desarrollar una Clase expositivas, que depende mucho de la habilidad del docente. Entonces, es necesario tener